唐紅梅

[摘要]語(yǔ)文要素是統(tǒng)編教材的亮點(diǎn)，它將精讀課文、略讀課文、課外閱讀融為一體。語(yǔ)文要素背景下的略讀課文教學(xué)，教師要對(duì)文本進(jìn)行整體把握，合理取舍，確定教學(xué)目標(biāo);同時(shí)搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、遷移運(yùn)用，掌握學(xué)習(xí)的方法。只有這樣，才能有效落實(shí)語(yǔ)文要素，提升學(xué)生的自主閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文要素;略讀課文;教學(xué)內(nèi)容

[中圖分類號(hào)]

G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1007-9068（ 2020）22-0035-02

統(tǒng)編語(yǔ)文教材采取精讀、略讀、課外閱讀三位一體的編排體系。略讀課文是從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始編排的。和以往版本的語(yǔ)文教材相比，它的創(chuàng)新之處在于根據(jù)語(yǔ)文要素的達(dá)成要求進(jìn)行單元的編排與設(shè)置。那基于語(yǔ)文要素的略讀課文應(yīng)該如何施教呢？

一、鎖定語(yǔ)文要素，閱讀內(nèi)容選擇有道

（一）關(guān)注閱讀提示，鎖定語(yǔ)文要素

在略讀課文中，課文題目的下面大都有編者對(duì)本課閱讀的提示。這些提示體現(xiàn)了本單元的語(yǔ)文要素的要求。閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要關(guān)注這些閱讀提示，鎖定語(yǔ)文要素，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的整體感知，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

如，三年級(jí)下冊(cè)第八單元的《方帽子店》這篇略讀課文，其提示是“默讀課文，說(shuō)說(shuō)故事中的哪部分內(nèi)容是你最意想不到的，再用自己的話復(fù)述這個(gè)部分”。這一單元的語(yǔ)文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。教學(xué)時(shí)，結(jié)合單元語(yǔ)文要素與課文的閱讀提示，教師就要把關(guān)注令人意想不到的情節(jié)，用自己的話把它復(fù)述出來(lái)作為主要教學(xué)目標(biāo)。這樣教學(xué)，有的放矢，有助于語(yǔ)文要素在課堂中的落實(shí)。

（二）抓住文章中心，落實(shí)語(yǔ)文要素

在略讀課文教學(xué)中，教師不可能面面俱到，要抓住文章的中心，引領(lǐng)學(xué)生集中突破，以實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)目標(biāo)。

如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元的《那一定會(huì)很好》一文，由于課文比較長(zhǎng)，因此教師應(yīng)從中心句“那一定會(huì)很好”人手，引導(dǎo)學(xué)生思考：“找一找這句話在文中總共出現(xiàn)了幾次？每一次都是在什么情況下出現(xiàn)的？你從中感受到了什么？”這樣教學(xué)，抓住了課文的中心句，拎起了整個(gè)課堂教學(xué)的主線，使學(xué)生獲得了對(duì)角色形象的認(rèn)知，收到了顯著的教學(xué)效果。

（三）攫取精妙語(yǔ)言，落實(shí)語(yǔ)文要素

同精讀課文一樣，略讀課文也承載著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的目標(biāo)。課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文中表達(dá)精妙的地方進(jìn)行關(guān)注，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

如，三年級(jí)上冊(cè)第二單元的《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一文，是一首語(yǔ)言明快、意境優(yōu)美的現(xiàn)代詩(shī)。值得學(xué)生學(xué)習(xí)思考的是作者對(duì)秋天的美的描寫并不單一，而是極具內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)，教師從“你聽(tīng)到了秋天的哪些聲音”這個(gè)主問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生圍繞文中的擬人、比喻等修辭手法的運(yùn)用，進(jìn)行多層次、多方位的品詞析句，使學(xué)生對(duì)文本的言語(yǔ)表達(dá)形式有較深刻的感受與體驗(yàn)。這樣教學(xué)，既積累了語(yǔ)言，又培養(yǎng)了語(yǔ)感，提升了學(xué)生的語(yǔ)文能力。

二、致力格局，語(yǔ)文要素的落實(shí)設(shè)置有方

（一）搭建支架，促進(jìn)語(yǔ)文要素落實(shí)

略讀課文的教學(xué)要先解決的是對(duì)課文大意的了解與把握。了解課文大意的方法有很多，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生搭建恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生更好地感知課文內(nèi)容，了解課文大意。

如，三年級(jí)下冊(cè)第八單元的語(yǔ)文要素是“了解課文的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。其中的《慢性子裁縫和急性子顧客》和《漏》是這一單元的兩篇精讀課文，在課后練習(xí)中以表格或者示意圖的形式為學(xué)生提供了必要的閱讀支架。有了這樣的閱讀學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，在《方帽子店》和《棗核》這兩篇略讀課文的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的方法遷移運(yùn)用過(guò)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。這樣教學(xué)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)了學(xué)生復(fù)述能力的提升。

（二）前后鏈接，促進(jìn)語(yǔ)文要素落實(shí)

編排略讀課文的主要目的是讓學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行運(yùn)用，從而使學(xué)生熟練掌握某一學(xué)習(xí)方法。對(duì)閱讀方法的遷移運(yùn)用，教師要注重對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整體規(guī)劃，前后鏈接，以提升學(xué)生的自主閱讀能力。

如，三年級(jí)下冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素是“想象畫面，體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”。教學(xué)時(shí)，以這一語(yǔ)文要素為指引，在幾篇精讀課文的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握想象畫面，體會(huì)文中優(yōu)美詞句的方法。在教學(xué)略讀課文《昆蟲備忘錄》一課中，教師更要注重想象畫面，體會(huì)文中優(yōu)美語(yǔ)句這個(gè)語(yǔ)文要素的落實(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的方法去體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句的表達(dá)效果。這樣教學(xué)，前后連貫，整體推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

（三）合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)語(yǔ)文要素落實(shí)

在略讀課文的教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。教師要根據(jù)教學(xué)需要提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓學(xué)生在討論、交流中經(jīng)歷思想碰撞的過(guò)程，提升教學(xué)質(zhì)量。

如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元的《一幅名揚(yáng)中外的畫》這篇略讀課文，重點(diǎn)是讓學(xué)生感受到這幅畫為什么能夠名揚(yáng)中外。為了這個(gè)閱讀目標(biāo)的達(dá)成，教師可讓學(xué)生以小組合作的形式討論：“畫上有哪些內(nèi)容？為什么這幅畫能夠名揚(yáng)中外？”在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式提取信息、閱讀思考、討論交流，獲得了對(duì)文本的感悟，深化了閱讀體驗(yàn)。

三、凸顯要素習(xí)得，閱讀實(shí)踐推進(jìn)有法

（一）鏈接閱讀，促進(jìn)語(yǔ)文要素的落實(shí)

課內(nèi)外閱讀鏈接是提升學(xué)生閱讀能力的重要途徑。鏈接閱讀的文章可以是一篇帶多篇、一篇帶一本等。教師要注重學(xué)生的觸類旁通、舉一反三能力，以深化學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生的閱讀能力。

如，《那一定會(huì)很好》一課，閱讀提示提出了明確具體的要求。教學(xué)時(shí)，教師就可以依據(jù)閱讀提示，讓學(xué)生把《去年的樹》和《那一定會(huì)很好》這兩篇課文對(duì)比起來(lái)進(jìn)行閱讀，說(shuō)說(shuō)它們有哪些相同與不同的地方，最后再推薦學(xué)生閱讀《丑小鴨》。這樣，把課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)地整合在一起，促進(jìn)學(xué)生對(duì)童話這一文體特征的認(rèn)識(shí)，真正把“感受童話豐富的想象”這一語(yǔ)文要素落到實(shí)處，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）讀寫融合，促進(jìn)語(yǔ)文要素的落實(shí)

略讀課文中有不少文質(zhì)兼美的文章。這些文章在體裁、表達(dá)和結(jié)構(gòu)上各具特色。教學(xué)時(shí)，教師要從文本結(jié)構(gòu)和文本語(yǔ)言出發(fā)，找出精教精學(xué)的切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生把閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合在一起，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

如，三年級(jí)下冊(cè)的《小蝦》一課，作者除了運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法外，還運(yùn)用了大量的動(dòng)詞，把小蝦形象地展現(xiàn)在讀者面前。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生仿照文中的形式，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法和動(dòng)作描寫的方法寫一寫自己熟悉的小動(dòng)物。這樣，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維品質(zhì)得到極大的提升。

綜上所述，在略讀課文的教學(xué)中，教師要緊扣語(yǔ)文要素，刪繁就簡(jiǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)，并注重對(duì)學(xué)生閱讀方法、讀寫能力的落實(shí)，這樣才能讓學(xué)生得言、得意、得法，提升學(xué)生的閱讀能力。

（責(zé)編韋雄）.