鄭富　李梅　王定功

摘 要：中小學(xué)課堂效果的探討，一直是我國教育的熱點，因為在教育目標(biāo)的實現(xiàn)上，很大程度來自課堂效果，而課堂效果的實現(xiàn)上，又有很大程度有賴于教師的課堂調(diào)控技巧。不論任何教師，只要在課堂上能規(guī)范依據(jù)課堂調(diào)控原則調(diào)控課堂，就能快速、穩(wěn)定地產(chǎn)生良好的課堂效果，進(jìn)而快速地提升教師教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生命教育;課堂調(diào)控技巧;中小學(xué)課堂

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B? ? 【文章編號】1008-1216（2020）05B-0049-04

中小學(xué)課堂效果的探討一直是我國教育的熱點，因為在教育目標(biāo)的實現(xiàn)很大程度來自課堂效果，在我國上到教育部門下到家長老師，無一不重視教育質(zhì)量的提升，所以關(guān)于課堂效果的相關(guān)研究在數(shù)量、類型皆有許多。課堂調(diào)控是關(guān)于提升教育質(zhì)量的一項重要因素，而國內(nèi)在這方面多集中在學(xué)科教學(xué)方法調(diào)控、一般教學(xué)方法調(diào)控、課堂調(diào)控的分類上。對于課堂內(nèi)容之外的調(diào)控的研究較少。本文試圖從課堂內(nèi)容之外的范疇，對于課堂調(diào)控的定位、課堂中的一般事件及偶發(fā)性事件的調(diào)控原則、調(diào)控方式上突破，以期為中小學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量的提升，注入一劑強(qiáng)心針。

一、 中小學(xué)課堂調(diào)控與教學(xué)效果

（一）課堂調(diào)控是中小學(xué)教師的基礎(chǔ)能力

中小學(xué)課堂調(diào)控與教學(xué)效果有著密不可分的關(guān)系，教師調(diào)控能力強(qiáng)，課堂教學(xué)能掌握的變數(shù)就愈多，進(jìn)而形成更好、更穩(wěn)定的教學(xué)效果。據(jù)筆者調(diào)研，在中小學(xué)教師崗位上授課超過20年并且得到“優(yōu)秀教師”稱號的優(yōu)秀教師，都具備較高的教師專業(yè)能力。而本文將影響授課效果的教師專業(yè)能力分為教師基礎(chǔ)能力和教師核心能力。教師基礎(chǔ)能力指的是課堂調(diào)控能力，這也是任何一名教師須具備的基礎(chǔ)能力，此項能力與學(xué)科專業(yè)能力及教齡長短沒有直接相關(guān)，而是想把課“上好”課所必須具備的基本要求;教師核心能力指的是教師學(xué)科專業(yè)及教學(xué)設(shè)計能力。雖然這兩項能力的形成皆需多年積累，但是教師核心能力的積累卻遠(yuǎn)比基礎(chǔ)能力的養(yǎng)成時間要長許多。對于中小學(xué)教師而言，若只想完成教學(xué)任務(wù)，也就是“該教的都教完了、教對了”，核心能力是關(guān)鍵;若想讓學(xué)生“主動且認(rèn)真地學(xué)“，則基礎(chǔ)能力是關(guān)鍵。因為評價一堂課的效果，經(jīng)常是看學(xué)生在課上是否“主動且認(rèn)真地學(xué)”，所以基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)應(yīng)比核心能力的積累更被優(yōu)先考慮，例如小學(xué)一年級學(xué)生，比起教完學(xué)生數(shù)學(xué)知識、對內(nèi)容進(jìn)行完美的教學(xué)設(shè)計，能把這堂課的學(xué)生紀(jì)律、狀態(tài)從頭到尾調(diào)控好，讓學(xué)生在該靜時靜心思考、該動時全力配合，才是讓每個學(xué)生都能“學(xué)進(jìn)去”的重要保證。

（二）優(yōu)秀教師必有優(yōu)秀課堂調(diào)控能力

在中小學(xué)教師的日常教研中，經(jīng)常會有學(xué)習(xí)”優(yōu)秀教師的教案、上課視頻、課堂實錄等學(xué)習(xí)方式。多數(shù)教師到最后總會發(fā)現(xiàn)，即便知道了優(yōu)秀教師的教學(xué)思路、課堂上的教學(xué)實錄，努力完全背下并模仿，最終也達(dá)不到該教師的課堂效果，筆者認(rèn)為這其中的主要關(guān)鍵差異在老師課堂調(diào)控能力不同，因為在課堂中必然會存在許多變數(shù)、突發(fā)狀況、危機(jī)，優(yōu)秀教師總能將危機(jī)變?yōu)檗D(zhuǎn)機(jī)，并進(jìn)而成為知識的“生長點”“亮點”，而一般教師卻會因為不知該如何反應(yīng)而錯失了這個時機(jī)，這也是一般教師與優(yōu)秀教師的主要差異之一。

（三）新教師課堂優(yōu)秀課堂調(diào)控能力造就好成績

雖然少數(shù)新手教師的教學(xué)經(jīng)驗不足、學(xué)科底蘊不足、教學(xué)設(shè)計能力不足，但是他們的激情、用心，加上對班級學(xué)生的了解，使得在該班級的課堂調(diào)控能力優(yōu)于較長教齡的老教師，經(jīng)常讓班級的成績在全年級十幾個班中名列前茅，教學(xué)效果特別好。由此可見，不論是資深教師或是新手教師，教師課堂調(diào)控能力都在很大程度上影響教學(xué)效果。課堂可控變數(shù)在學(xué)生核心素養(yǎng)的提高與有效教學(xué)之間起中介作用。課堂調(diào)控能力就是課堂上能控制的變數(shù)，課堂可控變數(shù)愈多就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果越好。倘若把隱藏在課堂表面之下的“學(xué)生學(xué)習(xí)過程與效果”進(jìn)行量化，我們通常會發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)在上課愿意認(rèn)真思考的人數(shù)、愿意積極回答問題的人數(shù)、知道如何討論的學(xué)生人數(shù)、知道如何分工的學(xué)生人數(shù)、敢上臺并正確展示的人數(shù)、在課堂上能做筆記的人數(shù)、愿意不斷挑戰(zhàn)任務(wù)的人數(shù)等方面愈高，學(xué)習(xí)效果就愈好。這意味著，教師課堂調(diào)控能力愈好學(xué)生學(xué)習(xí)效果就越好。

二、 中小學(xué)有效課堂調(diào)控的原則梳理與常見做法

優(yōu)秀教師的課例，經(jīng)常被全國教師們在教研、教學(xué)及反思時作為教材、依據(jù)及目標(biāo)。經(jīng)歸納梳理優(yōu)秀教師的諸多課例后能發(fā)現(xiàn)，課堂調(diào)控既不是優(yōu)秀教師的獨門武功，也不是新手教師的必然弱點，而是有原則可循的技巧，包括了強(qiáng)化及時性、語言規(guī)范性、成效輻射性、方法適用性等。

（一）強(qiáng)化及時性

在行為改變技術(shù)中，強(qiáng)化目標(biāo)行為的延滯時間特別重要，時間愈長，強(qiáng)化效果愈差，而且可能會強(qiáng)化到不想強(qiáng)化的行為，因為行為本身有相互干擾的特性。在強(qiáng)化方式上，必須針對學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)過程，而非只是強(qiáng)化學(xué)生回答正確或考試高分，除了給出具體可視的分值外，還要明確地說出被強(qiáng)化的行為。例如一個學(xué)生在依照教師要求，做到了“聲音洪亮、說明清晰”之后，教師馬上給予強(qiáng)化“加1分聲音洪亮分、1分說明清晰分”會遠(yuǎn)比讓所有學(xué)生回答完后（至少過了5分鐘）之后的效果好得多，因為即時的強(qiáng)化會讓該生再接再厲，而間隔時間一旦長了，學(xué)生就有可能在有好表現(xiàn)出現(xiàn)后、被教師強(qiáng)化前，無意間進(jìn)行了“東張西望”的行為，然后教師再給予強(qiáng)化，也就是教師無意間在強(qiáng)化學(xué)生正面行為的同時，也強(qiáng)化了學(xué)生的負(fù)面行為“東張西望”。所以教師強(qiáng)化學(xué)生的正面行為，必須及時強(qiáng)化。

（二）語言規(guī)范性

課堂調(diào)控原則是固定的，但語言是多樣的，而優(yōu)秀教師的課堂調(diào)控原則性遠(yuǎn)高于一般教師，所以一般教師的課堂效果時好時壞，而優(yōu)秀教師的課堂效果卻是穩(wěn)定的好。抽象的情境勾勒和具體的榜樣力量都是中小學(xué)教師在課堂上使用調(diào)控策略的重要依據(jù)，抽象的情境勾勒指雖然沒有出現(xiàn)具體榜樣，但是教師透過語言描述、舉例等方式進(jìn)行所欲強(qiáng)化行為的情境勾勒，效果經(jīng)常不如具體的榜樣力量。在榜樣力量的使用上存在著兩面性，壞的榜樣容易傳染，好的榜樣能使學(xué)生更加了解正面的課堂行為是什么以及怎么做。除了好的榜樣學(xué)生自身外，還有希望成為好榜樣的學(xué)生，也就是愈來愈多的學(xué)生，在受到教師的激勵后很可能都成了好榜樣，提升自我效能感。在課堂上，教師除了要讓壞的榜樣“孤立無援”，還要讓好的榜樣成為“萬眾焦點”。

經(jīng)筆者梳理，優(yōu)秀教師所使用的課堂調(diào)控原則，可以分為調(diào)控方式、調(diào)控內(nèi)容、調(diào)控目的及調(diào)控結(jié)果等四項規(guī)范的因素。

1.調(diào)控方式，指“怎么說”。包含老師用手指著一個同學(xué)說、老師在同學(xué)全回答完后說、老師在打斷同學(xué)的回答后說、老師在學(xué)生評價別組的答案后說、高興地說、聲音低沉地說、停頓在某幾個字地說、在某幾個指令語加重語氣地說、老師張大眼睛地說、老師驚訝地說、老師傷心地說、老師淘氣地說、老師賣關(guān)子地說等多種。

2.調(diào)控內(nèi)容，指對不同對象“說什么”。分為直接地說和間接地說兩種。直接地說指針對說話對象自己的行為、表現(xiàn)而說的方式。例如“你在回答的時候，聲音要大聲一點“;間接地說指非針對說話對象自己的行為、表現(xiàn)而說的方式。常見做法是提醒說話對象注意十秒鐘前剛結(jié)束的某位同學(xué)、某個現(xiàn)象或某個模式。例如“你在回答的時候，記得剛剛的同學(xué)為何有額外加分嗎？（因為聲音洪亮加1分行為分）”“記得剛剛什么樣的情況可以加3分的全組專心分嗎？就是一個組當(dāng)中，沒有任何一個同學(xué)寫別的作業(yè)、趴著或分心做別的事”“剛剛大家在評價同學(xué)的答案時，說到別人的優(yōu)點的人加1分欣賞別人分。”

3.調(diào)控目的，指”為什么說”。不同的目的既對應(yīng)了不同的說法，也對應(yīng)了不同的效果。包含了幾種情況：①馬上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略，如：“今天要來進(jìn)行一場語文圣戰(zhàn)”“咱們不是去上課，咱們是去旅行”“別人無法補(bǔ)充，無敵答案分”“你的答案雖然不對，但我給你勇于回答的勇氣加分”“有沒有誰有把握，比他讀的更好”“給這個同學(xué)加‘粉絲分”，因為他比我講的都好““當(dāng)學(xué)困生不敢起立時，就提醒‘說錯不扣分、說對有加分”“逆襲環(huán)節(jié)來了，看看誰能成功挑戰(zhàn)”;②讓課堂能夠順利地照著教師預(yù)設(shè)的進(jìn)行，并讓最多的學(xué)生都能回答的策略，如：“同組同身份連答二次不加分”“最高分組指定組回答”“最高分組指定人回答”“你可以指定相同成績水平的人回答”“你確定你回答劃算嗎？”“只要成功越一級就有加分”“當(dāng)優(yōu)秀生回答時，提醒‘學(xué)困生的標(biāo)準(zhǔn)比較簡單哦“上課首次有學(xué)困生回答之后要評價”這一組的得分策略比較聰明哦”“首位能‘大聲說出讀音的得分王，要加聲音洪亮分““提醒大家，有同學(xué)站起來，就最快安靜的，加‘尊重回答分“加錯分沒在兩輪內(nèi)提醒我，就不算數(shù)了”;③透過老師引導(dǎo)，讓學(xué)生有自發(fā)的深入思考，并對自己的能力逐漸增加自信的策略，如：“你確定嗎？”“有沒有不同意見的？”“至少說出三個答案”“能誠實的說出老師錯誤的多加分”“主動承認(rèn)錯誤加‘誠實分”“能不能用不同的方式來說這件事呢？”“能不看書回答加不看書分”“能完整說出過程加‘過程仔細(xì)分”“選擇題，問問其他的答案各是哪里錯呢？”“用二次評價法取代直接評價法”“當(dāng)舉手率降低時，就要給予討論”“當(dāng)學(xué)生回答任何一個答案，老師的表情不能有絲毫的變化以透露信息”;④讓學(xué)生在合作流程中的指揮、協(xié)調(diào)、分工等細(xì)節(jié)都能合理、順暢的策略，“回答前自確認(rèn)”“要教會你的隊員，不只是教你的隊員”“把自己明白的講給組員聽‘加一分指導(dǎo)分“有確認(rèn)是否教會加‘教會組員分”“上臺展示的同學(xué)，每個人都要開口至少三句話喲”“只要站起來回答了，就禁止組內(nèi)再補(bǔ)充”。

在上述例子中，無論如何說，教師的表達(dá)意圖都有明確的目的，如學(xué)生能夠在回答時聲音洪亮、學(xué)生可以專注在這堂課中需要的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)行為、學(xué)生可以懂得發(fā)現(xiàn)及欣賞別人的優(yōu)點等等。

4.調(diào)控結(jié)果，是由調(diào)控技巧所導(dǎo)致的滯后行為，也就是教師進(jìn)行課堂調(diào)控后的學(xué)生行為。調(diào)控是否有效源自調(diào)控的目的是否實現(xiàn)，實現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)有正面行為“愈來愈多”及負(fù)面行為“愈來愈少”兩種，而為了方便記錄課堂變化及日后進(jìn)行各種分析，在此使用定量定性相結(jié)合的方法。調(diào)控結(jié)果記錄格式為“本來多少學(xué)生—后來多少學(xué)生—產(chǎn)生什么樣的變化”，例如全班本來僅有30%的學(xué)生，后來增加為90%的學(xué)生，在教師使用上述語言策略后，都達(dá)到回答時聲音洪亮;全班原本只有10%的學(xué)生懂得欣賞別人的優(yōu)點，其他的都在專注于挑剔別人，后來有90%的學(xué)生懂得欣賞別人的優(yōu)點，也能比較客觀地找出對方不足;全班原本有30%的學(xué)生在小組討論時呈現(xiàn)游離狀態(tài)，后來變成5%的學(xué)生仍在小組討論時沒事做等。

結(jié)合課堂調(diào)控依據(jù)及課堂調(diào)控的四項規(guī)范因素，可以界定出有效課堂調(diào)控是“基于課堂調(diào)控目的，通過對課堂調(diào)控方式及內(nèi)容的有意實施和規(guī)范，穩(wěn)定地產(chǎn)生好的課堂結(jié)果的各種語言規(guī)范”。這是不分優(yōu)秀、資深或新手教師，都需具有的基本要求。

（三）成效輻射性

成效輻射性是指課堂調(diào)控所帶來的成效具有時空輻射性。包含了在空間上造成影響的輻射擴(kuò)散—由點至線、由線至面的整體影響;在時間上形成滯后影響——由一堂課到一天、由一天到一周的持久影響。在課堂效果的要求中，不同于一般課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的曇花一現(xiàn)即可，有效課堂調(diào)控要求具有時空輻射性，只有這樣的效果才能真正改變學(xué)生、實現(xiàn)育人目的。

對于中小學(xué)生來說，同學(xué)的注意及重視，經(jīng)常遠(yuǎn)勝于師長的影響。在課堂上，教師為了讓大家能夠注意到一些”偶爾”發(fā)生的正面行為，需要及時給予強(qiáng)化以將“偶爾”變?yōu)椤敖?jīng)?！保詈笮纬伞傲?xí)慣”。例如對“舉手最快”的行為進(jìn)行正面強(qiáng)化，在有學(xué)生出現(xiàn)“快速舉手”（一般是課堂上開始寂靜無聲時才使用）行為后，教師馬上進(jìn)行強(qiáng)化，既能鼓勵該生的正面行為，還能讓其他組員及其他組的學(xué)生們都注意到這項“正面行為”。通常在一個階段中連續(xù)強(qiáng)化這項行為后，正面行為就能由一個學(xué)科延伸到其他的學(xué)科，甚至由一堂課的時間開始延伸到三天、七天，甚至更長的時間。如此，學(xué)生的課堂回答積極性肯定大幅增加，教師的教學(xué)將能更省力、更高效。

（四）方法適用性

“方法適用性”意味著課堂調(diào)控能適用于不同教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)段差異、接班階段、學(xué)生個體差異。劉彬從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)語言、教學(xué)方法及課堂偶發(fā)事件上進(jìn)行論述;邵建軍從化學(xué)教學(xué)內(nèi)容切入，以不同的探究教學(xué)方法展開討論中可以發(fā)現(xiàn)國內(nèi)在課堂調(diào)控的關(guān)注點上，呈現(xiàn)以教學(xué)內(nèi)容為主、教學(xué)方法、學(xué)生個體差異為輔的狀況，缺乏對教學(xué)環(huán)境、學(xué)段差異、接班階段的考慮，而只有依據(jù)不同情況并靈活調(diào)整的課堂調(diào)控原則，才是一個能落地、有效果并經(jīng)得起考驗的有效課堂調(diào)控原則。下列以接班階段為主，結(jié)合學(xué)段差異、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生個體差異等影響進(jìn)行綜合考慮，分述如下。

1.接手起始班。任何一位教師，在接手起始班時，師生彼此的適應(yīng)和規(guī)矩的建立都是最重要的。在這個階段，學(xué)生由于剛?cè)雽W(xué)，不知道學(xué)校及課堂有什么要求，此時，需要先將學(xué)校的基本常規(guī)，譬如上課認(rèn)真聽講做筆記、回家主動寫作業(yè)等最多三項基本要求（須包含課堂二項、學(xué)校一項，超過三項，學(xué)生容易達(dá)不成，須逐步建立良好習(xí)慣）先行公布。不論是在課堂上或在課堂下，必須盡速找到各種強(qiáng)化行為的“好榜樣”，即時予以強(qiáng)化，以鞏固大家的習(xí)慣。另外，由于學(xué)生處在剛?cè)雽W(xué)的階段，經(jīng)常會有一小段的期間比較混亂，教師切勿盲目著急，得給學(xué)生一個適應(yīng)的時間，一般來說，小學(xué)一年級約一個月、初中及高中約二周，在此期間內(nèi)，教師必須用最大的耐心來因應(yīng)所有變化，并且對于學(xué)生的犯錯，不錙銖必較，只要專注好榜樣力量即可。在學(xué)生知錯能改的前提下，給予最大的容錯度，同時兼顧捕捉“偶爾“出現(xiàn)的好榜樣，是此階段的調(diào)控原則。

2.接該升級的班。不同學(xué)校有不同的學(xué)制，有些學(xué)校固定到了一個時間節(jié)點，基于給學(xué)生整體升級的考慮而換老師，例如小學(xué)一二年級、三四年級、五六年級，分別有不同的老師、班主任;初一、初二及初三年級，分別有不同的老師及班主任，此時，教師需先告訴學(xué)生“揮別過去、展望未來”，例如：初一、初二的舒服日子已過去，初三的備戰(zhàn)階段已到來。讓學(xué)生對于新的階段，有不同的認(rèn)識。再者，新的階段須搭配新的寫作業(yè)要求、課堂要求、自我學(xué)習(xí)要求，也須一并說清，例如：作業(yè)，需自己找時間，在學(xué)校就先寫一部分，到家就可以少寫一些以多出時間預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí);課堂，要求需具備回答的勇氣及挑戰(zhàn)的努力意識，不論會不會，一定要思考，也就是過腦子，然后叫到你就要立馬站起來大聲回答自己的想法;自我學(xué)習(xí)部分，要求列出簡單的學(xué)習(xí)計劃，至少以“周”為單位，這周要達(dá)到的目標(biāo)是什么、對上周未完成的目標(biāo)進(jìn)行檢討，或是到家養(yǎng)成先寫作業(yè)再復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

3.中途換老師的班。有時，因為一些不可抗力因素，會忽然換一位老師帶一個班，可能是某一學(xué)科或是班主任，在這個突然的改變下，學(xué)生還存在著之前老師的管理習(xí)慣及管理尺度，而這兩者的忽然改變，對于學(xué)生來說，經(jīng)常會伴隨著一定程度的適應(yīng)不良。因此，新教師必須先透過跟其他教師訪談、跟班上的課代表訪談，先了解之前教師的要求及標(biāo)準(zhǔn)，然后分為要延續(xù)下去的及要改變的兩部分。告訴學(xué)生，自己會在延續(xù)上一位老師要求的前提下，略有調(diào)整。在具體策略上，先持續(xù)好的要求，再逐步調(diào)整要改變的部分。例如原本的“認(rèn)真寫作業(yè)，個人及小組各加1分”不予改變，而將原本的“沒按時交作業(yè)，罰站一節(jié)課”改為“沒按時交作業(yè)，組長及組員都增加一項作業(yè)的處罰”。并且在接班的一個月內(nèi)，慢慢要求，由松至緊、由少數(shù)至全班。而逐步調(diào)整要求可避免學(xué)生產(chǎn)生適應(yīng)不良的情況。

4.幫別的老師暫帶一堂課。具體步驟跟上述方式相似，如果僅是帶一堂課，在了解完先前教師的要求及標(biāo)準(zhǔn)后，繼續(xù)就行，倘若是帶一段時間的班，步驟與中途換老師的方式相同。

在不同情況下，有著不同的課堂調(diào)控方式。例如在教學(xué)內(nèi)容上，科學(xué)實驗要強(qiáng)化每個人都要有事做、安全性第一，在各組設(shè)立安全部長;在考慮學(xué)生個體差異上，對于優(yōu)等生不斷給予富有挑戰(zhàn)性及自由性的任務(wù)，對于學(xué)困生不斷促進(jìn)其主動學(xué)習(xí)及思考，對于中等生不斷提醒邁向卓越并建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有當(dāng)課堂調(diào)控能適用不同情況的要求時，課堂調(diào)控才能算是具備可推廣性。

三、 中小學(xué)有效課堂調(diào)控的原則確立與未來價值

學(xué)生的課堂行為影響其參與課堂教學(xué)活動的質(zhì)量，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成就。長久以來，國內(nèi)中小學(xué)教師多半聚焦在研究“如何讓學(xué)生參與課堂”的問題上，足見國內(nèi)對于”教師如何教”的問題關(guān)注，早已轉(zhuǎn)向“學(xué)生如何學(xué)”。而“學(xué)生如何學(xué)”問題的解決，又賴于“讓學(xué)生有效地參與課堂”，此時就需要明確、有效、穩(wěn)定的課堂調(diào)控原則。在歷經(jīng)了中小學(xué)教師基礎(chǔ)能力的界定，比較了優(yōu)秀教師與新手教師教學(xué)效果、教學(xué)穩(wěn)定性的異同后，基本明確了教師課堂調(diào)控能力，也就是教師基礎(chǔ)能力的價值，在梳理課堂調(diào)控四項原則后，教師快速、穩(wěn)定地形成良好課堂效果的“秘訣”就被挖掘了出來。只要依循課堂調(diào)控原則，教師將可避免強(qiáng)化到不該強(qiáng)化的負(fù)面行為，明確任何教師都適用的課堂調(diào)控語言規(guī)范，得到足以跨越不同時間及空間的課堂調(diào)控效果，并且能適用于各種不同情況的要求，這樣的課堂調(diào)控原則，將跨越教師教齡的限制，促使任何教師都能快速、穩(wěn)定地產(chǎn)生良好課堂效果，更快速地提升我國教師的教學(xué)質(zhì)量。

基金項目：國家社科基金2018年教育學(xué)一般課題“基于個體生命特征性的生命教育研究”（編號：BHA180118）的階段性性成果。

參考文獻(xiàn)：

張世彗.行為改變技術(shù)[M].臺北：五南圖書出版股份有限公司，2013.