張曉梅

摘 要：教育改革背景下，多種新型教育理念逐漸涌現(xiàn)，為教學(xué)模式創(chuàng)新提供了更多可能。語文是一門基礎(chǔ)課程，其中包含大量文學(xué)知識點，主要可分為閱讀與寫作兩大板塊。為了打造更為高效的語文課堂，現(xiàn)應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，全面保障教學(xué)質(zhì)量與成效。本文將重點探究這一教學(xué)模式的有效應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 讀寫結(jié)合 應(yīng)用

一、讀寫結(jié)合模式的優(yōu)勢

“讀寫不分家”，是語文課程教學(xué)最為突出的特點之一，體現(xiàn)著閱讀與寫作的相互融合、難以分割。隨著教育改革的不斷深入，讀寫結(jié)合模式已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)課堂，符合學(xué)生的認知規(guī)律，且有利于提升語文教學(xué)質(zhì)量。若是在課堂上，教師僅以閱讀、寫作其中一項為主展開教學(xué)，則必然難以增強學(xué)生的綜合能力。讀寫結(jié)合模式的優(yōu)勢體現(xiàn)為：第一，有利于鞏固學(xué)生知識積累;第二，有利于促使學(xué)生更加高效地掌握閱讀方式與寫作技巧;第三，有利于強化學(xué)生的寫作意識;第四，有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;第五，有利于發(fā)展學(xué)生個性思維。

二、新形勢下讀寫結(jié)合教學(xué)模式的有效應(yīng)用

1.深入研究教材內(nèi)容

教材是語文教學(xué)活動最為核心的指導(dǎo)材料，也是最為關(guān)鍵的教學(xué)工具。小學(xué)語文教材包含豐富的文學(xué)知識，因此要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)當(dāng)立足與根本，深入研究教學(xué)內(nèi)容，挖掘其中內(nèi)涵，將其與教學(xué)手段有機整合，在此基礎(chǔ)上充分凸顯出教材本身的優(yōu)勢所在。在語文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的針對性訓(xùn)練，如朗讀訓(xùn)練、隨筆訓(xùn)練等等，強化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀文章的情感以及深層內(nèi)涵。同時，課堂上教師可帶領(lǐng)學(xué)生共同探討教材排版與內(nèi)容，展開理論性思考，促使學(xué)生逐漸構(gòu)建認知框架，并不斷提升讀寫結(jié)合教學(xué)效果。以《觀潮》為例，本篇文章從新穎的角度對景物展開描寫，充分呈現(xiàn)出景物的藝術(shù)美以及形態(tài)美，為讀者帶來全新的閱讀體驗。為了豐富教學(xué)課堂，教師事先借助互聯(lián)網(wǎng)收集材料，將這些材料合理融入課件當(dāng)中。教學(xué)過程中，展示材料與圖片，使學(xué)生可獲得更為直觀的視覺享受，接下來帶領(lǐng)學(xué)生閱讀并賞析文章，提出相應(yīng)的問題，如“第三段的寫作特色是什么？通過閱讀你能學(xué)到哪些知識？”等，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，進行思考。在學(xué)生思考過程中，教師可給予適當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路，剖析文章內(nèi)容，之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生細致品讀文章，感知“潮”的形態(tài)，鼓勵學(xué)生標(biāo)記出感興趣的句子，展開仿寫練習(xí)，描寫自己最喜歡的景物，學(xué)會應(yīng)用文中的寫作手法，并融入個人對景物的深切情感，在此基礎(chǔ)上全面體味作者的思想情感。由以上教學(xué)案例可看出，教材文本是讀寫結(jié)合教學(xué)的“藍本”，要想打造高效課堂，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開深入且全面的研究，不斷提高學(xué)生的綜合能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)摘錄

對小學(xué)階段學(xué)生來說，提升他們寫作能力是一個循序漸進的過程。因此，作為語文教師切勿急于求成，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際能力來規(guī)劃教學(xué)流程，促使學(xué)生積累知識，形成閱讀與寫作的框架。新形勢下，最為有效的教學(xué)手段則是引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)摘錄。在摘錄的時候，必須按照不同學(xué)段學(xué)生的理解水平設(shè)置目標(biāo)與任務(wù)。例如，針對低年級學(xué)生，要求他們一邊摘錄一邊有感情地朗讀，加深學(xué)生對文中字詞句的印象與理解。針對中高年級學(xué)生，要求他們一邊摘錄一邊分析句子與段落，賞析其語言美感以及藝術(shù)美感。以《匆匆》教學(xué)為例，本篇文章文字優(yōu)美，蘊意深刻，開篇以排比句為主，節(jié)奏整齊，對仗工整，用新的形式表現(xiàn)出時間飛逝，并引出中心思想。同時，第一段后半部分以設(shè)問為主，加深著讀者的閱讀感

受。課堂上，教師可鼓勵學(xué)生嘗試著分析，感知作者想要表達的主要意思，并將富有詩意的句子摘錄下來，賞析語言，為之后的寫作奠定基礎(chǔ)。另外，還有第三段“洗手的時候……吃飯的時候……”也用了排比的手法，將時間飛逝再次以形象的方式呈現(xiàn)在讀者面前，故需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀經(jīng)驗自主分析，將句子摘錄下來，充分感知這一寫作方式的特點，同時積累更多知識。通過這樣，一方面可增強學(xué)生閱讀能力，另一方面也可強化學(xué)生寫作意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.拓展學(xué)生創(chuàng)新思維

拓展學(xué)生創(chuàng)新思維也是新課改背景下語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一，在應(yīng)用讀寫結(jié)合模式的課堂上，教師可根據(jù)學(xué)生的吸收情況，選擇相應(yīng)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開探究分析，并鼓勵學(xué)生在個人理解的基礎(chǔ)上加以延伸，發(fā)揮創(chuàng)造力改變內(nèi)容。例如，在古詩詞教學(xué)時，教師可向?qū)W生重點講解詩人的生平事跡以及寫作背景，使學(xué)生能夠更為全面地理解古詩詞內(nèi)涵與蘊意，接下來再發(fā)揮想象，編寫出與作者相關(guān)的小故事。眾所周知，小學(xué)的思想不太成熟，思維往往還會限制在一定的框架當(dāng)中，為了進一步拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師應(yīng)采取適宜的手段，優(yōu)化讀寫結(jié)合教學(xué)模式，使學(xué)生可掌握一定的寫作技巧，并明確寫作方向。以《將相和》教學(xué)為例，本篇文章包含三個小故事，這三個故事銜接緊密，內(nèi)涵豐富。課堂上，教師以小組合作的方式為主，鼓勵學(xué)生展開自主探究與學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的個人體現(xiàn)與主動意識，及時給予適宜指導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路。接下來，組織角色扮演活動，學(xué)生自主選擇角色，按照個人理解來呈現(xiàn)出角色的特點，同時加深記憶與理解。之后，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，自行選擇一個主題，拓展創(chuàng)新思維，將歷史故事與生活聯(lián)系到一起，體現(xiàn)出故事核心以及內(nèi)涵。通過這樣的方式，可促進讀寫結(jié)合模式的有效應(yīng)用，亦可保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，新形勢下合理應(yīng)用讀寫結(jié)合模式依然成為實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的主要途徑，對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力有著極為重要的意義。因此，作為新時期語文教師，應(yīng)當(dāng)充分把握讀寫結(jié)合的優(yōu)勢，并從深入研究教材內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)摘錄、拓展學(xué)生創(chuàng)新思維等多個方面做起，探索行之有效的應(yīng)用策略，提高讀寫結(jié)合課堂教學(xué)質(zhì)量，從而進一步促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

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