金亮 劉陶 盧凱林

摘 要：在信息化時(shí)代，加強(qiáng)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)非常重要。隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，國(guó)民對(duì)于計(jì)算機(jī)運(yùn)用水平不但與學(xué)生的綜合素養(yǎng)有關(guān)，還與學(xué)生對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法與效率有著莫大的關(guān)系，學(xué)生綜合水平也影響著社會(huì)對(duì)學(xué)校整體水平的評(píng)價(jià)。所以教育部門(mén)應(yīng)該對(duì)學(xué)校的計(jì)算機(jī)教育的基礎(chǔ)教學(xué)給予高度重視，還要通過(guò)一些技術(shù)考核和督促行為，實(shí)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，這樣才能為我國(guó)社會(huì)當(dāng)下的科技發(fā)展培養(yǎng)出綜合水平全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。鑒于此，本文對(duì)OBE教育理念融入大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī);基礎(chǔ)教學(xué);OBE

引言：計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程一門(mén)重實(shí)踐的重要課程，編程能力是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的重要組成部分。因此，教師要想真正推動(dòng)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)學(xué)科的建設(shè)進(jìn)程、促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)就必須要尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，不斷更新自己的教學(xué)觀念，積極探索新型的教學(xué)方法，不斷進(jìn)行計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的改革創(chuàng)新，為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的編程人才。

一、OBE教育理念

OBE（Outcome-BasedEducation，成果導(dǎo)向教育）的教育核心理念是“成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”。美國(guó)學(xué)者斯派帝（SpadyW？D）在1981年率先提出OBE教育模式。20世紀(jì)80—90年代早期，OBE教育模式在美國(guó)、澳大利亞等國(guó)得到了廣泛認(rèn)可。2016年6月，我國(guó)正式加入《華盛頓協(xié)議》，成為其第18個(gè)正式成員。

OBE教育模式本質(zhì)上是沿著“定義預(yù)期學(xué)習(xí)成果—實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果—評(píng)估預(yù)期學(xué)習(xí)成果”的主線展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果持續(xù)評(píng)估構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)，是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施。

二、OBE理念的重要性

目前，大多數(shù)高校原有的教學(xué)模式帶一定的局限性，如大多采用統(tǒng)一的教育大綱，沒(méi)有考慮到不同專(zhuān)業(yè)個(gè)體之間的差異性需求，同時(shí)也沒(méi)有考核過(guò)程能力等環(huán)節(jié)。為解決原有教學(xué)模式的不足，OBE理念被逐漸引入到高校的學(xué)科教學(xué)中來(lái)，成為一種新的教學(xué)模式潮流，受到諸多高校師生的熱烈歡迎。尤其是在信息技術(shù)學(xué)科方面表現(xiàn)尤為明顯。其中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為信息技術(shù)學(xué)科的重要組成部分，更是具有劃時(shí)代的重大意義。因此，可以說(shuō)OBE理念從根本上改變了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)模式的發(fā)展方向，為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了嶄新的理論思路。

三、當(dāng)代大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式落后

在我國(guó)的傳統(tǒng)教育模式中仍然以填鴨式教育為主，這種教學(xué)方法照本宣科，以教師為主，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受。在這種陳舊落后的教學(xué)模式下，對(duì)培養(yǎng)符合新時(shí)代的新型人才非常不利，也嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

（二）考核方法落后，師生比例失調(diào)

信息技術(shù)的快速發(fā)展促使教師在教學(xué)過(guò)程中需要不斷學(xué)習(xí)積累新知識(shí)，但目前很多大學(xué)老師少，學(xué)生多，致使大學(xué)生院校的師生比例趨于失調(diào)狀態(tài)。因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)煩瑣等原因，使教師不能騰出更多的時(shí)間與精力去學(xué)習(xí)吸收更多新知識(shí)，這使課堂上教師的教學(xué)內(nèi)容和方法變得單調(diào)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的主觀能動(dòng)性。而在當(dāng)下的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生也存在著動(dòng)手能力差等操作方面的問(wèn)題，考核方法也欠缺時(shí)代性和創(chuàng)造性。

四、基于OBE理念的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式創(chuàng)新

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，融合計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，授課教師要堅(jiān)持OBE相關(guān)教育理念為授課指導(dǎo)思想，堅(jiān)定成果決定學(xué)習(xí)過(guò)程的導(dǎo)向，明確網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備以下全面的能力素質(zhì)：既要精通計(jì)算機(jī)相關(guān)編程語(yǔ)言，具備一定的編程能力，又能掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立網(wǎng)站并能進(jìn)行后期的日常維護(hù)。以這些教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，相關(guān)學(xué)科的教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)模塊的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，優(yōu)化課程的教學(xué)內(nèi)容，分離出計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技術(shù)內(nèi)容作為基礎(chǔ)課程，引入新型的教學(xué)模式，逐步實(shí)現(xiàn)最終的教育學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）定期組織教學(xué)評(píng)估

依照OBE教育理念，結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，從專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)出發(fā)，豐富教學(xué)評(píng)估方式，要發(fā)揮好不同考核手段的作用。在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，考試是一種行之有效的考核手段，尤其是要注重學(xué)生日常表現(xiàn)的考核，提高日常表現(xiàn)考核所占的比重，平時(shí)的學(xué)習(xí)要保持緊張忙碌的狀態(tài)，對(duì)平時(shí)成績(jī)加以細(xì)致的量化，給出合理分值，驗(yàn)證學(xué)生是否真正掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在潛移默化中加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的吸收，能夠更好地提高學(xué)生綜合能力素質(zhì)。在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)考試時(shí)，要以日常授課中的基本知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用為考察重點(diǎn)，避免死記硬背應(yīng)試教育，加大主觀題型比例，切實(shí)全面考查學(xué)生能力素質(zhì)。

（三）結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目

因?qū)W生專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)不同，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目時(shí)應(yīng)充分考慮不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)從而設(shè)計(jì)和專(zhuān)業(yè)緊密聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)題目，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，利用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的興趣，提升計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的成就感。這就要求教師要嚴(yán)格要求自己，提升自己的學(xué)習(xí)能力，不僅學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要對(duì)各專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行概要學(xué)習(xí)，以設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際需求的實(shí)驗(yàn)題目。

（四）不斷完善高校的教育資源

由于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程往往注重實(shí)際的動(dòng)手能力，使得學(xué)生掌握后續(xù)學(xué)習(xí)和工作所需要掌握的有關(guān)技能，這能夠?qū)W(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作帶來(lái)便利。所以學(xué)校在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，往往需要不斷地投入較多的資金，完善學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)條件，使得學(xué)生能夠在完好的硬件設(shè)備條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于很多大學(xué)在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，往往局限在理論教學(xué)上，很少進(jìn)行實(shí)際的動(dòng)手操作。所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供實(shí)際操作的環(huán)境，使得學(xué)生能夠真正地掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，確保能夠真正地促進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握。學(xué)校不斷地為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)容易掌握知識(shí)的環(huán)境，確保學(xué)生能夠在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程中得到真正的自我提升。

（五）及時(shí)監(jiān)控學(xué)生行為，進(jìn)行平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)測(cè)

教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，但并不代表忽視教師的作用。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對(duì)于認(rèn)真完成作業(yè)、幫助其他同學(xué)解答的學(xué)生平時(shí)成績(jī)要加分;對(duì)于上課不認(rèn)真，玩手機(jī)玩游戲的同學(xué)，平時(shí)成績(jī)扣分;對(duì)于課堂積極完成作業(yè)，作業(yè)提交很及時(shí)的同學(xué)，平時(shí)成績(jī)加分;對(duì)于課堂作業(yè)沒(méi)有及時(shí)完成，課下也不完成的同學(xué)要再三提醒并適當(dāng)扣分等。根據(jù)課堂具體實(shí)際情況，教師做具體的測(cè)評(píng)方案。

結(jié)束語(yǔ)：只有學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)，才能確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地提高計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)能力。但當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的過(guò)程中存在著一些弊端，這使得大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握存在著較大的問(wèn)題，所以教師在實(shí)際的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)采取有效的教學(xué)措施，不斷解決當(dāng)前大學(xué)生基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提高大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

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