高源

摘 要：“延遲滿足”是20世紀(jì)70年代提出的一個(gè)新的心理學(xué)概念，它反映了個(gè)體甘愿為更有價(jià)值的長(zhǎng)遠(yuǎn)結(jié)果而放棄即時(shí)滿足的抉擇取向，體現(xiàn)這一能力的主要衡量指標(biāo)在于“等待時(shí)長(zhǎng)”，隨著研究深入，這一概念多被用于學(xué)業(yè)領(lǐng)域以探究學(xué)生的學(xué)業(yè)成就目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：延遲滿足 學(xué)業(yè)成就目標(biāo) 家庭教養(yǎng)方式

本研究采用還原“棉花糖實(shí)驗(yàn)”，考察10名3-5年級(jí)小學(xué)生的延遲滿足能力與其學(xué)業(yè)成就目標(biāo)的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）小學(xué)生的延遲滿足能力可以顯著正向預(yù)測(cè)其在學(xué)業(yè)中的掌握趨近目標(biāo);（3）母親的過(guò)度干涉水平可以顯著地調(diào)節(jié)延遲滿足能力對(duì)掌握趨近的作用，表現(xiàn)為延遲滿足能力能顯著正向預(yù)測(cè)低水平過(guò)度干涉條件下小學(xué)生的掌握趨近目標(biāo);當(dāng)小學(xué)生處于母親的高水平的過(guò)度干涉條件下時(shí)，延遲滿足能力對(duì)掌握趨近目標(biāo)的預(yù)測(cè)作用不顯著。結(jié)論：小學(xué)生的延遲滿足能力能夠促進(jìn)對(duì)于掌握目標(biāo)的趨近，且母親低水平的過(guò)度干涉對(duì)這一影響具有一定的促進(jìn)作用。

“延遲滿足”是美國(guó)心理學(xué)家Mischel（1974）提出的一個(gè)概念，他認(rèn)為延遲滿足是愿意為了長(zhǎng)遠(yuǎn)的、有價(jià)值的結(jié)果，放棄即時(shí)滿足的一種行為取向，是心理成熟的表現(xiàn)和一種自控力的體現(xiàn)。延遲滿足是可以預(yù)測(cè)個(gè)人認(rèn)知發(fā)展、社交能力和心理健康的重要變量。

延遲滿足的能力是自我調(diào)節(jié)和執(zhí)行功能發(fā)展的一個(gè)重要方面（Metcalfe&Mischel，1999;Prencipe&Zelazo，2005），特別是在新的情況下或需要有意識(shí)的努力或控制的情況下遵循一個(gè)相對(duì)持久的發(fā)展過(guò)程，在整個(gè)童年以及進(jìn)入青春期時(shí)繼續(xù)改善（Anderson.V，Northam，Hendy，&Wrennall，2001）。學(xué)齡前兒童延遲滿足的能力預(yù)測(cè)了各種生活領(lǐng)域的后期積極結(jié)果，包括更好的學(xué)業(yè)成績(jī) （Mischel，Shoda，&Rodriguez，1989 ）和情感應(yīng)對(duì)（Ayduk，2000）。

延遲滿足包括延遲選擇階段和延遲維持階段，選擇階段是指對(duì)立即獎(jiǎng)勵(lì)和延遲獎(jiǎng)勵(lì)的價(jià)值進(jìn)行比較和判斷，延遲維持階段是指嘗試維持一段時(shí)間并最終獲得延遲的獎(jiǎng)勵(lì)（Mischel，1974）。Mischel認(rèn)為等待任務(wù)比選擇任務(wù)要困難得多，因?yàn)閭€(gè)人需要隨著時(shí)間的流逝不斷地承受“誘惑”。青少年和成年人可以維持更長(zhǎng)的“延遲時(shí)間”，就意味著很難通過(guò)一次測(cè)試得出結(jié)果，因此該任務(wù)主要用于兒童。

目前，學(xué)業(yè)成就競(jìng)爭(zhēng)存在低齡化的趨勢(shì)。家庭所提供的“教育環(huán)境”在孩子身心發(fā)展和成長(zhǎng)中起著不可替代的作用。學(xué)業(yè)是小學(xué)生的主要任務(wù)，而家庭則是影響小學(xué)學(xué)業(yè)的重要因素。圍繞學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式已成為社會(huì)各界研究的重點(diǎn)，“家庭教養(yǎng)方式”是指父母對(duì)孩子的思想觀念的灌輸，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：接納和干涉（Barber et al，2005;Flouri，2005;Smetana et al，2006），在干涉的維度上分為行為干涉和心理干涉（Barber，1996;Hart，2003）：心理干涉過(guò)度會(huì)對(duì)孩子的身心發(fā)展產(chǎn)生不利影響，而行為干涉則會(huì)在一定程度上產(chǎn)生一些積極的影響（Steinberg，1990）。

本研究從父母教養(yǎng)方式切入，對(duì)小學(xué)生的延遲滿足的能力加以測(cè)量，探究父母教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)成就目標(biāo)之間的關(guān)系，深入考察父母教養(yǎng)方式的哪些關(guān)鍵因素對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)取向有預(yù)測(cè)作用，從而指導(dǎo)父母改善在關(guān)鍵因素上的教養(yǎng)表現(xiàn)。

一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)對(duì)象

參與者為內(nèi)蒙古烏海市第一小學(xué)的10名學(xué)生，三年級(jí)（n=4），四年級(jí)（n=3）和五年級(jí)（n=3），男女比例為1∶1。沒(méi)有腦損傷，無(wú)學(xué)習(xí)或行為障礙診斷史。

實(shí)驗(yàn)材料

1.韋氏智力測(cè)驗(yàn)（兒童版），對(duì)小學(xué)生的智力進(jìn)行控制。

2.成就目標(biāo)定向量表。由劉惠軍等人編制，包括掌握接近目標(biāo)（9題）、掌握回避目標(biāo)（6題）、成績(jī)接近目標(biāo)（9題）和成績(jī)回避目標(biāo)（5題）四個(gè)分量表，均為對(duì)學(xué)習(xí)情境的描述：“在學(xué)習(xí)過(guò)程中我有愉快的感覺(jué)”“遇到不會(huì)的問(wèn)題我很少問(wèn)同學(xué)，因?yàn)樗麄儠?huì)笑話我”等，計(jì)分方式為五點(diǎn)計(jì)分，1=完全不符合，5=完全符合，要求被試者與自身實(shí)際情況比較做出評(píng)分。經(jīng)本研究檢驗(yàn)，總量表Cronbachα系數(shù)為0.801，四個(gè)分量表的系數(shù)分別是0.780、0.677、0.749、0.701，具有較高的可信度。

3.父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷。采用岳冬梅等人翻譯修訂的中文版，本次研究只測(cè)試了母親教養(yǎng)方式，含有5個(gè)因子（共57個(gè)題目）。由于獨(dú)生子女占絕大多數(shù)，本次研究中不使用偏愛(ài)因子。此量表各維度Cronbach α分別為： 0.73，0.74，0.72，0.76，具有較高的信度。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程

預(yù)實(shí)驗(yàn)：確定實(shí)驗(yàn)刺激物，檢查指導(dǎo)語(yǔ)是否清晰，實(shí)驗(yàn)程序和實(shí)驗(yàn)材料是否合適。第一，確定實(shí)驗(yàn)刺激物，同時(shí)提供夾心餅干、棉花糖、棒棒糖、小蛋糕等多種刺激物，以內(nèi)蒙古烏海市第一小學(xué)四年級(jí)一班為研究對(duì)象，通過(guò)簡(jiǎn)單偏好測(cè)驗(yàn)，最終選擇小蛋糕作為最終的實(shí)驗(yàn)刺激物。

正式實(shí)驗(yàn)：選擇一間空曠的教室，教室內(nèi)只有一張桌子和一把椅子，桌上放一只盤子和一個(gè)電子計(jì)時(shí)器（倒計(jì)時(shí)20分鐘，實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)開(kāi)始倒計(jì)時(shí)）。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后，參與者將蛋糕放入盤子，參與學(xué)生被告知在教室內(nèi)將有20分鐘獨(dú)處時(shí)間，期間可以吃掉盤子中的蛋糕，吃掉蛋糕時(shí)暫停計(jì)時(shí)器，若不吃蛋糕，20分鐘后會(huì)得到兩塊蛋糕作為獎(jiǎng)勵(lì)。

正式實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，填寫韋氏智力測(cè)驗(yàn)（兒童版）。正式實(shí)驗(yàn)結(jié)束后填寫成就目標(biāo)定向量表和父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷（母親部分）。

數(shù)據(jù)分析

采用 SPSS 24.0 軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析和調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

1.初步分析

結(jié)果表明，小學(xué)生的延遲滿足能力與其學(xué)習(xí)目標(biāo)取向的“掌握趨向”呈顯著正相關(guān)（r=0.844，p<0.05），與母親教養(yǎng)行為在“過(guò)度干涉”維度呈顯著正相關(guān)（r=0.862，p<0.05）。此外，母親教養(yǎng)行為在“過(guò)度干涉”維度上對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)取向在兩個(gè)趨近維度上都有很大影響，其中母親的過(guò)度干涉與小學(xué)生掌握趨向呈顯著正相關(guān)（r=0.699，p<0.01）。說(shuō)明小學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)取向受母親態(tài)度的影響。

2.延遲滿足能力與成就目標(biāo)及掌握趨近維度高度相關(guān)

為了對(duì)小學(xué)生成就目標(biāo)定向的總體情況以及各維度水平情況有一個(gè)全面的認(rèn)知和了解，針對(duì)小學(xué)生成就目標(biāo)定向的四個(gè)維度實(shí)施描述性統(tǒng)計(jì)分析（表1），其中掌握趨近目標(biāo)的得分最高（M=40.1，SD=4.56）。采用皮爾遜積差相關(guān)雙尾檢驗(yàn)法進(jìn)一步分析結(jié)果顯示：小學(xué)生延遲滿足能力與掌握接近目標(biāo)相關(guān)程度最大（r=.862，p<0.01）。

3.母親過(guò)度干涉的教養(yǎng)方式的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析

采用分層回歸考察母親“過(guò)度干涉”的教養(yǎng)方式在小學(xué)生延遲滿足能力與成績(jī)目標(biāo)取向中“掌握趨向”的調(diào)節(jié)效應(yīng)。

以小學(xué)生的“掌握趨向”因變量，將年級(jí)、性別作為控制變量，將延遲滿足能力變量進(jìn)入方程;隨后將母親“過(guò)度干涉”維度作為第二層變量進(jìn)入方程，采用偏差校正的百分位 Bootstrap法計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)。結(jié)果見(jiàn)表1。

根據(jù)Aiken和 West （1991）的程序，對(duì)調(diào)節(jié)效應(yīng)進(jìn)一步做簡(jiǎn)單斜率檢驗(yàn)（圖1）。結(jié)果顯示：當(dāng)母親的教養(yǎng)方式為“低過(guò)度干涉”時(shí)，小學(xué)生的延遲滿足能力能顯著正向預(yù)測(cè)其學(xué)業(yè)目標(biāo)的掌握趨近水平，相較于低延遲滿足能力的學(xué)生，高延遲滿足能力的學(xué)生的掌握趨近得分增加更多;當(dāng)母親的教養(yǎng)方式為高過(guò)度干涉時(shí)，小學(xué)生的延遲滿足能力對(duì)對(duì)其掌握趨近水平的預(yù)測(cè)作用不顯著。

可見(jiàn)，母親的低水平過(guò)度干涉能夠進(jìn)一步提高小學(xué)生的延遲滿足能力，而當(dāng)母親的教養(yǎng)方式為“高過(guò)度干涉”時(shí)，小學(xué)生延遲滿足能力對(duì)其掌握趨近的水平并無(wú)顯著影響。

三、討論

1.小學(xué)生延遲滿足能力與掌握趨近目標(biāo)的關(guān)系

本研究結(jié)果顯示，與低延遲滿足能力的孩子相比，高延遲滿足能力的孩子在學(xué)業(yè)成就目標(biāo)中更注重掌握趨向。這證實(shí)了延遲滿足能力能夠有效地促進(jìn)孩子更加追求學(xué)習(xí)過(guò)程中的掌握趨向，也為前人研究提供了支持依據(jù)。

2.母親過(guò)度干涉水平與小學(xué)生延遲滿足能力的關(guān)系

小學(xué)生延遲滿足能力與母親的過(guò)度干涉顯著正相關(guān)，由于使用的家庭教養(yǎng)方式量表中的“過(guò)度干涉”維度的問(wèn)題多為對(duì)于孩子的行為干涉，這一結(jié)果印證了Lyengar（1999）的研究：中國(guó)父母的控制不會(huì)對(duì)兒童青少年造成影響，說(shuō)明母親對(duì)孩子日常行為的一定干涉有助于他們經(jīng)受外界的即時(shí)誘惑。說(shuō)明小學(xué)階段的孩子對(duì)于行為的自我控制能力有限，當(dāng)他們?cè)谶@一階段形成良好的自我控制能力后，在以后更有助于選擇延遲滿足以取得更大成就。

3.母親過(guò)度干涉的調(diào)節(jié)作用

高水平過(guò)度干涉的母親與低水平過(guò)度干涉的母親對(duì)于孩子在學(xué)業(yè)成就目標(biāo)中的掌握趨近水平影響不同，低水平干涉的家長(zhǎng)更有助于孩子在學(xué)業(yè)成就目標(biāo)中注重對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的掌握。

成就目標(biāo)中掌握趨向與小學(xué)生的延遲滿足能力關(guān)系密切，其中掌握趨近目標(biāo)受到延遲滿足的正向預(yù)測(cè)作用最大。所以教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在學(xué)業(yè)過(guò)程中的掌握目標(biāo)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的延遲滿足能力使其對(duì)學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生更多思考，從而在感受“延遲滿足”的同時(shí)感悟到過(guò)程的重要性;家長(zhǎng)采取低水平的過(guò)度干涉的教養(yǎng)方式更利于孩子在小學(xué)階段更加自覺(jué)地形成自我控制能力。

四、研究不足

1.這次研究問(wèn)卷調(diào)查的題量較大，學(xué)生在受訪后期很容易產(chǎn)生消極情緒。今后研究對(duì)于幾份問(wèn)卷的填寫一定要拉開(kāi)時(shí)間間隔，確保問(wèn)卷得分的準(zhǔn)確性。

2.樣本量有限，且取樣集中于一個(gè)學(xué)校，不能代表小學(xué)生群體，參考價(jià)值有限。

結(jié)語(yǔ)

1.小學(xué)生的延遲滿足能力能夠促進(jìn)小學(xué)生在學(xué)業(yè)中的掌握趨近水平。

2.母親低水平的過(guò)度干涉在對(duì)于孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中追求掌握目標(biāo)的影響高于高水平的過(guò)度干涉。

3.在家庭教育中，母親低水平的過(guò)度干涉能夠保證孩子延遲滿足對(duì)于學(xué)業(yè)中掌握目標(biāo)的促進(jìn)作用：當(dāng)孩子感受到的過(guò)度干涉較少時(shí)，延遲滿足能力的提高能夠積極促進(jìn)他們的在學(xué)業(yè)中對(duì)于掌握目標(biāo)的追求，而孩子被母親過(guò)度干涉時(shí)，這一促進(jìn)作用并不明顯。

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