陳思思

[摘要] 小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的《烏鴉喝水》，是一篇引人入勝的童話故事。雖然課文的篇幅非常短，故事也相當(dāng)簡單，但是卻非常有哲理，值得小學(xué)生們認(rèn)真學(xué)習(xí)。教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計的時候，可以從運用圖片引入教學(xué)主題、立足細致閱讀獲得具體感知力等三個方面著手展開。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;《烏鴉喝水》;課堂教學(xué)

[中圖分類號]

G623.2

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020） 22-0074-02

在小學(xué)語文課堂中，教師最為重要的作用是實施好組織與引導(dǎo)工作，鼓勵學(xué)生們運用自身的學(xué)習(xí)活動來得到相應(yīng)知識。在課堂教學(xué)中，缺少了學(xué)生的積極參與，也就缺乏了足夠的效率。自主、合作與探究型的課堂，正是小學(xué)語文著力追求的高效能課堂。語文教師一定要努力培養(yǎng)學(xué)生們自主性學(xué)習(xí)之能力。為了讓小學(xué)語文課堂具備巨大的活力，就必須將其變?yōu)樾W(xué)生開展學(xué)習(xí)的主要場所，要讓學(xué)生在其中學(xué)得富有滋味，要關(guān)注到學(xué)習(xí)的細節(jié)，從而使學(xué)生收獲到成長的喜悅。

一、運用圖片引入教學(xué)主題

對小學(xué)生而言，那些新鮮而又色彩鮮明的內(nèi)容，更能激發(fā)出其學(xué)習(xí)的積極性。因此，應(yīng)當(dāng)運用圖片來引入文章的學(xué)習(xí)主題，這是相當(dāng)有效的一種方法。剛開始，語文教師可以為學(xué)生們展示出烏鴉的照片，再讓學(xué)生們來回答：這種動物叫什么？在小學(xué)生回答了之后，再進行提問：你們知不知道關(guān)于烏鴉的成語或者故事？通常學(xué)生們都會回答“鴉雀無聲”和“烏合之眾”等相關(guān)成語，烏鴉與狐貍之間的故事。比如，當(dāng)有小學(xué)生說出“鴉雀無聲”之后，教師可要求學(xué)生們講解“鴉雀無聲”有什么含義。在學(xué)生回答了“烏鴉與麻雀都沒有發(fā)出聲音”之后，教師可就此加以補充：沒有聲音，那就表示十分安靜。在引入了《烏鴉喝水》這篇文章之后，教師還應(yīng)當(dāng)詳細講解“喝”字?！昂取弊值钠詾椤翱凇弊峙?，那么為何是“口”字旁？這是由于“喝”東西肯定要用到嘴巴，因而是“口”字旁。如此引入教學(xué)的主題，就能引發(fā)小學(xué)生們對此文章的濃厚興趣。學(xué)生們接著就會進行思考：烏鴉為何要喝水？烏鴉在喝水過程中會遇到哪些事？這樣一來，就會產(chǎn)生更強烈的學(xué)習(xí)興趣。

二、立足細致閱讀獲得具體感知力

教師在介紹了文章的題目以后，就可指導(dǎo)小學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)文章的詳細內(nèi)容了。在和學(xué)生們一起閱讀文章的過程中，應(yīng)當(dāng)切實幫助小學(xué)生們規(guī)范課文中生字的讀音，從而幫助其全面理清文章的總體脈絡(luò)。先是讓小學(xué)生們自由自在地閱讀，同時要求他們畫出自己并不認(rèn)識的詞語，并具體說說各自然段分別說了什么。比如，本文的第一段只有“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”這樣單純的一句話，但對小學(xué)生而言，“口渴”“到處”以及“喝”等均為沒有學(xué)過的生詞。教師可以在學(xué)生們進行朗讀時，同時在黑板上進行板書。比如，“口渴”這個詞，可以讓小學(xué)生們描述自己口渴有什么感覺。小學(xué)生們通常都會回答：口渴時嘴里會覺得非常干，十分想喝水。此時教師即可加以補充，由于需要喝水，因此“渴”字為三點水旁。還有一處生詞是“到處”。烏鴉的嘴巴渴了，因此到處找水喝。那么“到處”究竟是何意？可讓小學(xué)生們自行回答什么是“到處”，從而強化小學(xué)生們對這一詞匯的記憶力。其后是第二自然段，在烏鴉找到了瓶子以后，但水并不多，瓶口非常小，以至于烏鴉無法喝到水。此時，教師可運用提問的形式切實幫助小學(xué)生們理清事件的整體邏輯。比如，為何烏鴉已經(jīng)找到瓶子，卻無法喝到水呢？大家們想象之中的瓶子到底是怎樣的呢？假如你就是烏鴉，那你會如何做？運用這一提問，即可指導(dǎo)學(xué)生們對全部事件加以思考，這樣就能夠?qū)θ牡倪壿嬘休^好的掌握。在小學(xué)生們回答好以后，教師可以再和小學(xué)生們一起對文章邏輯進行再梳理。如此一來，即可得到第二自然段之脈絡(luò)為：烏鴉在找到一個瓶子之后，發(fā)現(xiàn)瓶子中有比較少的水，其旁邊則有大量小石頭，然而瓶口過小，導(dǎo)致烏鴉無法喝到水，因此烏鴉一定是努力想辦法，而且它也的確找到了合理的辦法。最后則是第三段，這段內(nèi)容僅僅有兩句：“烏鴉將小石子一顆又一顆地銜起，放人瓶中。隨著瓶中的水不斷提升，烏鴉也就能夠喝到水了?！苯處熢诮虒W(xué)此段時，完全可以讓小學(xué)生們說說烏鴉是如何喝到水的。當(dāng)然，教師還可運用多媒體，為小學(xué)生們展示水不斷升高的照片或者視頻，這樣一來就能夠讓小學(xué)生們更為直觀地感知到瓶中的水持續(xù)提升的樣子。在以上三段內(nèi)容均學(xué)習(xí)好以后，還可運用多媒體手段，為學(xué)生們展示烏鴉喝水的全過程，并且讓其總結(jié)該文中的三段所說的是什么。運用這一教學(xué)形式，即可讓小學(xué)生們理解到全文的主要內(nèi)容，從而為其今后的學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。

三、根據(jù)課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生深度思考

課后練習(xí)不僅是學(xué)生鞏固知識、掌握技能的重要憑借，更是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，引導(dǎo)學(xué)生深度思考的載體?！稙貘f喝水》一文的課后練習(xí)，除了識字、寫字的練習(xí)之外，還有兩道練習(xí)。一是朗讀課文，二是說一說烏鴉是怎么喝到水的。在教學(xué)中，我們應(yīng)以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法。朗讀課文，要求學(xué)生能正確地朗讀，并在此基礎(chǔ)上背誦課文。先請小老師領(lǐng)讀，開展男女生比賽讀，再由全體學(xué)生齊讀。通過認(rèn)準(zhǔn)生字，就能把句子讀通順，接下來就是朗讀全文。分段讀課文，一人讀，其他學(xué)生聽，看看是否讀得正確、流利。好的表揚，有錯誤的立即糾正。之后再一起把課文連起來讀一讀，讓學(xué)生們能簡要敘述課文內(nèi)容，最后再進行背誦。

第二道題是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有力抓手。在教學(xué)中，要讓學(xué)生們討論交流這樣一個問題：“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”教師提出問題后，學(xué)生們積極舉手要求發(fā)言。一位學(xué)生說：“烏鴉圍著瓶子邊走邊想，終于想出了一個辦法。”書上哪個詞說明烏鴉想這個辦法不容易？“終于。”于是教師在黑板上板書：終于。烏鴉不用手拿石子，課文中用了一個什么詞？“叼?！蔽覀冇脙蓚€指頭做烏鴉的嘴巴，該怎么“叼”，大家試一試。教師繼續(xù)提問：烏鴉叼的是什么樣的石子？烏鴉叼起一顆小石子放進瓶里，它又叼起一顆放進去，書上說瓶里的水怎么樣了？（瓶里的水漸漸升高了）如果把“漸漸”換成“很快”行嗎？（不行）對，“漸漸”是一點兒一點兒升高，“很快”是一下子升高。因為放一顆石子就升高一點，一顆一顆地放，所以只能用漸漸。漸漸就是慢慢的意思。比如：“春天來了，天氣漸漸暖和了。”教師進行評價：烏鴉從喝不著水，到喝著水。它想的這個辦法真好！好在哪兒呢？為什么烏鴉叼石子放進水中，不叼小木頭塊呢？為什么烏鴉叼小石子，不叼大石子呢？為什么烏鴉叼小石子，不叼沙子放進水里？學(xué)生興趣盎然，繼續(xù)思考。

綜上所述，《烏鴉喝水》教學(xué)設(shè)計的重點在于讓小學(xué)生們讀懂生字、生詞，理解文章的具體內(nèi)容以及脈絡(luò)，并且能夠說出自己對烏鴉喝水的方法有什么看法。因此，在教學(xué)過程中，邏輯教學(xué)雖然十分重要，但更加重要的則是如何激發(fā)小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提升其注意力，鼓勵他們在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注到各種細節(jié)，從中收獲生長，進而不斷提高自身的語文綜合素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋淑紅）