任富恒

習(xí)近平總書記指出，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。在激烈的國際競爭中，惟創(chuàng)新者進(jìn)，惟創(chuàng)新者強(qiáng)，惟創(chuàng)新者勝。教育，要通過育人融合創(chuàng)新追求一流育人質(zhì)量，需要把握因材施教和個(gè)性化教學(xué)的原則，培養(yǎng)其原始創(chuàng)新能力，形成學(xué)科融合的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造培養(yǎng)創(chuàng)新人才所需要的環(huán)境。教育改革的一切要求和行動(dòng)，校長都是實(shí)施過程中最關(guān)鍵的要素。

今天的校長，創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力是個(gè)必答題。校長的創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力從過去的務(wù)虛走向如今的務(wù)實(shí)。新理論、新概念層出不窮，校長要與時(shí)俱進(jìn)地在新理論中形成自己的辦學(xué)思想，用理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，在實(shí)踐中修正理論，而不是跟著感覺走。這也是教育家型校長的基本素養(yǎng)。

在提升校長創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力的過程中會(huì)遇到幾個(gè)問題。比如，隨著國家對(duì)學(xué)校硬件投入加大，大部分地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校一所所的建設(shè)好，校校之間的競爭是管理體系、課程建設(shè)、學(xué)生個(gè)性發(fā)展、校風(fēng)等軟實(shí)力的競爭，校長該如何行動(dòng)？再如，學(xué)校規(guī)章制度匯編內(nèi)容齊全，為何依舊問題不斷？又如，學(xué)校工作千頭萬緒，啟動(dòng)點(diǎn)找準(zhǔn)了嗎？學(xué)校工作有明顯起色了嗎？在改革提速背景下，教育本源是什么？如何進(jìn)行學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)……這些問題的回答與解決，反映了校長創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力水平。創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力是一種能力，這種能力需要有專業(yè)素養(yǎng)和全局性寬廣視野，創(chuàng)造新的領(lǐng)導(dǎo)方法和途徑，塑造新的領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者關(guān)系，從而達(dá)到新的效益層次。創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力，包括領(lǐng)導(dǎo)觀念創(chuàng)新、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系創(chuàng)新、領(lǐng)導(dǎo)方式創(chuàng)新等多個(gè)方面。

在具體的實(shí)踐中，一所學(xué)校中的校長創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力，顯示在教育質(zhì)量、辦學(xué)特色、課程建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、文化建設(shè)、教育評(píng)價(jià)六個(gè)要素上。這些要素上哪怕是有微小的創(chuàng)新，都會(huì)讓學(xué)校之間有顯著差異。如，教育質(zhì)量，折射出校長的育人觀。面向未來的教育，教育質(zhì)量不能窄化于學(xué)科成績，一定要有教育家的思想，思考如何讓學(xué)生從當(dāng)下走向未來。

最好的教育是學(xué)生的精神成長，最好的管理是學(xué)生的自主管理。校長們不缺乏好的教育理念，更重要的是如何將好的理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐。這些轉(zhuǎn)化，需要校長的思考力、辦學(xué)思想凝練、自己的人格魅力、知人善用的能力、執(zhí)行力等諸要素賦予的新內(nèi)涵。

校長創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力的三個(gè)著力點(diǎn)

教育改革呼喚校長創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)力，從某種程度上講，校長高度決定著學(xué)校的高度。校長創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力有三個(gè)著力點(diǎn)：學(xué)?！瓣?duì)伍建設(shè)+平臺(tái)”“特色辦學(xué)+個(gè)性”和“課程建設(shè)+整合 ”。

“隊(duì)伍建設(shè)+平臺(tái)”。學(xué)校管理的核心要素就是領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。除了行政設(shè)置的教研組、年級(jí)組、少先隊(duì)外，還有一些“民間”功能的非行政性小眾群體，這些都要納入管理視線內(nèi)。引導(dǎo)其價(jià)值是關(guān)鍵。在隊(duì)伍建設(shè)中，我們提倡“以人為本” 的制度建設(shè)。我比較贊同的是，學(xué)校制度設(shè)計(jì)時(shí)要“以人為本”，但管理時(shí)必須以事為本。

現(xiàn)代學(xué)校制度“依法辦學(xué)，自主管理，民主監(jiān)督，社會(huì)參與”十六個(gè)字，很好地闡釋了“以人為本”的內(nèi)涵。但為什么制度的效能千差萬別呢？應(yīng)該反思一下：第一，制度太多，單位成員說不清楚;第二，制度脫離實(shí)際情況，相互矛盾;第三，制度形成過程中，沒有廣泛的民主參與環(huán)節(jié)。要想使規(guī)章制度真正發(fā)揮作用，首先要讓單位不同層面成員代表參與進(jìn)來，認(rèn)可其合理性、必要性，使制度深入人心。制度的產(chǎn)生經(jīng)過“針對(duì)問題——起草——民意修改——試行——再修改——頒布”的過程，通過過程的檢驗(yàn)，這個(gè)制度才有合理性和可操作性，才能收到制度化管理的成效。制度形成的過程，關(guān)注了人的需要，凝聚人的智慧，發(fā)揮人的潛能，是以人發(fā)展為根本目的，也是發(fā)展的根本動(dòng)力。建立了平等、互助、和諧、溫暖的人際關(guān)系，建設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)、和諧、友好相處的工作環(huán)境，進(jìn)而形成“以人為本”的制度文化。

校長如何激勵(lì)他人自愿地在組織中做出卓越成就？校長的激勵(lì)能力體現(xiàn)在破立結(jié)合地構(gòu)建制度體系、制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃、搭建人才成長平臺(tái)、建立人才激勵(lì)機(jī)制、形成良好的用人機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制、營造良好的工作氛圍等方面，在新內(nèi)涵、新舉措上有新的突破。

在教師隊(duì)伍的建設(shè)與管理過程中，積極引入信息化技術(shù)，是非常重要的一個(gè)方面。在數(shù)字化時(shí)代、大數(shù)據(jù)時(shí)代，每一位師生都有一個(gè)數(shù)字畫像。學(xué)習(xí)、教育的過程就是數(shù)據(jù)不斷采集、分析、加工和利用的過程。這個(gè)數(shù)字畫像會(huì)伴隨著一個(gè)人的成長。信息化技術(shù)參與管理，是學(xué)校管理的一次重大突破，使管理更加科學(xué)化、可視化。

“特色辦學(xué)+個(gè)性”。特色，是學(xué)校發(fā)展的核心競爭力之一。學(xué)校特色辦學(xué)就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。特色學(xué)校發(fā)展呼喚校長創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力，校長創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校文化的傳承和改造，更取決于校長們?nèi)绾雾攲釉O(shè)計(jì)。

時(shí)代飛速向前發(fā)展，育人體系也在不斷完善。落實(shí)“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能）是課程目標(biāo)的1.0版。后來的三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）是2.0版?，F(xiàn)在的“核心素養(yǎng)”則是3.0版。核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下的新一輪教育綜合改革，必定引起學(xué)校教育以“育人模式重構(gòu)”為中心的深刻變革，即教育從“育分”走向“育人”，從“訓(xùn)練考生”到“培養(yǎng)學(xué)生”。疫情期間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，開啟了個(gè)性化教學(xué)，又催生了教育4.0時(shí)代。教育4.0，是指在信息智能文明時(shí)代，以滿足學(xué)習(xí)者心智發(fā)展為主要教育目標(biāo)，以互聯(lián)網(wǎng)為信息載體和傳遞方式，以教學(xué)權(quán)威組織結(jié)合，自主學(xué)習(xí)社群為組織形式的教育新形態(tài)。其教育目標(biāo)的變革——從向?qū)W習(xí)者傳授知識(shí)和技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)習(xí)者的心智能力，即心理能力和思維能力。

學(xué)校特色發(fā)展定位，需要校長們學(xué)習(xí)好教育改革的前沿理論，做好選擇題。

依據(jù)一：依據(jù)各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。注重培養(yǎng)學(xué)生支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力。認(rèn)知能力：思維能力+表達(dá)能力;合作能力：自我管理+與人合作;創(chuàng)新能力：創(chuàng)新思維+創(chuàng)造能力;職業(yè)能力：職業(yè)精神+動(dòng)手能力。

依據(jù)二：地方教育改革新政?？寄芰⑥D(zhuǎn)變?yōu)椤罢婷}”！靠“刷題”獲取高分的時(shí)代已經(jīng)過去了。學(xué)校如何準(zhǔn)備，校長聚焦點(diǎn)應(yīng)在“新政”的“新”變革點(diǎn)。如，初中生的綜合素質(zhì)包括品德發(fā)展與公民素養(yǎng)、修習(xí)課程與學(xué)業(yè)成績、身心健康與藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力等方面，尤其是參與社會(huì)考察、探究學(xué)習(xí)和職業(yè)體驗(yàn)等綜合實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)及學(xué)生“綜合素質(zhì)”的評(píng)價(jià)。

依據(jù)三：國家對(duì)學(xué)校自主創(chuàng)新的政策和財(cái)政的支持。如創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，安全體驗(yàn)室，口語教室等。

依據(jù)四：課程、課時(shí)、教師及后續(xù)購買教育服務(wù)的投入等。

依據(jù)五：學(xué)?，F(xiàn)有文化基礎(chǔ)、人文基礎(chǔ)、硬軟件基礎(chǔ)、學(xué)校融合社會(huì)資源的基礎(chǔ)。

結(jié)合這五種依據(jù)，根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況，完成選擇題。一旦決策，就是一個(gè)相當(dāng)穩(wěn)定的長期過程，只有在實(shí)踐中不斷修正完善，決不可以朝令夕改。

“課程建設(shè)+整合”。對(duì)“錢學(xué)森之問”不能還停留在問的層面上，今天我們要回答實(shí)踐層面的問題了。我們的教育培養(yǎng)的學(xué)生中缺乏創(chuàng)造性人才第一個(gè)原因是學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有問題。學(xué)生過多局限于專業(yè)知識(shí)，而缺乏跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨界知識(shí)，而這些往往是具備創(chuàng)造力的人才的特質(zhì)。

中國教育研究院發(fā)布的《中國未來學(xué)校白皮書》，闡明了未來學(xué)校的四個(gè)基本特征，其中，課程形態(tài)指跨學(xué)科整合，打破學(xué)科界限，建立特色、多元、全面的課程體系，實(shí)行STEAM教育、藝術(shù)、體育課程的多元構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力。學(xué)習(xí)形態(tài)指互動(dòng)課堂，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，利用合作式、混合式、深度式學(xué)習(xí)等轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，通過生活化、游戲化、社會(huì)化的學(xué)習(xí)，構(gòu)建互動(dòng)、高效的現(xiàn)代化課堂。

課堂要關(guān)注并培養(yǎng)孩子的五種能力：自主學(xué)習(xí)能力，不再被“牽著鼻子走”，學(xué)習(xí)更憑主動(dòng)性;創(chuàng)新實(shí)踐能力，這個(gè)時(shí)代最值錢的是“創(chuàng)新”;數(shù)據(jù)分析能力，從數(shù)據(jù)里面看出“門道”，各個(gè)行業(yè)都需要自我認(rèn)知能力，認(rèn)識(shí)自身特點(diǎn)的孩子更容易脫穎而出;情感處理能力，一種“人工智能”無法取代的能力。

面向未來的教育，把握好時(shí)代的脈搏，形成面向未來的育人觀和質(zhì)量觀，而最好的未來即在當(dāng)下。面對(duì)這些新變化，學(xué)校要主動(dòng)而為，校長的創(chuàng)新課程領(lǐng)導(dǎo)力決定了學(xué)校未來發(fā)展命運(yùn)，這里沒有過多的行政命令，更不能“等、靠、要”，取決于校長的前瞻性思考和行為自覺。

上海市浦東新區(qū)教育學(xué)院實(shí)驗(yàn)中學(xué)實(shí)施“重建課堂教學(xué)”計(jì)劃，從“三關(guān)注”，即關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展;關(guān)注活力課堂教學(xué);關(guān)注豐富學(xué)生經(jīng)歷到“教材、教師、學(xué)生”課堂三要素的研究。

從教教材到用教材，讓有差異的學(xué)生用好一個(gè)沒有差異的教材;

教師，要從講授到合作，改變了“胸中有教材，目中無學(xué)生”的做法;

學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)有效度。課堂教學(xué)上，我們創(chuàng)建“傾聽—對(duì)話”式課堂教學(xué)。學(xué)生的預(yù)習(xí)單，教師使用二次備課活頁紙，把預(yù)習(xí)作為作業(yè)的一部分，把學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題作為課堂教學(xué)的一部分。讓問題來自學(xué)生，讓課堂發(fā)言成為一種習(xí)慣。

構(gòu)建了課內(nèi)與課外的六種經(jīng)歷教育。提供課堂的“學(xué)與問”思考的經(jīng)歷;提供課程讓學(xué)生擁有探究的經(jīng)歷;重建課堂教學(xué)讓學(xué)生享受有創(chuàng)意的經(jīng)歷;提供讓學(xué)生具有藝術(shù)生活化的經(jīng)歷;提供讓學(xué)生擁有幸福校園生活的經(jīng)歷;創(chuàng)建讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、融入社會(huì)的經(jīng)歷。這些經(jīng)歷豐富了學(xué)生研學(xué)的內(nèi)涵，夯實(shí)了學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。

校長的創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力是校長領(lǐng)導(dǎo)能力的核心。今天的校長，以辦好每一所“家門口的好學(xué)?！睘榧喝?，為教育公平貢獻(xiàn)一份力量。校長的創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力不局限在以上三個(gè)著力點(diǎn)，還存在于學(xué)校所有空間。校長抓住了創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力，自我提升、自我發(fā)展創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力，就抓住了自己專業(yè)化成長的核心，抓住了自己領(lǐng)導(dǎo)能力的核心。校長保持了創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力，也就保持了事業(yè)的活力，保持了自己專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。