唐永富

教育是面向未來的事業(yè)。新時代、新生態(tài)、新技術(shù)、新問題均對校長領導力提出了新要求和新標準。校長應是教育者、治理者和領導者，充分發(fā)揮其影響力、調(diào)適力和感召力，方能推進學校改革發(fā)展。校長領導力高低直接關乎學校生存發(fā)展，提升校長領導力關鍵在于學校戰(zhàn)略規(guī)劃領導力、學校文化領導力、課程教學領導力、教師成長領導力、信息化建設領導力和學校治理領導力。

面向未來的教育使命對校長領導力提出了新要求

隨著新一輪產(chǎn)業(yè)革命和科技革命的興起與發(fā)展，人類社會逐漸進入到以學習型、自主型、研究型、信息化、全球化、智能化為基本性質(zhì)的知識經(jīng)濟時代。教育是未來的事業(yè)，需要有預見性、前瞻性。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織在《面向2030的學習框架》和《學習羅盤2030》中，提出了面向未來的教育使命，將“創(chuàng)造新價值、協(xié)調(diào)矛盾困境、承擔責任”作為面向2030的變革社會和塑造未來的三項能力。北京師范大學發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架將“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新”作為中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)。2020年5月教育部頒布了《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版2020年修訂）》，凝練了學科核心素養(yǎng)，研制了學業(yè)質(zhì)量標準，為促進學生德智體美勞全面發(fā)展提供了實踐路徑。我們培養(yǎng)未來的人才、合格的公民，中小學校長肩負著面向未來的教育使命。這一歷史使命，對所有中小學校長來說既是發(fā)展契機，也是發(fā)展危機，關鍵在于校長領導力能否勝任歷史使命。

黨的十九大及全國教育大會以來，中共中央、國務院和教育部先后出臺一系列深化教育改革與發(fā)展的重大文件，為我國教育發(fā)展提出了新要求，指明了新方向，做出了新部署。習近平總書記對教育的“九個堅持”和“六個下功夫”，既是教育發(fā)展的新要求，也是教育發(fā)展的新路徑。當前基礎教育中，高考綜合改革開啟了我國教育整體改革的序幕，中小學育人模式改革勢在必行;中小學招生制度改革強勢推進，中小學公民辦學校結(jié)構(gòu)勢必發(fā)生變化;信息技術(shù)對教育影響日益增強，尤其是新冠肺炎疫情以來，線上教學的強勢興起，線上線下融合式教學勢必成為主流;校長職級制的大力推行，中小學校長專業(yè)要求和考核評估勢必完善;教育管辦評分離改革和學校治理體系和治理能力現(xiàn)代化穩(wěn)步推進，中小學辦學自主權(quán)勢必增強;與此同時，中小學生學業(yè)負擔過重，身體健康素質(zhì)持續(xù)下降，必備品格和正確價值觀亟須加強;師德師風問題層出不窮，教師專業(yè)素養(yǎng)亟須提升，教師待遇地位依然不高、教育行政化依然嚴重，學校管理理念依然落后，課堂教學方式依然陳舊。能否落實、完成新時代的新要求、新部署、新目標、新任務，破解當前教育領域尤其是中小學面臨的亟待解決的重大問題，事關中華民族偉大復興和中國特色社會主義現(xiàn)代化實現(xiàn)的重大歷史使命。因為，我們今天培養(yǎng)的正是未來完成、實現(xiàn)這一重大歷史使命的生力軍。這勢必要求中小學校長要具備完成面向未來的教育使命的領導力。

面向未來的教育使命亟需豐富校長領導力的內(nèi)涵

陶行知先生說：“校長是一個學校的靈魂，要想評價一個學校，先要評論他的校長?！毕氤蔀椤昂眯ｉL”，首先要知道何為“好校長”，“好”在何處？我想，更多地應體現(xiàn)在校長的領導力上。關于校長領導力的內(nèi)涵、本質(zhì)，不少專家學者從理論和實踐層面做出了不同的解讀，見仁見智。教育部頒布的《義務教育學校校長專業(yè)標準》《普通高中校長專業(yè)標準》《中等職業(yè)學校校長專業(yè)標準》規(guī)定“校長是履行學校領導與管理工作職責的專業(yè)人員”，明確提出“以德為先、育人為本、引領發(fā)展、能力為重和終身學習”五大理念，將校長6項專業(yè)職責從專業(yè)理解與認識、專業(yè)知識與方法、專業(yè)能力與行為等三方面細化為60條專業(yè)要求。美國國家教育行政管理政策委員會出臺的《教育領導者專業(yè)標準：2015》，以促進學生學習成功和幸福為中心，制定了“使命、愿景與核心價值觀，道德與職業(yè)規(guī)范，公平與文化響應。課程、教學與評價，關愛與支持學生的共同體。學校人事專業(yè)能力，教職工專業(yè)共同體，家庭、社區(qū)與學校合作，運營與管理，學校改進”等10條標準。校長專業(yè)標準是建立校長評價體系和評估校長領導力的重要依據(jù)。由此，我們不難解讀出校長領導力的內(nèi)涵。

校長應是一位教育者，是教師中的杰出者，其領導力應重在影響力。從專業(yè)標準看，校長應是教育的行家里手，能規(guī)劃學校發(fā)展，建立共同發(fā)展愿景;能營造育人文化，注重德育、公平與文化響應;能領導課程教學與評價，不斷推進教與學方式的變革;能引領教師成長，形成師生共同體，建立學習型組織。校長作為教育者，其領導力重在其自身的專業(yè)理解、專業(yè)知識、專業(yè)能力，能對教職員工、學生、家長、社會有強大的影響力，從而調(diào)動各方積極因素，形成提升學校生存發(fā)展價值的強大合力。

校長應是一位治理者，是學校的支配者，其領導力應重在調(diào)適力。從專業(yè)標準看，校長要能開展課程、教學與評價等工作，要具有優(yōu)化內(nèi)部管理和學校人事管理等專業(yè)能力，要能調(diào)適外部環(huán)境，加強學校與學生家庭、社區(qū)的合作等等，都需要校長具備調(diào)適學校班子成員、中層管理者、教研組長、備課組長、班主任、任課教師、家長、社會力量等各種要素的領導力，能明確各自在學校發(fā)展中的定位、職責、權(quán)利、義務，能使各種要素遵規(guī)律、循制度，有序高效運行。這種調(diào)適力，需要校長的道德品質(zhì)、行為修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力等特質(zhì)作為支撐。

校長應是一位領導者，是學校中的引領者、指導者，其領導力應重在感召力。專業(yè)標準指向校長應成為學校師生的引領者、指導者。校長作為學校改革發(fā)展的帶頭人，擔負引領學校和師生發(fā)展的重任。校長唯有牢固樹立終身學習的觀念，率先做學習者、研究者、實踐者、引領者，方能形成領導特質(zhì)，發(fā)展領導智慧，凸顯領導魅力，從而對全體師生形成強大的感召力。

面向未來的教育使命亟需提升校長關鍵領導力

基于面向未來的教育使命和當前教育改革發(fā)展的實際，我們應著力提升校長以下關鍵領導力：

學校戰(zhàn)略規(guī)劃領導力。校長是學校生存發(fā)展的謀劃者、設計者和決策者，其戰(zhàn)略制定能力和長遠規(guī)劃能力直接決定著學校特色和長遠發(fā)展。中小學校長特別關注也較為擅長日常行政管理和課程教學管理，但在學校辦學定位、發(fā)展目標、組織建構(gòu)、隊伍建設、學校文化等頂層設計上往往缺乏戰(zhàn)略性規(guī)劃，導致整個學校工作缺乏系統(tǒng)性、連貫性和可持續(xù)性。

作為一校之長，首先必須正確理解面向未來的教育使命，了解全球教育改革與發(fā)展的趨勢、經(jīng)驗，熟悉國家教育方針及法規(guī);其次，必須注重學校發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，清晰學校的辦學定位，建立共同愿景、使命，確立學校中長期發(fā)展目標;最后，要確定學校發(fā)展的關鍵措施，科學制訂實施計劃、方案，分層分類落實工作職責，構(gòu)建完善的督導評價機制。

學校文化領導力。一些學者認為，文化治校是學校發(fā)展的高級階段，體現(xiàn)學校發(fā)展的底蘊和品質(zhì)。校長是學校的靈魂，學校文化的形成與校長教育思想、理念、智慧完全正相關，是校長領導力的重要體現(xiàn)。學校文化在學校發(fā)展中的核心作用不言而喻。但受校長學校文化領導力不足的影響，部分中小學對學校文化理解存在偏差，沒有構(gòu)建起面向未來的學校文化體系。

作為一校之長，首先要充分認識到學校文化是學校發(fā)展的根與魂，學校文化體系則是構(gòu)建學校其他業(yè)務工作的基礎，更是實現(xiàn)學校內(nèi)涵發(fā)展、轉(zhuǎn)型發(fā)展、特色發(fā)展的基礎性工程;其次，要掌握學校文化體系建設的內(nèi)涵、任務、途徑與方法;再次，要從學校工作全局角度出發(fā)，以辦學核心理念為中心，堅持按需繼承、適度照顧當下、主要面向未來等原則，推動學校文化體系的建設工作。

課程教學領導力。課程與教學工作是學校最核心的業(yè)務工作，也應是校長最專業(yè)和最擅長的工作，應能充分體現(xiàn)校長的領導力。

作為一校之長，首先要加強課程教學基本理論、成功實踐經(jīng)驗的經(jīng)常性學習，真正成為課程教學的行家里手，教師教學中的杰出者;其次，要對學校課程進行面向未來的體系化構(gòu)建，要從課程理念、學生培養(yǎng)目標、學生發(fā)展核心素養(yǎng)、課程結(jié)構(gòu)、課程標準、課程開發(fā)、課程實施及課程評價等方面進行體系化構(gòu)建，并形成學校課程體系建設方案;再次，要不斷深化課堂教學改革，要從教學理念、教學目標、教學原則、教學內(nèi)容、教學環(huán)境、課型、教學組織方式、課時制、教學流程、教學策略、教學方法、教學反思與評價等方面進行體系化構(gòu)建，并形成學校課堂教學的“基本式”和各種“變式”;最后，要順應社會發(fā)展的需要，在課程與教學上大膽改革和銳意創(chuàng)新，不斷開發(fā)、開設面向未來、具有上位特色的校本課程，為學生提供多樣化和個性化選擇;充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)不斷改革“教”與“學”，滿足學生個性化、差異化學習需要。

教師成長領導力。教師是學校改革發(fā)展最寶貴的人力資源，校長則是教師發(fā)展的引領者和第一責任人。

作為一校之長，首先要讓教師認識到，自身成長不僅是個人的事情，還是學生、同事、學校發(fā)展乃至國家、民族、人類發(fā)展的事情。認識到位，行為、效果才有可能到位。其次，要做教師學習、研究的引領者，不斷提升學習研究的領導力，以實際行動和親身參與引領教師加強學習，不斷激發(fā)教師干部積極進行課程開發(fā)、教學改進、優(yōu)化管理的熱情，使學校每一位成員都成為學校發(fā)展的寶貴資源。再次，要從教師職業(yè)特點與專業(yè)發(fā)展規(guī)律出發(fā)，在加強常規(guī)管理的基礎上，不斷完善隊伍激勵機制，不斷激發(fā)隊伍主動發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。最后，要在注重教師專業(yè)成長的基礎上，更加注重教師綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷豐富、完善教師成長的路徑和平臺，加強學習型組織建設，不斷促進教師的學習，尤其是教師間的相互學習。

學校信息化建設領導力。大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)對教育變革、學校轉(zhuǎn)型的影響正不斷加大，積極探索基于互聯(lián)網(wǎng)的智慧教育，推進信息技術(shù)與學科教學深度融合，助推學校在新一輪變革中成為優(yōu)質(zhì)學校，是校長在新時代不可或缺的一種領導力，我們稱之為“校長的學校信息化建設領導力”。

作為一校之長，首先要以開放的心態(tài)擁抱新技術(shù)引領的新時代，主動學習新技術(shù)，率先運用新技術(shù)進行學校管理和課堂教學變革，堅決不能“等看靠要”，錯失發(fā)展契機。其次，要充分利用各種政策資源，加快推進學校信息化軟硬件建設，為推進課程教學改革、教師成長、高效管理提供強有力的支撐。再次，要倡導師生充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)設新的教學環(huán)境，改進學生學習;充分利用線上資源，拓寬師生視野;收集大數(shù)據(jù)，對教與學進行記錄，開展基于實證的即時校本教研，開展基于教學效果、學生成長的大數(shù)據(jù)追蹤分析，對學生進行精準評價并提供個性化的改進指導。

學校治理領導力。黨的十九屆四中全會以來，學校治理體系和治理能力現(xiàn)代化日益受到重視。學?！肮芾怼弊呦?qū)W?！爸卫怼保瑢W校領導與管理方式將發(fā)生轉(zhuǎn)型，也意味著傳統(tǒng)威權(quán)型校長、政治家型校長、傳統(tǒng)型校長將在教育新生態(tài)下面臨挑戰(zhàn)。提升校長治理領導力顯得非常迫切。

作為一校之長，首先要明確學校“治理”主要依靠多元主體的共同治理，通過合作、協(xié)商、伙伴關系等方式來管理學校事務。校長治理領導力的本質(zhì)是調(diào)適多元主體關系，凝聚力量，共同推動學校改革發(fā)展。其次，要對學校組織結(jié)構(gòu)按多元治理主體分類與作用進行重新架構(gòu)，制定運行機制，明確每一個治理主體的職能，并以完善科學的制度體系確保多元主體的職能得到充分發(fā)揮，形成學校發(fā)展合力。再次，要高度重視學校與家庭、社會各方關系，通過機制創(chuàng)新、治理改革，以開放、主動、創(chuàng)新、包容的心態(tài)與姿態(tài)，誠信與自信，勇于并善于為學校發(fā)展贏得良好的外部生態(tài)，為學校改革發(fā)展提供強大的輔助動力。

在新時代，校長要以學會學習研究、不斷學習研究的精神與追求，不斷提升領導力;政府、政府的教育行政部門、高校、科研院所等也要為校長領導力提升提供強有力的支撐與保障。