車惠
[摘要]解詞析句是文本解讀的基本手段,教師在具體引導時,需要充分考慮學生的接受實際,在咬文嚼字中、在情感誦讀中、在語言鑒賞中、在讀寫訓練中自然展開解詞析句操作。小學生學力基礎有限,難以獨立完成解詞析句的學習任務,教師應給出必要的引導和幫助,給學生做出更多示范,傳授適合的學法,促使學生順利完成解詞析句的學習目標。
[關鍵詞]解詞析句;設計視角;咬文嚼字;情感誦讀;語言鑒賞;讀寫訓練
[中圖分類號]
G623.2
[文獻標識碼]A
[文章編號] 1007-9068( 2020)22-0052-02
文本細讀需要從解詞析句角度展開,教師要根據(jù)學生的學習基礎設計具體的教學程序,也需要針對學生的學習興趣展開教學規(guī)劃,讓學生在咬文嚼字中解詞析句、在情感誦讀中解詞析句、在語言鑒賞中解詞析句、在讀寫訓練中解詞析句。文本解讀是語文教學的重要內容,教師要為學生提供良好的閱讀情境,讓學生主動參與到解詞析句的學習中,通過多種形式的歷練,自然形成文本解讀能力。
一、咬文嚼字中解詞析句
文本內容呈現(xiàn)多元性特征,學生對此缺少基本的判斷能力,教師需要對文本內容進行綜合分析,對典詞佳句展開解讀,引領學生順利進入文本情境之中,達成披文人情的學習目標。在具體操作中,教師需要有關聯(lián)意識,引導學生聯(lián)系上下文展開解詞析句,去關注文本主旨和作者情感,而不是斷章取義,這樣的文本解讀才具有更高價值。
語文教材中的文本,典詞佳句比較豐富,教師要注意整合相關內容,為學生提供學習體驗的機會。例如,教學四年級上冊《觀潮》時,教師先讓學生展開梳理性閱讀,畫出一些重要的詞語或者句子。學生開始閱讀文本內容,并展示詞句,如“天下奇觀”“籠罩”“若隱若現(xiàn)”“人山人?!薄鞍菏住薄皭灷诐L動”“人聲鼎沸”“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進”等。教師與學生一起討論,對詞語的文本義、引申義展開探究。如“天下奇觀”,這個詞語是對錢塘江大潮的經典概括,用在開頭,發(fā)揮的是統(tǒng)領作用,寫出了錢塘江大潮的壯觀之勢。教師讓學生展開集體討論,課堂學習研究氛圍逐漸建立起來。
教師讓學生梳理文本中的典型詞句,然后集中展開學習討論,給學生提供了咬文嚼字的機會,使學生在結合具體語境學習的同時,自然建立起解詞析句的意識。
二、情感誦讀中解詞析句
“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟?!闭b讀對于文本解讀來說是至關重要的,唯有反復朗讀文本內容,才能自然走進文本核心,對文本主旨和作者情感產生深刻的體驗。教師發(fā)動學生展開多種形式的誦讀,需要給出方法指導,讓學生順利進入文本核心。
情感誦讀時,需要對文本語言的音、形、義展開全面關注,這能夠生發(fā)出更多的解讀體驗。在教學《走月亮》時,教師先進行示范誦讀,讓學生模仿學習:這是一篇回憶性文章,表達了無限留戀之情,誦讀時要注意語氣語調的把握,特別要關注運用反復修辭的句子,這些句子不僅有過渡串聯(lián)的作用,還有強調的意味。學生根據(jù)教師的引導展開誦讀,逐漸進入情感體驗之中。在處理一些典型句子時,教師給出重點指導:“?。∥液桶屪咴铝?!”這樣的句子出現(xiàn)了三次,每一次都有不同的表達用意,誦讀時要滲透更深刻的情懷。文本中還有一些典型詞需要關注,如“明亮”“柔和”“高高的”“細細的”“甜香”“閃閃爍爍的”等,這些詞語都帶有溫度。學生嘗試誦讀,對語言的豐富情感展開探析,逐漸找到了誦讀的感覺,朗讀學習也漸入佳境。
教師為學生設計誦讀學習任務,給出示范操作,讓學生針對典型句子進行情感體驗,使學生順利找到了朗讀的感覺,確保了解詞析句的效果。
三、語言鑒賞中解詞析句
語言鑒賞是閱讀教學的核心內容,教師在引導學生進行操作時,需要給學生提供示范展示,更需要給學生規(guī)劃清晰的操作路線。小學生對語言鑒賞普遍有畏懼感,這是因為學生缺少鑒賞角度,離開修辭方法就找不到切人點。教師需要給學生提供更多的角度選擇,讓學生順利進入語言鑒賞環(huán)節(jié)。典詞、佳句、主題、情感、鋪墊、照應、象征、比興等,都可以形成鑒賞角度,教師可根據(jù)學生的實際需要做出布設。
在教學《麻雀》這篇課文時,教師先為學生規(guī)劃了鑒賞內容,并要求學生從典詞解析中進行鑒賞操作。學生開始閱讀文本,找出了一些典詞,如“渾身發(fā)抖”“嘶啞”“呆立不動”“搏斗”等。教師啟發(fā)學生展開詞義解讀,學生通過集體討論獲得共識:老麻雀勇敢地面對獵狗,因為緊張而渾身發(fā)抖,發(fā)出嘶啞的聲音,但它依然選擇面對,準備與獵狗展開一場不公平的搏斗。這是偉大的母愛的力量,支持著老麻雀舍身救子。教師對學生的典詞解讀給予積極評價,學生學習情感順利啟動,確保了語言鑒賞呈現(xiàn)高效性。
教師為學生設計語言鑒賞學習任務,給學生設定典詞解讀的切人方案,使學生自然進入語言鑒賞環(huán)節(jié)。學生能夠擺脫修辭方法的束縛,利用典詞展開語言鑒賞,這對他們來說是一種勝利。在這樣的語言鑒賞體驗中,學生找到了更多的學習切點。
四、讀寫訓練中解詞析句
“讀書破萬卷,下筆如有神。”教師要借助讀寫訓練對學生解詞析句的能力進行培養(yǎng)。讀寫環(huán)節(jié)啟動后,學生要結合閱讀經歷展開習作訓練,在關鍵詞的應用方面,在句式的仿寫方面,都會涉及解讀問題。教師要讓學生主動參與到交流討論之中,如課本劇的創(chuàng)編操作,需要對文本中的人物進行性格分析,這樣才能為人物設計個性臺詞。
教師設計讀寫任務時,需要給出一些操作建議,提出一定的實踐要求,以提升教學契合度。在教學《牛和鵝》時,教師為學生設計了仿寫任務:在生活中,我們對一些家禽或者寵物比較熟悉,借助這篇課文的寫法,選擇一種動物做典型描寫,寫出其突出的個性特點,注意詞語的應用。學生再度進入課文當中,對相關描寫進行梳理,找到了一些描寫方法,然后展開仿寫操作。有學生選擇寫小狗,利用一定的典詞寫出了小狗乖巧、淘氣、可愛的特點。特別是互動環(huán)節(jié)設計時,學生能夠借助課文的寫法,抓住小狗的行為表現(xiàn)展開重點介紹,獲得了不錯的讀寫效果。有學生寫大公雞,寫出了其高傲的性格,和課文中的大鵝比較相似,在氣勢上有很多相同點。教師組織學生對這些習作展開集體評議,對學生的突出表現(xiàn)給予肯定。
教師從典詞運用角度展開任務布設,讓學生模仿課文情境進行仿寫操作,對一些小動物的特點進行重點描寫,成功調動了學生的讀寫思維。在學生具體操作過程中,教師給出必要的引導,并利用集體互評活動進行激勵和促進,確保了讀寫活動的順利推開。學生對仿寫內容興趣較高,在典詞運用中有更多思考,操作效果顯著呈現(xiàn)出來。
解詞析句學習實踐過程中,教師要給出必要的引導,讓學生自然進入深度閱讀學習環(huán)節(jié),從而獲得豐富的閱讀認知體驗。解詞析句對學法有更高的要求,教師針對性地給學生提供學法支持,為學生做示范操作,能夠發(fā)揮主導作用,讓學生在實踐操作體驗中形成學科能力。
[參考文獻]
[1]彭金云,品詞析句精且準語文能力速提升——例談小學語文詞句教學的重要性[J].小學教學研究,2019(30).
[2]林育真.走入文本品詞析句——小學語文語感培養(yǎng)策略[J].名師在線,2019(25).
(責編 劉宇帆)