雷浩

【編者按】 好的觀察工具因其合目的性、合邏輯性和使用上的方便性，助力觀察記錄者清晰捕捉、記錄有用信息，優(yōu)化觀察效果。針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)課堂觀察教研實(shí)踐正廣泛開(kāi)展，但很多參與者缺乏對(duì)課堂觀察工具的把握這一現(xiàn)狀，本期就課堂觀察過(guò)程中使用的觀察工具、使用觀察工具的必要性、觀察記錄量表涉及的元素以及使用課堂觀察工具時(shí)的注意事項(xiàng)等予以說(shuō)明。

【問(wèn)】雷博士好！通過(guò)前兩期的學(xué)習(xí)，我知道要開(kāi)發(fā)基于“課程標(biāo)準(zhǔn)”、以學(xué)生為中心、用于評(píng)估真實(shí)互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的觀察工具，用以描述課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的狀況、學(xué)習(xí)結(jié)果，以及教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度、引導(dǎo)學(xué)生的方式等。那當(dāng)前課堂中使用的觀察工具主要有哪些呢？

【答】課堂觀察記錄工具是以表格的形式呈現(xiàn)出來(lái)的對(duì)觀察任務(wù)、觀察內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)和合理架構(gòu)的結(jié)果。當(dāng)前課堂觀察記錄的常用表格有行為檢核表、描述記錄表和時(shí)間取樣編碼記錄表，我們通常稱(chēng)其為“觀察量表”。

行為檢核表主要用于確定觀察點(diǎn)后，到現(xiàn)場(chǎng)觀察核對(duì)觀察目標(biāo)的環(huán)節(jié)。行為核檢表涉及的要素較多，且每個(gè)要素都能細(xì)化為多個(gè)觀察點(diǎn)。例如，觀察“學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用”，確定了“用自己的語(yǔ)言解釋和表達(dá)”“能根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行推論、預(yù)測(cè)，解釋有關(guān)現(xiàn)象，解決有關(guān)問(wèn)題”“能綜合多方面知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題”等觀察點(diǎn)后，就可以使用行為檢核表，對(duì)相關(guān)行為的頻次、百分比、排序等進(jìn)行觀察。

描述記錄表，主要用于核查、研究課堂細(xì)節(jié)等環(huán)節(jié)，多采用填核查清單和描述記錄的方式。

時(shí)間取樣編碼記錄表可參考弗蘭德斯課堂語(yǔ)言互動(dòng)編碼記錄表。

【問(wèn)】當(dāng)前很多教師還沒(méi)有使用觀察工具的習(xí)慣，我想請(qǐng)教雷博士，使用與不使用觀察工具的課堂有哪些區(qū)別？

【答】從觀課效果來(lái)看，觀察工具是收集、記錄課堂信息的重要載體，也是幫助我們?cè)\斷課堂教學(xué)問(wèn)題、提煉課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、探索教學(xué)規(guī)律或評(píng)價(jià)策略的重要憑借。在課堂觀察的過(guò)程中開(kāi)發(fā)和使用工具，有助于教育理論和實(shí)踐研究者精準(zhǔn)、有效地抓取教師教學(xué)、學(xué)生參與學(xué)習(xí)的信息和證據(jù)，促使教師及時(shí)了解自己的長(zhǎng)處與不足，幫助改進(jìn)教師的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提升教學(xué)質(zhì)量。不使用觀察工具的教育理論和實(shí)踐研究者，在觀課過(guò)程中對(duì)課堂進(jìn)行分析，往往僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，有較大的隨意性?；趥€(gè)人經(jīng)驗(yàn)的課堂評(píng)價(jià)，很容易造成課堂觀察定位的模糊，致使觀察路徑缺乏針對(duì)性，從而影響觀察的效果。有經(jīng)驗(yàn)的教師在觀課時(shí)有一套屬于自己的規(guī)范，不需要觀察工具也能流暢觀課，但對(duì)于不太熟悉課堂尤其是新手教師而言，使用課堂觀察工具就顯得尤為重要了。

從教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)來(lái)看，課堂觀察工具的作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一，促進(jìn)教師之間的專(zhuān)業(yè)交流。試想，如果沒(méi)有課堂觀察工具的介入，教師之間的討論和交流便都是基于自身實(shí)踐而不是基于共識(shí)展開(kāi)的討論，極易造成教師之間的交流障礙，形成“真空層”。有了課堂觀察工具的參與，教師便會(huì)基于共識(shí)，深入討論課堂的優(yōu)缺點(diǎn)，尋找改進(jìn)教與學(xué)行為的策略。其二，為教師反思提供支架。課堂觀察工具的開(kāi)發(fā)與使用是以一定的評(píng)估框架為基礎(chǔ)的，有了評(píng)估框架，教師就有了觀課、評(píng)課、議課的抓手，他們根據(jù)其中的觀課或評(píng)價(jià)要素，及時(shí)分析和檢驗(yàn)課堂教與學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，為執(zhí)教者提供可供參考的建議，同時(shí)為進(jìn)一步改進(jìn)自己的教學(xué)提供重要的支架。

【問(wèn)】觀察工具在課堂觀察過(guò)程中的作用還真不容小覷，那課堂觀察工具一般涉及哪些元素呢？

【答】我就以常用的觀察量表為例，回應(yīng)您的問(wèn)題。廣義上看，量表起碼要觀照“課堂中有價(jià)值的教與學(xué)的行為”“教與學(xué)過(guò)程中蘊(yùn)含的教育啟示、教育問(wèn)題、教育疑難、教育故事”“學(xué)生面對(duì)問(wèn)題、疑難時(shí)給出的創(chuàng)造性見(jiàn)解”“教師的示范性作用發(fā)揮”“教學(xué)過(guò)程中引發(fā)的其他需要思考或研究的問(wèn)題”等。將這些內(nèi)容落實(shí)到具體的觀察表中，又要細(xì)分出不同的觀察變量。拿“課堂中有價(jià)值的教與學(xué)的行為”來(lái)說(shuō)，從教師教學(xué)的層面，要觀照“教師講了什么”“教師教學(xué)中是否抓住了動(dòng)作要領(lǐng)”“教師的教主要是面向哪部分學(xué)生”“教師如何抓取教學(xué)時(shí)機(jī)”“教師針對(duì)文本內(nèi)容運(yùn)用了哪些教學(xué)技巧”等要素;從學(xué)生學(xué)習(xí)的層面，要觀照“有多少學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)”“認(rèn)真聽(tīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)水平處于哪個(gè)層次”“學(xué)生在解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)有哪些突出表現(xiàn)”“學(xué)生傾聽(tīng)時(shí)有哪些輔助行為”等。

根據(jù)要觀察、研究的內(nèi)容，立足文本和學(xué)情，針對(duì)性、立體地輻射課堂，才能對(duì)癥下藥，設(shè)計(jì)或選擇合理的課堂觀察量表。

【問(wèn)】最后，我還想請(qǐng)教雷博士，在使用恰當(dāng)?shù)恼n堂觀察工具時(shí)一般要關(guān)注哪些問(wèn)題呢？

【答】這個(gè)問(wèn)題對(duì)觀課的教師挺有價(jià)值。我認(rèn)為需要關(guān)注三點(diǎn)。

第一，需要關(guān)注課堂觀察工具本身目的的實(shí)現(xiàn)。一般而言，課堂觀察主要是為了達(dá)成學(xué)生更好地學(xué)、教師更好地教這一目標(biāo)。因此，使用觀察工具需要關(guān)注所選的觀察點(diǎn)或評(píng)價(jià)點(diǎn)是否值得觀察、評(píng)價(jià)，是否有助于目標(biāo)的達(dá)成?；卮鹆诉@一問(wèn)題后，還要回答這些值得觀察的點(diǎn)是否都能夠觀察到。比如，“教師的示范性作用發(fā)揮”總會(huì)涉及教師的示范內(nèi)容、示范方式、示范時(shí)機(jī)、示范指向、示范時(shí)間等，教學(xué)中如果缺失教師的示范環(huán)節(jié)，那這些觀察點(diǎn)就無(wú)法觀察到。這需要教師觀課前對(duì)觀察工具所涵蓋的要素做通盤(pán)考慮。

第二，需要關(guān)注課堂觀察工具內(nèi)容的內(nèi)在邏輯和外在形式的一致性。課堂觀察工具的開(kāi)發(fā)是“系統(tǒng)工程”，需要關(guān)注課堂觀察點(diǎn)并對(duì)其進(jìn)行分解。這就要注意三點(diǎn)。一是保證觀察點(diǎn)在一定的邏輯框架下進(jìn)行分解，且要保證分解不偏不漏。二是關(guān)注分解后的觀察點(diǎn)與師生課堂上可觀察的指標(biāo)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。三是關(guān)注可觀察的指標(biāo)之間的相互印證，如果可觀察的指標(biāo)達(dá)成的效果與預(yù)期一致，說(shuō)明量表的設(shè)計(jì)較為合理;如果二者之間存在較多沖突，那可能是設(shè)計(jì)課堂觀察工具時(shí)存在不合理之處，需要再次論證、改進(jìn)，以讓觀察量表真正為改進(jìn)教師的教與學(xué)服務(wù)。

例如，有觀察者圍繞教師反饋的觀察點(diǎn)，圍繞“收集學(xué)生信息的方式”“是否分析收集到的信息”“課堂反饋方式”三個(gè)維度，進(jìn)行細(xì)化分解：將“收集學(xué)生信息的方式”分為“提問(wèn)（舉手并個(gè)別回答、舉手并集體回答、自由回答、搶答等）”“指令（板演、課堂練習(xí)、課堂測(cè)驗(yàn)、巡視等）”兩個(gè)維度，將“是否分析收集到的信息”分為“有分析”和“無(wú)分析”兩個(gè)維度;將“課堂反饋方式”分為“復(fù)述（教師用自己的話(huà)復(fù)述）”“修正（修正學(xué)生的意見(jiàn)）”“推演（運(yùn)用學(xué)生的觀點(diǎn)推演，引發(fā)下一個(gè)討論問(wèn)題）”“評(píng)論（把學(xué)生的觀點(diǎn)與他人觀點(diǎn)做比較分析，做出評(píng)價(jià)）”等維度。通過(guò)使用觀察量表印證各個(gè)觀察點(diǎn)不同維度之間的關(guān)系，觀察者收集到了較多能夠準(zhǔn)確、有效改進(jìn)教師反饋內(nèi)容和方式的信息。

第三，需要關(guān)注課堂評(píng)價(jià)工具對(duì)個(gè)人、情境和資源等的適應(yīng)性。好的課堂觀察工具除了需要關(guān)注課堂觀察的目的、課堂觀察工具涉及內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯與外在形式的關(guān)系，還應(yīng)該關(guān)注所開(kāi)發(fā)的課堂觀察工具對(duì)觀察者個(gè)人、所學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特征以及其他資源等的適應(yīng)性。

例如，在觀察“學(xué)生的課堂參與”環(huán)節(jié)，有教師將觀察點(diǎn)分解為傾聽(tīng)、互動(dòng)、朗誦、認(rèn)知參與、情感參與等行為指標(biāo)。針對(duì)傾聽(tīng)、互動(dòng)、朗誦，教師搜集了很多可供分析、研究的數(shù)據(jù)，但針對(duì)認(rèn)知參與、情感參與，所獲甚少。這是因?yàn)檎J(rèn)知參與、情感參與是較難通過(guò)一堂課達(dá)成的指標(biāo)，很難被觀察到。

再如，有教師想對(duì)“教師反饋的效果”做觀察，便將這一觀察點(diǎn)分解為“反饋有效的指標(biāo)”“反饋效果的表征”“反饋無(wú)效的原因”三個(gè)維度。“反饋有效的指標(biāo)”主要指向反饋的啟發(fā)性、激勵(lì)性、針對(duì)性、效果持續(xù)性;“反饋效果的表征”主要指向?qū)W生點(diǎn)頭、若有所思、疑惑、不屑、似懂非懂等;“反饋無(wú)效的原因”主要指向反饋形式單一、反饋內(nèi)容泛化、反饋過(guò)程機(jī)械化等。經(jīng)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，由于所學(xué)文本內(nèi)容不是很難，很多學(xué)生很快就能理解，于是，對(duì)于教師的反饋，即使極具激勵(lì)性、啟發(fā)性，很多學(xué)生也不愿參與。此時(shí)，執(zhí)教教師如能根據(jù)文本內(nèi)容靈活設(shè)置較有思考價(jià)值的問(wèn)題，吸引學(xué)生的深度參與，或許就能得到較為多元、豐富的反饋信息。但事與愿違，課堂草草收?qǐng)?，觀課工具中涉及的“反饋無(wú)效的原因”，也就很難調(diào)取更多角度、更多形式的證據(jù)。有鑒于此，設(shè)計(jì)觀課工具時(shí)也要提前考慮。

需要說(shuō)明的是，課堂觀察工具的設(shè)計(jì)與使用應(yīng)具備多元化、個(gè)性化、針對(duì)性等特點(diǎn)。畢竟，因?yàn)槊總€(gè)人的觀察點(diǎn)不同，對(duì)信息的收集能力也存在差異，不同個(gè)體所使用的課堂觀察工具是不一樣的;同樣，對(duì)難易程度不同、題材不同、表達(dá)方式不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所應(yīng)使用的課堂觀察工具也是不一樣的;不同年級(jí)、不同班級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知程度、生活積淀等不同，所設(shè)計(jì)與選擇的課堂觀察工具，更是不一樣的。另外，設(shè)計(jì)、選擇與運(yùn)用課堂觀察工具，還需要考慮使用后是否有利于后期數(shù)據(jù)整理和分析。如果僅僅是開(kāi)發(fā)或使用一個(gè)工具，雖然也利用此工具記錄了很多信息，但最終沒(méi)法對(duì)這些信息進(jìn)行整理，使之為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供相應(yīng)的建議，那也是無(wú)用的觀察工具。