【摘要】從制度管理走向文化層面的道德管理應(yīng)該是當(dāng)下學(xué)校管理的新樣態(tài)，校長(zhǎng)要善于給教師賦能，建設(shè)一支充滿活力、積極向上的教師團(tuán)隊(duì)。校長(zhǎng)給教師有溫度的評(píng)語(yǔ)，是人文管理的一種形式，是對(duì)教師評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，是管理者以正確的輿論、典型的事例、正面的人物來(lái)引領(lǐng)教師，體現(xiàn)了管理者對(duì)教師生命的尊重、關(guān)懷和激勵(lì)，觸動(dòng)了教師內(nèi)心的情感和歸屬需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求，喚醒了教師的潛能，讓他們擁有職業(yè)的獲得感、成長(zhǎng)的幸福感。

【關(guān)鍵詞】教師評(píng)語(yǔ)；正面激勵(lì)；辦學(xué)活力；學(xué)校管理

【中圖分類號(hào)】G471.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號(hào)】1005-6009（2020）42-0053-02

【作者簡(jiǎn)介】王琴，江蘇省鹽城市鹽都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇鹽城，224001）校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。

校長(zhǎng)給教師評(píng)語(yǔ)，體現(xiàn)了管理者對(duì)生命的尊重，是校長(zhǎng)對(duì)教師生命的關(guān)懷和激勵(lì)。校長(zhǎng)給教師評(píng)語(yǔ)，表面上是一段文字，表達(dá)了一名管理者對(duì)教師辛勤工作的肯定和欣賞，實(shí)際上背后體現(xiàn)的是一個(gè)管理者的站位，反映的是一種管理的藝術(shù)，折射的是一種人文的關(guān)懷，傳遞的是教育的溫度。

一、以正確的輿論、典型的事例、正面的人物來(lái)引領(lǐng)教師

校長(zhǎng)給教師評(píng)語(yǔ)，就是用道德的力量來(lái)管理學(xué)校，用教師團(tuán)隊(duì)中正面的典型事例來(lái)引領(lǐng)教師，凝聚人心，講好自己學(xué)校里教師的故事，傳播學(xué)校教師的正能量，提高學(xué)校的文化軟實(shí)力和學(xué)校的影響力。校長(zhǎng)給教師有溫度的評(píng)語(yǔ)，對(duì)于教師本人來(lái)說(shuō)，他感受到的是校長(zhǎng)的尊重、欣賞和贊揚(yáng)，這會(huì)大大激發(fā)該教師內(nèi)心的積極情感，讓他感覺(jué)到自己是學(xué)校的主人，是不可或缺的一分子，從而更加用心、用情地去工作，不斷地前進(jìn)，這是通過(guò)成就來(lái)驅(qū)動(dòng)教師成長(zhǎng)的一種方式；對(duì)于其他教師來(lái)說(shuō)，也是一種道德力量的指向和引領(lǐng)，激發(fā)“他律”，讓他們明白什么行為是教師隊(duì)伍中應(yīng)該大力提倡和弘揚(yáng)的，什么行為是教師隊(duì)伍中應(yīng)該擯棄和禁止的，從而培育自我管理、自我約束的團(tuán)隊(duì)文化。

二、喚醒教師的潛能，讓教師擁有職業(yè)的獲得感、成長(zhǎng)的幸福感

校長(zhǎng)通過(guò)有溫度的評(píng)語(yǔ)能觸動(dòng)教師的心靈，喚醒教師干事創(chuàng)業(yè)的熱忱和前進(jìn)的動(dòng)力、創(chuàng)造力，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，給教師賦能，給組織賦能，讓教師感受到自己的生命活力。校長(zhǎng)給教師評(píng)語(yǔ)，也是管理者通過(guò)換位思考去感知教師工作的酸甜苦辣，將心比心，以心換心。與教師坦誠(chéng)相見(jiàn)，不但可以增進(jìn)校長(zhǎng)與教師之間的親近感和友誼，而且也體現(xiàn)了管理者以人為本，彰顯教師職業(yè)的尊嚴(yán)。珍視教師日常細(xì)碎繁雜的工作，能夠有效地激發(fā)教師的工作熱情，調(diào)動(dòng)他們的潛能，消除他們的職業(yè)倦怠，提高他們工作的積極性，增強(qiáng)他們不斷自我成長(zhǎng)的進(jìn)取意識(shí)。校長(zhǎng)給教師評(píng)語(yǔ)，可以很好地喚醒教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，讓他們擁有成長(zhǎng)的感覺(jué)。

作為校長(zhǎng)，不但要有成人之美的情懷，揚(yáng)人之長(zhǎng)的關(guān)懷，還要有容人之短的胸懷，要多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，搭建平臺(tái)，讓教師去展示自己的才華，釋放自己的激情和智慧，與學(xué)生共同成長(zhǎng)、進(jìn)步。

三、觸動(dòng)教師內(nèi)心的情感需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求

每個(gè)人的內(nèi)心深處其實(shí)都是渴望被他人關(guān)注、欣賞的。作為校長(zhǎng)，筆者給學(xué)校教師每人撰寫一條評(píng)語(yǔ)，短短的一段文字里，充滿了對(duì)他們教育教學(xué)各項(xiàng)工作的肯定、欣賞、鼓勵(lì)和激勵(lì)，無(wú)形中也就撥動(dòng)了教師內(nèi)心想被領(lǐng)導(dǎo)所關(guān)注、所尊重、所欣賞的情感之弦，在他們內(nèi)心掀起幸福的漣漪。這樣溫暖有愛(ài)、充滿激勵(lì)的評(píng)語(yǔ)是在全校迎新晚會(huì)這樣一個(gè)莊重的場(chǎng)合發(fā)布，充滿了儀式感。當(dāng)聽(tīng)到校長(zhǎng)一字一句念出對(duì)自己工作欣賞、肯定的話語(yǔ)時(shí)，教師心中自然會(huì)升騰起一種鄭重的自豪感和獲得感！校長(zhǎng)給教師評(píng)語(yǔ)，無(wú)疑也會(huì)增加自己與教師之間情感的親近度、黏合度和凝聚度。當(dāng)教師感受到校長(zhǎng)對(duì)自己的欣賞，他的內(nèi)心被激活，情緒開(kāi)始高漲，工作時(shí)自然會(huì)努力。每個(gè)人的內(nèi)心都是向好、向上的，只不過(guò)有的人性格活潑外向一點(diǎn)，有的人低調(diào)內(nèi)斂一些，所以，他們外顯出來(lái)的程度也并不一樣。

一定程度上說(shuō)，學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)，也應(yīng)該是作為一名校長(zhǎng)的專業(yè)素養(yǎng)之一。校長(zhǎng)要運(yùn)用好自己作為管理者的角色，發(fā)揮好校長(zhǎng)的話語(yǔ)平臺(tái)和機(jī)會(huì)，掌握表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，給予教師正面的激勵(lì)，讓教師真切地感受到校長(zhǎng)對(duì)他的關(guān)注、關(guān)心和尊重，提升教師工作的幸福感，增強(qiáng)他們對(duì)集體的歸屬感。

四、學(xué)校人文管理的體現(xiàn)，創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)方式

校長(zhǎng)給教師寫評(píng)語(yǔ)，體現(xiàn)了校長(zhǎng)的管理觀，平等、尊重、關(guān)心每一個(gè)教師，讓他們感受到濃濃的人文關(guān)懷和溫暖。而教師也從校長(zhǎng)溫暖的評(píng)語(yǔ)中體會(huì)到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的尊重、關(guān)懷、用心和激勵(lì)，感受到領(lǐng)導(dǎo)的溫情，從而會(huì)更用心工作、成長(zhǎng)和發(fā)展自我。

培養(yǎng)好教師團(tuán)隊(duì)、調(diào)動(dòng)廣大教職員工的積極性應(yīng)該是校長(zhǎng)的首要職責(zé)。校長(zhǎng)給教師有溫度的評(píng)語(yǔ)，就是發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，通過(guò)揚(yáng)長(zhǎng)，激發(fā)教師的工作熱情，喚醒他們內(nèi)在的動(dòng)力，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。每個(gè)人的內(nèi)心深處其實(shí)都有渴望成長(zhǎng)的愿望，每個(gè)人也都有實(shí)現(xiàn)自我的潛能，管理者要做的就是提供機(jī)會(huì)，想辦法讓教師走向更明亮的那方，幸福地從教，與學(xué)生一起成長(zhǎng)。

校長(zhǎng)給教師有溫度的評(píng)語(yǔ)，不但是學(xué)校人文管理的一種方式，可以有效激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)也是對(duì)教師評(píng)價(jià)方式的一種創(chuàng)新，體現(xiàn)了校長(zhǎng)在對(duì)學(xué)校的價(jià)值引領(lǐng)、文化塑造、精神建設(shè)方面的主導(dǎo)作用。通過(guò)積極肯定的激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，來(lái)發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。