徐紅艷

摘 要：《3—6歲兒童發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展?！弊园l(fā)游戲符合幼兒的年齡特征，是幼兒喜歡、能調(diào)動(dòng)幼兒積極性的一種游戲方式，能極大地滿(mǎn)足幼兒的好奇心和探索欲。因此，教師在幼兒一日生活中，應(yīng)如何珍視孩子的自發(fā)游戲？觀察和解讀幼兒的自發(fā)游戲、并采取支持性策略，助推自發(fā)游戲的開(kāi)展，對(duì)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：幼兒;自發(fā)游戲;策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B? ? 【文章編號(hào)】1008-1216（2020）05B-0031-02

德國(guó)幼兒教育家福祿貝爾指出：“自主性游戲是兒童內(nèi)心活動(dòng)的自身表現(xiàn)，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動(dòng)的產(chǎn)物?！贝嗽?huà)揭示了自主性游戲的本質(zhì)特征是兒童內(nèi)驅(qū)力下的一種自發(fā)的活動(dòng)。

一、袖手旁觀—營(yíng)造氛圍，生成自發(fā)游戲

自發(fā)性游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)，是一種自主、自發(fā)的活動(dòng)，是由內(nèi)部的直接動(dòng)機(jī)（興趣）的驅(qū)動(dòng)而產(chǎn)生的，通過(guò)這一活動(dòng)內(nèi)心產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)。因此，應(yīng)盡力營(yíng)造開(kāi)放自由、寬松的環(huán)境，消除幼兒的壓力和顧慮。在幼兒的自發(fā)性游戲中，教師要充分信任幼兒，在安全的前提下，教師可適度“袖手旁觀”，使幼兒的心理處于輕松活躍的狀態(tài)，激發(fā)他們自發(fā)游戲的欲望。

案例1：在搭建活動(dòng)中，快快拿了兩個(gè)扁圓型的積木在中間插進(jìn)了一個(gè)圓柱體的積木，一輛好玩的小車(chē)完成了，順手滾了幾下覺(jué)得很好玩，于是快快玩起了“趕小豬”的游戲，“小豬”歪歪扭扭地跑著，他在后面奮力地追著，盡量讓“小豬”跑得快，停不下來(lái)。這一好玩的活動(dòng)，立即引起了另外一些小朋友的效仿，紛紛找出扁圓形的積木和圓柱體的積木，搭建出一輛輛的“小車(chē)”，趕起了“小豬”來(lái)，搶到這幾個(gè)積木的幼兒各自“趕小豬”玩了幾分鐘后，他們就不再滿(mǎn)足單調(diào)的“趕小豬”游戲了，大家商量著一起來(lái)比賽，看誰(shuí)的“小豬”跑得快，一次又一次，小朋友們玩得不亦樂(lè)乎。

分析：幼兒以自己的方式探索、玩耍，這種在特定環(huán)境的巧合下產(chǎn)生的自發(fā)性游戲，潛藏著一種可貴的創(chuàng)造精神。在游戲過(guò)程中，幼兒因?yàn)榛谒麄兲焐氖群脕?lái)玩耍，來(lái)自由地表達(dá)、思考、學(xué)習(xí)和探索，表現(xiàn)出了極大的原發(fā)性、好奇心和創(chuàng)造性，身心得到空前的放松和滿(mǎn)足;而從老師的角度來(lái)看，因?yàn)閳?chǎng)地足夠大、平整，沒(méi)有障礙物，老師完全可以做到“袖手旁觀”，無(wú)須進(jìn)行過(guò)多的干預(yù)。

二、推波助瀾—扮演角色，引導(dǎo)自發(fā)游戲

教師在幼兒的自發(fā)游戲過(guò)程中，要根據(jù)自發(fā)游戲的進(jìn)展過(guò)程，處理好支持者、引導(dǎo)者、合作者的關(guān)系，隨時(shí)轉(zhuǎn)換自己的角色，成為孩子的玩伴，為幼兒自發(fā)游戲的深入開(kāi)展推波助瀾。

案例2：在一次區(qū)域活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)美食廣場(chǎng)只有工作人員在吆喝著美食，一位吃客都沒(méi)有，游戲幾乎處于停滯狀態(tài)時(shí)，這時(shí)“我”以角色的身份參與到幼兒的游戲中，“請(qǐng)問(wèn)，你們有哪些美食呀？”“有我喜歡的美食嗎？我喜歡......”“給我來(lái)一杯冰淇淋，要多少錢(qián)?。俊蔽腋读隋X(qián)之后并津津有味地吃了起來(lái)，幾位幼兒看到，咦！這個(gè)也挺不錯(cuò)的，好像很好玩的嘛！于是就走了過(guò)來(lái)，選著自己喜歡的美食，與美食廣場(chǎng)的工作人員交流著，然后開(kāi)心地拿著美食吃了起來(lái)，美食廣場(chǎng)一下子熱鬧起來(lái)。

分析：在美食廣場(chǎng)的角色游戲中，教師以顧客的身份參與游戲，在相互買(mǎi)賣(mài)交流的過(guò)程中，一方面豐富了孩子的游戲情節(jié)，暗示幼兒用語(yǔ)言表達(dá)自己選美食的需求;另一方面，吸引周邊更多的孩子來(lái)參與游戲，擴(kuò)大了自發(fā)游戲的延續(xù)性，教師也從被動(dòng)的“教”中脫離出來(lái)，有更多的時(shí)間去關(guān)注幼兒在自發(fā)游戲中的發(fā)展。 另外，在幼兒自發(fā)游戲的過(guò)程中，孩子難免會(huì)遇到紛爭(zhēng)，這時(shí)教師可以根據(jù)幼兒在游戲中的狀態(tài)，適時(shí)適度地以詢(xún)問(wèn)的方式介入游戲，尊重幼兒游戲的想法，促使幼兒在集思廣益、共商共量中達(dá)成一致。

三、多管齊下—材料媒介，支持自發(fā)游戲

自發(fā)游戲中幼兒生成的游戲內(nèi)容來(lái)源于幼兒的興趣和需要，教師要根據(jù)幼兒自發(fā)游戲時(shí)的興趣度，一方面即時(shí)地捕捉引發(fā)幼兒認(rèn)知沖突和思維碰撞的游戲火花，生成新的游戲內(nèi)容;另一方面，可以連續(xù)性地追蹤幼兒的游戲行為，拓展幼兒游戲的形式，豐富幼兒游戲的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)幼兒游戲向縱深發(fā)展。

案例3：建筑區(qū)一直是幼兒比較喜歡的游戲場(chǎng)所，一次，毛毛和航航兩人在搭建一座橋，兩人在框中挑挑揀揀的，嘴里不時(shí)地說(shuō)：“彎彎的積木怎么這么少啊?！薄笆堑模變簣@里只有這么幾塊是彎彎的?！薄拔疫€想多搭幾座橋呢?！彼麄z你一言我一句地，一邊找一邊說(shuō)。我聽(tīng)到了，走過(guò)去詢(xún)問(wèn)，原來(lái)他們想搭各種各樣的橋，苦于沒(méi)有材料。我馬上說(shuō)：“那讓老師與你們一起想辦法好嗎”？他倆高興地說(shuō)：“好的好的?！蔽胰ジ舯诎嗉?jí)借來(lái)了足夠他倆需要的積木，還提供了一些橋的圖紙、KT板等材料給他們。我就走開(kāi)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著他們操作，不一會(huì)兒參與搭建的幼兒多起來(lái)了，各種各樣的橋也成型了。然后就聽(tīng)到有幼兒在說(shuō)“車(chē)。”“橋上還少車(chē)子呢?！薄皩?duì)啊，我們下次還可以用這些KT板搭立體停車(chē)場(chǎng)。”“對(duì)啊，下次我要搭......”

分析：從案例3中我們可以看出，材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，提供多元化的材料媒介，能讓幼兒在對(duì)材料的直接感知、具體操作中，拓展思維，并將材料演變?yōu)樽园l(fā)游戲中的替代物，在滿(mǎn)足自我游戲體驗(yàn)中，充分發(fā)揮材料的價(jià)值，真正把游戲的主動(dòng)權(quán)還給孩子，讓其獲得創(chuàng)造的愉悅。

四、研究成效

（一）拓展幼兒創(chuàng)造力的發(fā)散

自發(fā)游戲提倡幼兒自由探索，關(guān)注和強(qiáng)調(diào)幼兒的個(gè)性化發(fā)展，因此，在游戲的過(guò)程中，孩子常常會(huì)根據(jù)自己游戲情節(jié)的需要，尋找合適的材料，生發(fā)自己的游戲情節(jié)，因此，我們能從幼兒的自發(fā)游戲中可以看出，幼兒的思維活躍程度明顯提升，想象力和創(chuàng)造力都得到了有效拓展。

（二）提升幼兒社會(huì)性的發(fā)展

玩游戲是幼兒的天性，它伴隨著幼兒的成長(zhǎng)。游戲是幼兒交往的渠道，在自發(fā)游戲的過(guò)程中，孩子們嘗試跟不同的同伴相互協(xié)作，創(chuàng)造性地反應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活，模仿各種角色，體驗(yàn)人與人之間交往的基本規(guī)則，鍛煉幼兒的意志，克服自我中心化，從而有效提升幼兒的社會(huì)性發(fā)展。正如馬卡連柯說(shuō)的：“未來(lái)的活動(dòng)家，首先是在游戲中培養(yǎng)起來(lái)的?！?/p>

（三）催生幼兒滿(mǎn)足感的獲得

童年對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，本身就是一段無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的快樂(lè)時(shí)光，自發(fā)游戲是他們體驗(yàn)幸福感、快樂(lè)感、滿(mǎn)足感的最好方式，在“我的游戲我做主”的氛圍中，幼兒能插上想象的翅膀，在嬉戲中產(chǎn)生積極愉快的情緒體驗(yàn)，從而催生幼兒獲得滿(mǎn)足感和成功感。

參考文獻(xiàn)：

沈菲.幼兒自發(fā)游戲中教師指導(dǎo)存在的問(wèn)題及對(duì)應(yīng)策略[1].新課程學(xué)習(xí)（中），2014，（5） .