蔣妤欣 陸心怡 趙妤恬 王媛媛

摘 要：在傳統(tǒng)教育模式改革呼聲越來越高的今天，新的教學(xué)模式之一：戶外式課堂教學(xué)，在學(xué)生和家長之間的接受度是否較高影響著該種教學(xué)模式在未來的推廣和應(yīng)用。本文以一年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，研究了該種模式在該年級的接受度高低。結(jié)果顯示該模式的接受度相對較高，但真正的落實(shí)還需要不斷地實(shí)踐和開發(fā)。

關(guān)鍵詞：戶外式教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 接受度 學(xué)生 家長

引言

教育形式越來越多元化的今天，知識從文字走向?qū)嵨铮瑥恼n本走向?qū)嵺`的呼聲也越來越高。對于處于小學(xué)一年級，即7-8歲的孩子來說，注意力集中的時間約為20分鐘，傳統(tǒng)的室內(nèi)教學(xué)模式相對于這一階段的孩子來說時間過長、形式單一、與實(shí)際生活存在一定程度的背離?；诖?，本文以數(shù)學(xué)課堂為例針對新的教學(xué)模式：戶外式教學(xué)，從學(xué)生的知識接受能力、家長認(rèn)可程度等方面做了該教學(xué)模式的接受度調(diào)查。

一、戶外式教學(xué)定義及意義

戶外式教學(xué)是以發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，利用戶外資源，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、增加學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣為目的，學(xué)習(xí)者在戶外通過發(fā)現(xiàn)、觀察、研究來學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，根據(jù)不同戶外情景可以開展不同的戶外主題活動，完成特定主題的數(shù)學(xué)教學(xué)。此教學(xué)模式有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。這種靈活的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的空間限制，對學(xué)習(xí)者提高知識技能具有十分重要的意義。戶外教學(xué)活動是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段。戶外教學(xué)的教學(xué)模式是體驗(yàn)式的，學(xué)生通過在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，感知大自然，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)不斷探究和創(chuàng)新的精神。戶外教學(xué)要求教師將課堂搬到戶外，與學(xué)生在戶外進(jìn)行教學(xué)活動。這種教學(xué)模式不是否定傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，也不是主張將教學(xué)內(nèi)容全部搬到戶外，而是要與課堂教學(xué)的相互補(bǔ)充、相互配合，以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、學(xué)生對戶外式數(shù)學(xué)課堂模式的接受度

（一）研究目標(biāo)

以小學(xué)一年級學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中對戶外式課堂教學(xué)模式的接受程度為探究目標(biāo)，通過學(xué)生對戶外式課堂教學(xué)模式的接受度調(diào)查側(cè)面反映出該種教學(xué)模式的應(yīng)用可能。

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查法

通過艾森克—兒童個性測試量表，根據(jù)學(xué)生的人格功能是否穩(wěn)定，研究得出學(xué)生的人格功能對戶外教學(xué)的影響及關(guān)系。通過對學(xué)生性格的內(nèi)外傾向、對家長的態(tài)度和觀點(diǎn)、情感穩(wěn)定性、神經(jīng)質(zhì)、社會性樸實(shí)幼稚水平五個方面的調(diào)查結(jié)果結(jié)合分析，研究兒童的個性與戶外式教學(xué)的關(guān)系及不同個性的學(xué)生進(jìn)行戶外式教學(xué)的效果差異性，整體比較戶外式教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和不足，借此進(jìn)一步研究、改進(jìn)戶外式教學(xué)，從而得出優(yōu)化版戶外式教學(xué)方法及模式。

經(jīng)過調(diào)查分析可以看出，大部分小朋友都較友善、較外向，同時學(xué)習(xí)能力大部分較強(qiáng)，但是情緒相對難以控制，很多人性格比較沖動。因此在戶外數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)及時注意學(xué)生的情緒狀態(tài)以及合作時的伙伴關(guān)系。

2.實(shí)驗(yàn)法

本實(shí)驗(yàn)選取了人教版數(shù)學(xué)一年級下冊中的《認(rèn)識圖形（二）》這一課為例，將已經(jīng)經(jīng)過性格測試的處于小學(xué)一年級7-8歲的孩子分成A、B兩組，每組40人，其中A組采用戶外式課堂教學(xué)模式作為實(shí)驗(yàn)組，B組采用傳統(tǒng)的室內(nèi)課堂教學(xué)模式作為對照組。實(shí)驗(yàn)過程中，分別對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后檢測等做出了相關(guān)統(tǒng)計(jì)，通過SPSS技術(shù)，分析比較其接受程度的差異。

以下為學(xué)生在課堂參與中，舉手發(fā)言以及發(fā)表自己見解的次數(shù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，A班均值大于B班，課堂活躍度相對來說更高，其中P值小于0.05，說明學(xué)生課堂參與情況與學(xué)生在上課過程中采用傳統(tǒng)室內(nèi)課堂或戶外式課堂的教學(xué)模式差異性顯著。

然而在課后測驗(yàn)部分，卻發(fā)現(xiàn)A班與B班的平均分差異并不明顯，A班的平均分為91.6分，B班的平均分為92.1分?？傮w來說，B班平均分比A班高出0.5分。但從分?jǐn)?shù)分布中可以明顯發(fā)現(xiàn)，A班分?jǐn)?shù)分布95分以上以及85分以下的相對較多，而B班分?jǐn)?shù)則相對集中分布在85-95分，兩端分?jǐn)?shù)較少，如何避免戶外式教學(xué)出現(xiàn)兩極化的現(xiàn)象，仍然需要進(jìn)一步進(jìn)行探究和分析。

三、家長對戶外式課堂的接受度調(diào)查

該部分調(diào)查主要以問卷為主，調(diào)查結(jié)果如下：

從數(shù)據(jù)占比中可以發(fā)現(xiàn)，大部分家長對戶外教學(xué)有所了解，但仍有很多不清楚的地方。在有所了解的基礎(chǔ)上，家長雖然對傳統(tǒng)的教學(xué)模式大部分持肯定態(tài)度，但對戶外教學(xué)的接受度處于較高水平，愿意積極主動地讓孩子嘗試新的教學(xué)方式。作為家長，他們更希望自己的孩子在學(xué)習(xí)過程中能培養(yǎng)能力、獲得知識。在參加戶外教學(xué)活動時，對于安全、與孩子興趣相符并讓孩子有效獲得知識的戶外教學(xué)，家長的接受度會更高，其中，安全是最重要的考慮因素。

結(jié)語

小學(xué)戶外式的數(shù)學(xué)課堂這種模式在未來有較大的發(fā)展空間。從學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)成效上來看，一年級的學(xué)生開展戶外式數(shù)學(xué)課堂很有必要，從數(shù)據(jù)中也可以看出，學(xué)生對于這種教學(xué)模式的接受度較高，但戶外式教學(xué)模式中學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)兩極分布的現(xiàn)象仍然需要進(jìn)一步思考。家長對戶外教學(xué)持積極的態(tài)度，開發(fā)安全、能讓孩子有興趣、能在課堂中增長知識的戶外式數(shù)學(xué)課堂有一定的市場需求。但是，開發(fā)出滿足這三點(diǎn)的戶外式數(shù)學(xué)課堂，任重而道遠(yuǎn)，還需要不斷地實(shí)踐和開發(fā)。

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