茅雙雙

魯迅先生有一個美麗多姿的百草園，那是他兒時的快樂天堂。百草園不僅僅只是如魯迅先生在文章中所描述到的農(nóng)家田園，幼兒園同樣也是“百草園”，這里不僅是學(xué)習(xí)知識的地方，也是綻放幼兒笑顏的樂園。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷推進(jìn)，教育事業(yè)成為社會大眾最為關(guān)注的一個焦點(diǎn)，但是一些幼兒園及幼兒家長卻操之過急，將幼兒園教育“小學(xué)化”，給幼兒的童年籠罩了一層陰影。因此，為幼兒打造“百草園”勢在必行，而分析其面臨的困境及對策是值得研究的一項(xiàng)課題。

一、打造幼兒“百草園”的困境

只有明確幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀，找出打造“百草園”的困境，才能以具有針對性的方式解決問題。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，打造“百草園”面臨的困境如下。

1.幼兒園的教育理念存在偏頗

作為幼兒學(xué)習(xí)生涯與成長路上的引導(dǎo)者，幼兒教師擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任，但是在傳統(tǒng)教育觀念的桎梏下，一些教師認(rèn)為自己只需要做好課堂上的講解，完成教學(xué)目標(biāo)就可以，不重視幼兒智力的開發(fā)和實(shí)踐能力的發(fā)展。正確的觀念方能引導(dǎo)正確的行為，這種觀念上的錯誤是搭建“百草園”的一大障礙。

2.教師的教學(xué)手段和形式落后

課堂是培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣與講解知識的第一場所，但是課堂氣氛死板而乏味，幼兒的學(xué)習(xí)興趣難以被激發(fā)卻是在幼兒園課堂教學(xué)中常見的現(xiàn)象。一本書、一支筆就構(gòu)成了一節(jié)課，而且在上課時，幼兒教師通常不允許幼兒走出教室，這種封閉式的教學(xué)環(huán)境恰恰與幼兒渴望接觸自然的特點(diǎn)相悖。

二、打造“百草園”的對策

“百草園”的建設(shè)具有實(shí)踐性、開放性的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定了打造“百草園”不可能一蹴而就，必須認(rèn)真對待。

1.變革教育理念，明確教學(xué)目標(biāo)

我國著名教育學(xué)家陶行知先生曾力倡“新”教育，“新”是相對的，在新時代，“新”教育體現(xiàn)在新的教育理念上，以及革除不符合新時代的舊理念上。受傳統(tǒng)幼兒教育理念影響，教師認(rèn)為每天教給幼兒一點(diǎn)點(diǎn)知識就夠了，全然不顧幼兒的接受能力和學(xué)習(xí)能力，教學(xué)活動是一種單向的知識傳遞過程，而不是師幼交流與溝通的過程。這樣的教育方式無疑加大了幼兒的學(xué)習(xí)壓力。

我園地處農(nóng)村，有著得天獨(dú)厚的自然環(huán)境資源。春天，大地泛綠，柳樹發(fā)芽，油菜花金黃一片，蜜蜂嗡嗡叫，蝴蝶翩翩舞，綠油油的麥苗在春風(fēng)里點(diǎn)頭、彎腰;夏天，雷雨過后有芳香的泥土味，熱鬧的蛙聲，粘知了、捉泥鰍;秋天，田野里綠毯換黃毯，收割機(jī)在田間來回穿梭，大人們邁著喜悅的步伐將豐收的果實(shí)一袋袋、一擔(dān)擔(dān)送回家;冬天，黃毯變銀毯，孩子們在院子里堆雪人、打雪仗……大自然的這些變化使幼兒園有了取之不盡、用之不竭的環(huán)境資源。

大自然是教師展開教學(xué)的載體，是幼兒學(xué)習(xí)的寶庫，他們是“百草園”的探險者。在日常教學(xué)中，教師打破“教室內(nèi)”與“教室外”固有的界限，讓幼兒在“百草園”學(xué)習(xí)與玩耍，幼兒教師只扮演“引導(dǎo)者”的角色，一切從幼兒出發(fā)，凡事以幼兒為主。

2.引入信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式

“百草園”在發(fā)揮鄉(xiāng)土優(yōu)勢的同時，也與時代緊密結(jié)合，為了拓寬幼兒的眼界，讓他們觸摸到更廣闊的世界，所以，教師應(yīng)將信息技術(shù)與“百草園”緊密結(jié)合。

《大衛(wèi)，不可以》是幼兒很喜歡的一個故事，也是一個極具教育意義的故事：大衛(wèi)是個調(diào)皮的孩子，經(jīng)常把家里搞得一團(tuán)糟;媽媽是個嚴(yán)肅的人，她經(jīng)常告誡大衛(wèi)，不可以做這個，不可以做那個…而當(dāng)大衛(wèi)犯錯被懲罰之后，媽媽對他說：“寶貝，來這里?！眿寢尳o了他一個溫暖的擁抱，對他說：“大衛(wèi)乖，我愛你?！痹谏险n之前，教師查找了相關(guān)音頻、視頻，將書本上的抽象故事轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮囊纛l或視頻。待幼兒看完后，教師組織幼兒將故事還原，帶領(lǐng)他們到“百草園”收集他們認(rèn)為用來布置故事場景的物品，并與他們一起制作道具。幼兒天真活潑，總是能想到好多的妙點(diǎn)子，不一會兒，他們就驕傲地說：“老師，我們制作好了。”于是，教師便帶領(lǐng)幼兒，運(yùn)用他們制作的道具在“百草園”中開展情境教學(xué)。有的幼兒扮演故事中愛搞惡作劇的大衛(wèi)，有的扮演溫柔的媽媽，還有的扮演大衛(wèi)的鄰居。在故事結(jié)束后，教師與幼兒一起整理“百草園”，讓它恢復(fù)整潔的模樣。

“百草園”是農(nóng)村幼兒園開展教學(xué)的獨(dú)特資源，信息技術(shù)則讓幼兒看到了除“百草園”之外的世界。但是，機(jī)遇與風(fēng)險并存，信息技術(shù)為幼兒教育注入勃勃生機(jī)的同時，也對幼兒教師提出了更高的要求。站在新時代的起點(diǎn)，幼兒教師要積極學(xué)習(xí)新的知識，變革傳統(tǒng)教學(xué)方式，將信息技術(shù)與“百草園”完美結(jié)合起來。

3.構(gòu)建互動課堂，促進(jìn)師生共長

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動參與者。”師幼互動能讓幼兒以更加輕松的心態(tài)主動、積極地參與學(xué)習(xí)。

“百草園”里有各種各樣的樹木和花草，幼兒很喜歡采集不同的樹葉和種子，粘貼成各種圖畫，如用一片柳樹葉、兩片銀杏葉貼成蝴蝶，用楓樹葉和柳樹葉貼出孔雀。另外，玩泥巴也是幼兒感興趣的活動。教師帶領(lǐng)幼兒去大自然中玩泥巴，讓幼兒通過捏、團(tuán)、搓等“工藝”制作一些游戲用的食品、水果、蔬菜等，但是，由于幼兒心智尚不成熟，動手操作能力也比較弱，在玩耍的過程中，他們會遇到很多的問題，“老師，我想用葉子拼一個美麗的孔雀，但是我不會?！薄袄蠋?，我怎么把我拼好的動物帶回家呀？”……于是，教師主動參與到幼兒玩耍的過程中，引導(dǎo)他們解決問題，在他們遇到困難時，及時給予幫助。

幼兒園課堂教學(xué)活動不僅僅是知識的集合，也是一次心靈的旅程，每一位幼兒在學(xué)習(xí)過程中都應(yīng)得到尊重，得到表現(xiàn)的機(jī)會。在整個教學(xué)過程中，幼兒興趣盎然，課堂氣氛非常活躍，教學(xué)效果也很理想，充分體現(xiàn)了在互動中調(diào)節(jié)的作用。

4.開展課外活動，提升學(xué)習(xí)熱情

課外活動是展開教學(xué)的第二載體，這也是最契合幼兒特點(diǎn)的教學(xué)方式。為此，教師可以多設(shè)計一些游戲或者主動帶領(lǐng)幼兒走出教室，將知識貫穿于課外活動中，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

比起封閉的教室，幼兒更喜歡“百草園”，這里空間大，視野開闊，面對他們喜愛的小動物和花草樹木，呼吸著清新的空氣，聆聽著鳥兒的鳴叫，幼兒就像放飛的小鳥，展開了他們創(chuàng)造和想象的翅膀，任何自然景物都成了他們眼中的“玩具”，不同的景物，他們探索出了不同的玩法：沙子可以用來做蛋糕，廢棄的柳樹枝條可以用來當(dāng)花環(huán)，一些小花可以當(dāng)頭飾……“百草園”中所有的東西，在幼兒的眼中都是寶藏。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒樱龠M(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。”在這些課外活動中，幼兒對任何事物都保持著新鮮感，在玩耍中學(xué)會了知識，培養(yǎng)了個性。

總之，時代在發(fā)展，社會在變遷，但教育模式的創(chuàng)新與教育理念的更迭卻是亙古不變的話題。幼兒教師必須重新審視教學(xué)現(xiàn)狀，以科學(xué)高效的方式推進(jìn)“百草園”的建設(shè)，寓教于樂，還給幼兒快樂而又輕松的童年。

（作者單位：江蘇省海門市王浩幼兒園）

（責(zé)任編輯 岳舒）