姜長吉

摘 要：新課改背景下，多種新型理念不斷涌現，為教學創(chuàng)新提供了更多可能。生物是一門理科類課程，其中包含大量知識點，若是僅以理論講解為主，必然難以促使學生真正地內化、吸收知識，因此新形勢下應充分發(fā)揮實驗教學的作用。本文將對生物實驗教學的現實價值展開分析，并從多個方面討論了相應的教學策略，以供參考。

關鍵詞：生物實驗 學科興趣 現實價值 策略

生物課程本身具有較強的實踐性，為了打造高效課堂，展開生物實驗的勢在必行的。學生身為課堂學習主體，他們的學習興趣直接決定著教學效果，也關系學習能力能否得以提升?，F如今，如何充分利用實驗，有效激發(fā)學生學科興趣已然成為一項備受關注的研究課題。以下則是筆者就此的分析與論述。

一、生物實驗教學的現實價值

生物屬于自然學科，實驗是其最為核心的教學組成。從本質上分析，生物實驗教學的現實價值主要體現為：

1.傳承經典實驗，增強學生直覺感

生物教材包含大量經典實驗，這些實驗呈現出科學家的探究精神以及邏輯思維，在展開實驗教學的過程中，教師首先應引導學生認識經典實驗，使學生可從中汲取一定的經驗，有效增強學生的直覺感。同時，可構造課堂學習氛圍，滿足新時期學生的實際需求[1]。

2.優(yōu)化教學課堂，拓展學生知識面

若是僅以理論講解為主，課堂上學生的個性思維發(fā)展必然會受到限制，長時間下去還會對生物學科產生抵觸情緒。而利用生物實驗，可優(yōu)化教學課堂，盡管完成實驗需遵循規(guī)范性原則，但在此過程中學生思維可有效拓展，掌握實驗方式、步驟的同時，也可適當地增添個人想法，進而達到拓展自身知識面的目的。

3.凸顯創(chuàng)新元素，培養(yǎng)學生自覺性

社會發(fā)展、時代進步的今天，生物技術不斷革新與升級，在展開生物實驗時，教師應結合時代變化，將更新的生物技術呈現在課堂上，使學生能夠了解新興技術，激發(fā)學生的興趣。同時，教師可依托信息技術，以多元化的形式展示生物實驗，使學生可構建生物模型，并針對性地培養(yǎng)學生的自覺性。

二、利用生物實驗激發(fā)學生學科興趣的有效策略

1.落實實驗教學，凸顯教學目的

通過分析生物教材，可發(fā)現其已將各個實驗分類并整合，與考試大綱一一對應，且這些實驗與理論教學緊密銜接，及時展開實驗教學，一方面可加深學生知識理解，另一方面有利于激發(fā)他們的學科興趣。從本質上分析，高中生物實驗課堂側重于理性指導，即教師立足于教學內容，把握兩者之間的關聯，確定實驗形式，凸顯教學目的，科學規(guī)劃實驗方案，在每一環(huán)節(jié)當中拓展學生個性思維。生物實驗種類較多，包含觀察類實驗，如“觀察細胞質”的流動，也包含探究類實驗，如“探究影響淀粉酶活性的條件”等等，盡管實驗種類各不相同，但具體教學過程中都采用了小組合作這一方式，同時針對性地提出問題，促使學生可自主展開生物實驗，通過分析交流，得出相應結論，或者驗證理論性原理。實驗教學課堂上，學生始終保持著探究精神，為了充分落實生物實驗，教師應遵循民主的原則，實現科學分析，同時在不打斷學生思路的基礎上給予針對性指導，幫助學生梳理思路，使學生切實體驗實驗的嚴謹性與應用性，進而真正地達到教學目的，并有效激發(fā)學生學科興趣。

2.展開實驗活動，保持學生興趣

相對來說，生物實驗獨立于理論教學，這并不是指兩者之間毫無關聯，而是指生物實驗往往是在理論教學完整之后獨立展開的，在實驗課堂上強調學生的自主實踐，以及深化學生探究思維。高中生思想逐漸趨于成熟，他們更加渴望通過個人努力與合作探究完成生物實驗，因此為了進一步保持學生興趣，教師應在基礎實驗的根本上進行延伸，設置實習型的實驗活動，促使學生協(xié)同合作，自行設計實驗方案。以“種群密度取樣調查”為例，課上必須要讓學生了解并熟悉不同的調查方法，適當地給予引導，幫助學生建立知識與實踐之間的共通橋梁。通過互聯網平臺搜集相關實驗資料，用微課的形式呈現出來，學生仔細觀看、分組探究，確定調查對象以及方法。接下來，各小組結合所學知識以及經驗，規(guī)劃本次實習型實驗的具體方案，方案中包含調查對象特點、選樣數量、選樣標準、組內成員各自任務等等，并預測實驗過程中可能出現什么問題，提前制定解決策略。通過這樣的實驗活動，可增強學生探究性思維，也可促使學生充分掌握生物知識，同時也有利于保持學生學科興趣。

3.挖掘實驗素材，豐富教學內容

展開生物實驗應遵循規(guī)范性、標準性的原則，以這樣的原則完成各個實驗，學生可養(yǎng)成良好習慣，實驗過程中的出錯率也會持續(xù)遞減。高中生物實驗數量是有限的，且受到種種客觀因素的影響，其中一部分實驗效果很難提升，因此新形勢下教師應充分挖掘教材中的實驗素材，在此基礎上延伸課堂實驗，滿足學生的好奇心，同時盡可能有效豐富課堂教學內容。以“DNA”教學為例，為了使學生能夠充分認識到“DNA是遺傳物質”，可通過模擬演示的手段將“艾弗里”實驗呈現在學生面前，為學生帶來更為直觀的視覺體驗，之后鼓勵學生展開思考與分析，充分感知科學家的探究精神，并獲得一定的實驗思維。再以“植物生長素的發(fā)現”為例，可將教材中“達爾文實驗”以同樣的手段呈現出來，在網絡上搜集相關視頻，為學生留有充足的思索空間，在給定實驗結果的前提下，進行理論探究與剖析，此過程中，以小組合作為主，鼓勵每一位學生主動表達個人觀點，互相分享、溝通，在此基礎上達到激發(fā)學生潛在興趣的目的。此外，當某一學生對教材實驗存在困惑，組內討論進行解答之后，必然會形成更加深刻的印象。

結語

綜上所述，新形勢下加強重視生物實驗已然成為教學改革的主要任務之一，可保持學生對生物這門科學的興趣。因此，作為新時期教師應充分把握生物實驗現實價值，并從落實實驗教學、展開實驗活動、挖掘實驗素材等多個方面做起，探索行之有效的教學策略，激發(fā)學生興趣，為學生提供更加多元化的實驗課堂，從而進一步提高學生的綜合能力。

參考文獻

[1]齊國民.基于信息技術構建高中生物實驗高效課堂[J].學周刊，2019（04）：118-119.

[2]馮浩，田鑫.淺談有效開展高中生物實驗課的教學策略[J].中國校外教育，2019（02）：105+109.

[3]菅江鶯.對新課程標準下高中生物實驗教學的思考[J].中國教育技術裝備，2016（23）：140-141.