雷春紅

摘 要：在初中英語教學(xué)過程中，聽寫是一種重要的教學(xué)手段，也是初中英語老師普遍采用的一種檢測手段。但是，在農(nóng)村初中，學(xué)生英語聽寫質(zhì)量普遍較差，這是絕大多數(shù)農(nóng)村一線教師感到非常棘手的問題。作為農(nóng)村初中一線英語教師，需認(rèn)真分析學(xué)生聽寫質(zhì)量差的原因，在實(shí)踐中找出行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：聽寫質(zhì)量 初中英語 方法

一、學(xué)生出現(xiàn)“聽寫不起”的原因

初中英語教學(xué)中，聽寫是幫助學(xué)生記住單詞的一個(gè)重要手段，是學(xué)習(xí)英語必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。然而，在我們農(nóng)村初中聽寫讓學(xué)生望而生畏，壓力很大，聽寫質(zhì)量很差，聽寫效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生聽寫差的原因主要有以下幾個(gè)：

1.學(xué)習(xí)目的不夠明確。初中階段正值學(xué)生心理轉(zhuǎn)變的萌芽期，這期間學(xué)生易受外界干擾難以拿出持之以恒的毅力與態(tài)度來應(yīng)對(duì)，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)僅僅是出于好奇，若簡單、易學(xué)且有趣便學(xué)，反之則知難而退，致使英語學(xué)習(xí)成績逐漸下降。

2.沒有掌握音標(biāo)。許多同學(xué)往往是不會(huì)讀音標(biāo)，不會(huì)拼讀單詞，不搞清楚發(fā)音規(guī)則和拼寫規(guī)律，全靠老師來教讀了之后，死記硬背來記，雖然花了很多時(shí)間，可總是記不住，而且使學(xué)生處于被動(dòng)地位，從而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

3.聽寫的內(nèi)容太多，又是單詞，又是詞組和句子，聽寫的內(nèi)容不精練，導(dǎo)致學(xué)生抓不到重點(diǎn)。

4.聽寫前準(zhǔn)備不充分，往往要聽寫時(shí)很多學(xué)生說還沒有來得及去背誦，這就造成了好多學(xué)生聽寫本交上來只是寫上了番號(hào)的一個(gè)尷尬現(xiàn)象。

5.學(xué)生對(duì)所學(xué)的對(duì)話，課文不熟悉，沒有語感，遇到聽寫句子就寫不下來。

二、提高聽寫質(zhì)量的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生

“興趣”是學(xué)好英語的前提，它能喚起學(xué)生的好奇心和求知欲。教師應(yīng)積極探索英語教學(xué)的手段和方法，盡量使用圖片、實(shí)物、幻燈、視頻、音樂、角色扮演、講故事等教學(xué)手段，充分利用多媒體輔助教學(xué)，增大課堂容量，提高課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生積極參與，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.充分重視早自習(xí)朗讀

把握好早自習(xí)朗讀的時(shí)間，對(duì)提高學(xué)生英語語感有非常大的幫助。劃分學(xué)習(xí)小組，讓小組長帶領(lǐng)各小組成員對(duì)所學(xué)的課文、重點(diǎn)句型、重點(diǎn)詞組和單詞進(jìn)行朗讀，讓每位同學(xué)都能開口這是很關(guān)鍵的東西。

作為老師自身，如果每個(gè)早自習(xí)都能夠親自與學(xué)生一起大聲朗讀英文單詞或課文，甚至是一些簡單的繞口令或小故事，會(huì)收到意想不到的效果。

3.重視單詞的教學(xué)

記好單詞，是學(xué)好英語的關(guān)鍵。有些學(xué)生放棄英語學(xué)習(xí)，其實(shí)最初的原因是單詞記不住，單詞不會(huì)寫。根據(jù)我?guī)啄甑囊痪€教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，主要有以下幾點(diǎn)：

（1）充分利用教材附錄的單詞表，實(shí)行“地毯式”教學(xué)，即每個(gè)單元每個(gè)單詞都要求學(xué)生會(huì)念，不但要記住它的中文意思，更能夠熟練地掌握該單詞延伸開來的重要句型。要求學(xué)生到組長或老師那里背誦每一個(gè)單詞，老師或者組長在檢查的時(shí)候，可以分話題進(jìn)行背誦檢查;然后要求學(xué)生自己先抄下漢語意思，回家后進(jìn)行默寫，進(jìn)行鞏固掌握。

（2）適時(shí)滲透音標(biāo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生利用音標(biāo)與單詞、字母之間的組合，讓學(xué)生能夠自行認(rèn)讀單詞，教導(dǎo)學(xué)生通過“讀單詞能夠拼寫單詞”的能力。

（3）學(xué)習(xí)“艾賓浩斯人腦記憶曲線”，在教學(xué)當(dāng)中，充分利用板書、幻燈片、英譯漢、漢譯英等形式，交替進(jìn)行，除了讓每個(gè)學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣外，還讓他們集中注意力，讓每個(gè)單詞反復(fù)地在學(xué)生的大腦中出現(xiàn)，加深單詞印象。

（4）老師在講解單詞時(shí)，不要孤立地講解單詞，應(yīng)該把它們用于句子中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用單詞來造句，這樣學(xué)生對(duì)所教的單詞的印象就會(huì)深刻許多。

4.老師劃出每一次要聽寫的重點(diǎn)句子，重點(diǎn)詞組和單詞

仁愛版教材是每一個(gè)話題有四個(gè)部分，那么老師可以根據(jù)自己班上學(xué)生的情況分兩次或者一次進(jìn)行聽寫，在聽寫前老師劃出聽寫的范圍，重點(diǎn)句子、重點(diǎn)詞組與結(jié)構(gòu)以及重點(diǎn)單詞，讓學(xué)生有的放矢，不會(huì)盲目。

5.老師給學(xué)生規(guī)定好聽寫時(shí)間，讓學(xué)生在聽寫的前一天進(jìn)行預(yù)聽寫

由于農(nóng)村初中生整個(gè)英語基礎(chǔ)比較差，所以聽寫一定不要次次都去搞突襲，這樣效果會(huì)相當(dāng)糟糕。我認(rèn)為每次都給學(xué)生安排好聽寫時(shí)間，在每次聽寫前一天要求同桌之間對(duì)老師所劃出的內(nèi)容進(jìn)行一次預(yù)聽寫或者互相默寫，然后檢查出錯(cuò)誤并改正，為第二天的聽寫做好充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生在聽寫中獲得成就感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

6.由于學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，所以在聽寫的內(nèi)容要求上也不一樣，對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，重點(diǎn)就聽寫單詞和一些重點(diǎn)詞組，對(duì)于句子，能打開書找到并抄下來，都算過關(guān);對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求所聽的內(nèi)容，必須錯(cuò)誤率很低，所有聽寫過關(guān)的同學(xué)都要把聽寫錯(cuò)誤的改正過來，并默寫所聽錯(cuò)誤的內(nèi)容，這樣讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的英語內(nèi)容進(jìn)行有效地鞏固。

7.經(jīng)常在班內(nèi)進(jìn)行單詞、詞組聽寫大比拼

每周進(jìn)行一次課堂聽寫比賽，每一次聽寫比賽，其實(shí)是學(xué)生展現(xiàn)自己的一次良好機(jī)會(huì)，老師給予學(xué)生一定的“獎(jiǎng)勵(lì)”與“懲罰”，會(huì)讓學(xué)生們的參與度很高，收獲也會(huì)很多。每一次聽寫比賽，都會(huì)分成幾輪，每一輪都會(huì)有好中差的學(xué)生，他們同時(shí)來到指定的黑板前進(jìn)行聽寫，下面的同學(xué)就在本子上聽寫，不同層次的學(xué)生，要求的最低錯(cuò)誤個(gè)數(shù)也不一樣，每聽寫完一輪，就由學(xué)生們對(duì)所抽上臺(tái)學(xué)生的聽寫進(jìn)行檢查，下面聽寫的學(xué)生就根據(jù)同學(xué)們的推薦，抽查所推薦學(xué)生的聽寫，同學(xué)們檢查時(shí)都會(huì)特別認(rèn)真，這樣課堂氣氛相當(dāng)活躍。在這樣的比賽中，其實(shí)人人都把所學(xué)的單詞和詞組進(jìn)行了鞏固，在頭腦中的印象也會(huì)很深刻，形式上既緊張也有樂趣。

結(jié)語

總之，在初中英語教學(xué)中，聽寫是不容被忽視的，要真正做到有效提高農(nóng)村初中學(xué)生的英語聽寫能力，也是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。因此，一線的初中老師們必須在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新教法，尋找出一套適合自己學(xué)生的聽寫方法，引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法學(xué)習(xí)與記憶單詞，讓學(xué)生的聽寫能力得以提高，為更好地學(xué)好英語打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱永新.后進(jìn)生心理與教育探索[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2006.

[2]歐陽芬.初中英語課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)[M].長春：吉林大學(xué)出版社，2007.

[3]余文森.有效教學(xué)的實(shí)施策略[M].福州：福建教育出版社，2008