高小梅

[摘要]正確理解詞語是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，詞語教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。統(tǒng)編低年段語文教材課后練習(xí)中安排了不少關(guān)于詞語的訓(xùn)練，教師要能夠依托課后習(xí)題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞語訓(xùn)練，以豐富學(xué)生的詞匯數(shù)量，加強(qiáng)學(xué)生詞語運(yùn)用的維度，延展學(xué)生詞語學(xué)習(xí)的寬度，從而提升詞語教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]詞語教學(xué);課后練習(xí);積累;運(yùn)用;拓展

[中圖分類號(hào)]

G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1007-9068（ 2020）22-0055-02

課后習(xí)題是語文教材的重要組成部分，它從閱讀教學(xué)的語言形式出發(fā)，為學(xué)生的聽說讀寫提供了一個(gè)豐富的實(shí)踐基地。那么，課堂教學(xué)中，教師如何借助課后習(xí)題來落實(shí)詞語訓(xùn)練，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？下面主要以一年級(jí)教材為例，談?wù)剬?duì)詞語教學(xué)的一些看法。

一、依托課后習(xí)題，豐富詞匯數(shù)量

在一年級(jí)語文教材中，教師認(rèn)真研讀課后習(xí)題就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中有許多“讀一讀，記一記”之類的練習(xí)，這樣編排的主要目的是為了豐富學(xué)生的詞庫儲(chǔ)備，為學(xué)生今后的語言運(yùn)用打下基礎(chǔ)。教師要充分利用這些習(xí)題，幫助學(xué)生完成詞語的積累。

（一）由字及詞積累詞語

詞是由一個(gè)個(gè)字組合而成的，有些生字也可以獨(dú)立成詞。在詞語的積累方面，教師可以采取由字到詞的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積累。

如一年級(jí)上冊(cè)《日月明》一課中，課后練習(xí)“讀一讀”中的詞語主要有“明月、力氣、塵土、眾多、樹林、森林、關(guān)心、開心”八個(gè)，這些詞語大都是對(duì)本課生字的拓展。教學(xué)的時(shí)候，教師可以把生字教學(xué)與課后練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上就其他生字進(jìn)行擴(kuò)詞訓(xùn)練，最后再讀一讀這些詞語。這樣教學(xué)，不僅可以豐富學(xué)生的詞匯量，而且可以讓學(xué)生的詞語積累顯得更加靈活。

（二）由易到難積累詞語

在一年級(jí)上冊(cè)的課后練習(xí)中，詞語訓(xùn)練主要以“讀一讀”為主，其目的在于讓學(xué)生在讀中完成語言的積累;到了一年級(jí)下冊(cè)以后，課后練習(xí)中明確提出了“讀一讀，記一記”的要求，如《朱德的扁擔(dān)》一課的課后練習(xí)“讀一讀，記一記”中需要學(xué)生積累的詞語主要有“水井、井口、鄉(xiāng)親、親人”等，這些詞語大都跟本課的生字有關(guān)，一個(gè)生字?jǐn)U成了兩個(gè)詞語，充分體現(xiàn)了由易到難、循序漸進(jìn)的編排原則。

二、依托課后習(xí)題，加強(qiáng)詞語運(yùn)用

在課后練習(xí)中，在詞語訓(xùn)練方面，教師不要脫離文本孤立地進(jìn)行，而要能夠把它與閱讀教學(xué)有機(jī)地融合在一起，引領(lǐng)學(xué)生在運(yùn)用中完成詞語的學(xué)習(xí)。

（一）聚焦語用，感受詞語的形象性

語文教材課后練習(xí)中的許多詞語都是從教材文本中精心挑選出來的，教師要能夠從課后練習(xí)人手，引領(lǐng)學(xué)生感受詞語的言語形式，聚焦語言運(yùn)用，使學(xué)生感受到作者用詞的形象性，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

如一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》一課的課后練習(xí)中安排了這樣的訓(xùn)練：

讀一讀，照樣子說一說。

碧綠碧綠的葉子碧綠碧綠的

雪白雪白的棉花 雪白雪白的

教學(xué)的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生把這些以疊詞為主要形式的短語讀一讀，再讓學(xué)生說一說自己好像看到了什么;接下來，讓學(xué)生說說“碧綠碧綠、雪白雪白”這樣描寫的好處;在此基礎(chǔ)上，再鼓勵(lì)學(xué)生仿照著這樣的形式進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)詞語的簡單運(yùn)用，有助于他們語言表達(dá)能力的提升。

（二）立足語境，感受詞語之間的聯(lián)系

對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行研讀與分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多詞語之間是有著一定聯(lián)系的。教師要改變傳統(tǒng)孤立訓(xùn)練詞語的學(xué)習(xí)方式，把這些詞語進(jìn)行歸類，并將其放置于一定的語境中進(jìn)行教學(xué)，這樣將更有利于學(xué)生對(duì)詞語的積累。

如一年級(jí)下冊(cè)《樹和喜鵲》一課，課后練習(xí)“讀一讀，記一記”中的詞語很有特點(diǎn)，表現(xiàn)了時(shí)間（從前、后來）、事物（喜鵲、鄰居）、心情（孤單、快樂）及周圍環(huán)境（嘰嘰喳喳、安安靜靜）。教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先自由讀詞語，再說說自己從這些詞語中發(fā)現(xiàn)了什么。在學(xué)生說出自己的發(fā)現(xiàn)以后，教師再讓學(xué)生就“安安靜靜、嘰嘰喳喳”這些詞語辨析特點(diǎn)，并仿照這些形式說上幾個(gè)詞語。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生說出了“紅紅火火、認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)”等詞語。

（三）聯(lián)系生活，理解詞語的內(nèi)涵

同樣的詞語在不同的語言環(huán)境下表示的意義與內(nèi)涵也不盡相同，教師如果能夠根據(jù)詞語的性質(zhì)特點(diǎn)，將其放置于具體的生活環(huán)境之中，那么學(xué)生對(duì)詞語的理解就會(huì)顯得更加透徹。

如一年級(jí)上冊(cè)《小猴子下山》一課，課后練習(xí)中出現(xiàn)了一系列表示動(dòng)作的詞語，要求學(xué)生讀一讀，并任選幾個(gè)詞語進(jìn)行說話。有些教師在這些詞語的教學(xué)中，愛把教學(xué)的重點(diǎn)放在觀察圖中小猴子的動(dòng)作上，以便讓學(xué)生明白這些詞語與手有關(guān)，這樣教學(xué)固然無可厚非，但是對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生來說難免會(huì)顯得呆板些。教師如果能讓學(xué)生結(jié)合生活來理解詞語，會(huì)使詞語教學(xué)顯得更加形象生動(dòng)。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生對(duì)應(yīng)著詞語，有的抱著一大堆課本，有的捧著一朵小花，有的做著用力掰的動(dòng)作，課堂教學(xué)顯得精彩極了。

三、依托課后習(xí)題，延展詞語寬度

在低年段語文教學(xué)中，教師要能夠根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，仿照著課后練習(xí)的形式，對(duì)學(xué)過的詞語進(jìn)行適度拓展訓(xùn)練，以鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

（一）由詞到句，逐步提升

由字到詞，由詞到句，由句到段，由段到篇是學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律。在一年級(jí)語文教學(xué)中，教師可以把閱讀教學(xué)與詞語教學(xué)結(jié)合起來，開發(fā)出“詞語鞏固”“語言提升”的練習(xí)，以夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語文能力。

如在一年級(jí)下冊(cè)《彩虹》一課的課后練習(xí)中，安排了“讀一讀，說一說”的練習(xí)，列舉的詞語有“蕩來蕩去、游來游去、飄來飄去，跑來跑去”，在這些詞語旁邊的“泡泡”提示到：“我也能說上幾個(gè)這樣的詞語?！苯虒W(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先讀一讀這些詞語，再讓學(xué)生仿照著這樣的形式說上幾個(gè)詞語，最后讓學(xué)生用這樣的形式說一句話。在教師的啟發(fā)下，有學(xué)生說：“蜻蜓在天空飛來飛去?！庇袑W(xué)生說：“小華在秋千上蕩來蕩去?！痹谡f的過程中，學(xué)生不僅理解了詞語，而且也提升了語言表達(dá)能力。

（二）層層遞進(jìn)，獲得新知

在統(tǒng)編教材的課后練習(xí)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)同一類型的相關(guān)訓(xùn)練，而后一次訓(xùn)練大多是在前一次訓(xùn)練基礎(chǔ)上的提升。教師要遵循這種規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生由此及彼，逐級(jí)提升。

以一年級(jí)教材的課后習(xí)題為例，疊詞訓(xùn)練是詞語訓(xùn)練中出現(xiàn)得最多的一種形式，在上冊(cè)教材中安排的疊詞練習(xí)在下冊(cè)教材中會(huì)復(fù)現(xiàn)。比如，在一年級(jí)上冊(cè)《小小的船》一課中出現(xiàn)的疊詞是“小小的、彎彎的”，一年級(jí)下冊(cè)《我多想去看看》一課中的疊詞是“彎彎的、寬寬的”，在上冊(cè)《樹和喜鵲》一課中的疊詞是“嘰嘰喳喳、安安靜靜”，在《文具的家》一課中的疊詞是“平平安安”。在教學(xué)這些詞語的時(shí)候，教師不應(yīng)只讓學(xué)生重復(fù)以前的練習(xí)，而應(yīng)由此及彼，架構(gòu)起新的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語言，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

綜上所述，在小學(xué)語文教材的課后練習(xí)中，隱藏著許多待破解的學(xué)習(xí)密碼。作為語文教師，要能夠認(rèn)真研讀課后習(xí)題，找出課后練習(xí)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語、積累詞語、運(yùn)用詞語，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）