尉隴紅

上海師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師吳念陽(yáng)說(shuō)：“繪本是最好的教科書(shū)”。她認(rèn)為，在兒童的生命早期，應(yīng)該是文學(xué)性閱讀多于信息性閱讀，兒童在文學(xué)性閱讀中，能大大擴(kuò)展生命的經(jīng)驗(yàn)，了解千姿百態(tài)的社會(huì)與世界。幼兒期在直覺(jué)行動(dòng)思維的基礎(chǔ)上，具體形象思維開(kāi)始發(fā)展，并占主要地位，開(kāi)始依據(jù)事物的具體形象的聯(lián)想進(jìn)行思維活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒繪本閱讀加以重視，采取合理措施引導(dǎo)幼兒高質(zhì)高效地完成閱讀，讓幼兒準(zhǔn)確理解圖文內(nèi)容，獲得發(fā)展。做好幼兒繪本閱讀指導(dǎo)，教師必須把握以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

一、合理選擇繪本

幼兒繪本閱讀的基礎(chǔ)在于合理選擇繪本，只有選擇了適合幼兒年齡特點(diǎn)的繪本才能有效保障閱讀質(zhì)量和效率，讓廣大幼兒充分感受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，并在此過(guò)程中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)。教師需要清楚意識(shí)到幼兒繪本閱讀所使用的繪本一定要是優(yōu)秀的繪本，但同時(shí)優(yōu)秀的繪本并不等同于合適的教材。因此，教師在選擇繪本教材時(shí)首先應(yīng)當(dāng)對(duì)市面上大量的繪本書(shū)籍進(jìn)行質(zhì)量篩選，直接排除那些粗制濫造、質(zhì)量低下的繪本書(shū)籍。在此基礎(chǔ)上，教師還需要進(jìn)一步判斷優(yōu)秀的繪本書(shū)籍是否適合作為繪本教材。幼兒繪本閱讀是以幼兒自主進(jìn)行圖畫(huà)閱讀為主，其間包含有少量文字，同時(shí)教師需要在閱讀中起引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。也就是說(shuō)教師在選擇繪本教材時(shí)應(yīng)當(dāng)以幼兒為核心，從幼兒層面考慮繪本是否適合作為教材。幼兒智力水平較低，知識(shí)基礎(chǔ)較差，同時(shí)抽象思維和理解能力也較弱，活潑好動(dòng)，注意力難以長(zhǎng)期集中。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒身心特征，優(yōu)選圖畫(huà)簡(jiǎn)單明了、文字較少、故事簡(jiǎn)單的優(yōu)秀繪本，以免繪本故事過(guò)于復(fù)雜或者文字過(guò)多影響幼兒正常閱讀。同時(shí)教師還要充分考慮幼兒興趣愛(ài)好，盡量選擇幼兒喜歡的題材作為繪本教材，確保幼兒能夠在閱讀過(guò)程中保持注意力集中，順利完成閱讀。

二、引導(dǎo)幼兒理解繪本內(nèi)容

由于繪本是由大量繪畫(huà)組成，只有少量文字，因此引導(dǎo)幼兒理解繪本內(nèi)容就成了教師指導(dǎo)幼兒繪本閱讀的一大關(guān)鍵任務(wù)，同時(shí)也是保障幼兒繪本閱讀效果的基礎(chǔ)。教師在指導(dǎo)幼兒理解繪本內(nèi)容時(shí)可以分為兩個(gè)層次，第一個(gè)層次是讓幼兒準(zhǔn)確理解繪本故事，第二個(gè)層次則是引導(dǎo)幼兒想象，讓他們?cè)谛闹袠?gòu)建屬于自己的立體故事世界。因此，在進(jìn)行幼兒繪本閱讀指導(dǎo)之前，教師需要先熟悉繪本內(nèi)容，結(jié)合參考資料與自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)繪本故事進(jìn)行準(zhǔn)確理解和把握，并在幼兒繪本閱讀的過(guò)程中對(duì)幼兒進(jìn)行合理指導(dǎo)，確保幼兒能夠準(zhǔn)確理解繪本故事，保障繪本閱讀質(zhì)量。由于幼兒繪本閱讀強(qiáng)調(diào)由幼兒自主閱讀與探索，因此教師不能一幅畫(huà)一幅畫(huà)地講解故事，而是要通過(guò)圖畫(huà)表現(xiàn)形式引導(dǎo)幼兒自行理解繪本內(nèi)容，同時(shí)對(duì)幼兒閱讀情況進(jìn)行監(jiān)督管理。教師一旦發(fā)現(xiàn)幼兒存在錯(cuò)誤理解繪本內(nèi)容的情況，應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行糾正，通過(guò)點(diǎn)撥的方式讓幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)圖畫(huà)表現(xiàn)內(nèi)容及意圖進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，從而在幫助幼兒理解繪本故事的同時(shí)培養(yǎng)幼兒理性判斷能力。另外，教師需要在幼兒繪本閱讀指導(dǎo)中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象。在幼兒完成繪本閱讀后，教師可以組織幼兒互相分享他們閱讀的繪本故事，也可以組織幼兒簡(jiǎn)單繪畫(huà)故事場(chǎng)景，幫助學(xué)生加強(qiáng)閱讀印象，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以自身想象進(jìn)一步感知繪本故事，促使繪本內(nèi)容內(nèi)化為幼兒自身掌握的內(nèi)容。

三、正確處理精讀與泛讀的關(guān)系

閱讀分為精讀與泛讀兩種，這是人們進(jìn)行文字閱讀時(shí)對(duì)閱讀的簡(jiǎn)單分類，實(shí)際上這種分類形式也可以被應(yīng)用到幼兒繪本閱讀之中，有效指導(dǎo)幼兒更好地完成閱讀。其中，精讀能夠幫助幼兒更加深入地理解繪本內(nèi)容，感受故事情感，從中學(xué)到更多;而泛讀則能讓幼兒在短時(shí)間內(nèi)閱讀大量?jī)?nèi)容，拓展幼兒閱讀廣度。不管是精讀還是泛讀，都是幼兒繪本閱讀中不可或缺的閱讀方式，教師需要正確處理二者的關(guān)系，引導(dǎo)幼兒靈活運(yùn)用精讀和泛讀，高質(zhì)高效地完成閱讀。

首先，教師需要根據(jù)繪本內(nèi)容確定精讀還是泛讀的方式。如果繪本包含內(nèi)容較多，質(zhì)量較高，包含大量可深入挖掘的內(nèi)容，具有較強(qiáng)的教育意義，那么教師就可以采用精讀方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀;如果繪本內(nèi)容較少，更加注重趣味性，那么教師則可以采取泛讀方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生拓展閱讀廣度并感受閱讀樂(lè)趣。其次，針對(duì)一本繪本也有必要靈活調(diào)整精讀與泛讀策略。繪本故事通常包含起承轉(zhuǎn)合，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其中的高潮部分、重要部分引導(dǎo)幼兒進(jìn)行精讀，而其他不那么重要的部分則可以采取泛讀方式。另外值得注意的是，精讀與泛讀不僅僅是教師引導(dǎo)幼兒繪本閱讀的手段，更是幼兒應(yīng)當(dāng)掌握的閱讀技巧。教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本的同時(shí)，靈活運(yùn)用精讀與泛讀方式，讓幼兒明白二者的區(qū)別，同時(shí)有意識(shí)地傳授幼兒精讀與泛讀方法及技巧，讓幼兒在不斷閱讀的過(guò)程中逐漸掌握精讀技巧和泛讀方法，從而強(qiáng)化幼兒自主閱讀能力。

四、兼顧知識(shí)獲取與情感體驗(yàn)

幼兒繪本閱讀作為幼兒教育的重要手段，讓幼兒收獲知識(shí)可以說(shuō)是其重要目標(biāo)之一。但是值得注意的是，幼兒繪本閱讀與義務(wù)教育中心閱讀教學(xué)有著巨大差別，繪本閱讀不但要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，更要讓幼兒獲得良好情感體驗(yàn)。這是因?yàn)橛變褐橇λ捷^低，對(duì)知識(shí)的理解和吸收能力較弱，幼兒繪本閱讀固然需要強(qiáng)化知識(shí)教育，促進(jìn)幼兒知識(shí)基礎(chǔ)水平的不斷提升，更要關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)。幼兒能夠直觀感受情感體驗(yàn)，會(huì)對(duì)情感產(chǎn)生本能性的反應(yīng)，但是他們對(duì)知識(shí)的反映則要更弱一些。幼兒繪本閱讀中的知識(shí)往往只能令幼兒學(xué)會(huì)識(shí)字、基礎(chǔ)常識(shí)等，但是其中包含的豐富情感則能令幼兒感受到別樣的魅力，并在繪本的啟發(fā)下積極進(jìn)行思考，促使幼兒情感不斷得到提高與升華，這對(duì)處于成長(zhǎng)重要階段的幼兒來(lái)說(shuō)可謂是促進(jìn)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)當(dāng)在關(guān)注繪本閱讀知識(shí)傳遞功能的同時(shí)，更加重視幼兒在閱讀中所收獲的情感，為幼兒身心健康成長(zhǎng)提供有力支持。

五、基于情境閱讀強(qiáng)化閱讀樂(lè)趣

感受閱讀興趣是促使幼兒堅(jiān)持繪本閱讀的關(guān)鍵，是保障幼兒繪本閱讀長(zhǎng)效性的基礎(chǔ)。幼兒本身有著活潑好動(dòng)，注意力難以集中的特性，他們?nèi)绻诶L本閱讀中不能感受到足夠的樂(lè)趣，往往會(huì)快速失去興趣，并將注意力轉(zhuǎn)移到其他事物上去。雖然繪本本身就是基于幼兒身心特征的以圖畫(huà)為主的書(shū)籍，但它只能利用鮮艷生動(dòng)的圖畫(huà)吸引幼兒注意力，如果不能持續(xù)帶給幼兒樂(lè)趣，幼兒必然會(huì)逐漸失去興趣。因此，教師在指導(dǎo)幼兒繪本閱讀時(shí)，一定要采取各種方式強(qiáng)化幼兒閱讀興趣，情境閱讀正是其中及其有效的方式。教師一面引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，一面基于繪本故事創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，讓幼兒在情境中玩樂(lè)，充分感受閱讀樂(lè)趣，從而對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生更加濃烈的興趣，形成良性循環(huán)。特別是將游戲與繪本情境化閱讀相結(jié)合，根據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)富有趣味的游戲情境，組織幼兒開(kāi)展游戲。幼兒在游戲的過(guò)程中能夠進(jìn)一步感受到樂(lè)趣，同時(shí)體驗(yàn)繪本故事本身的內(nèi)涵與樂(lè)趣，能夠逐漸將自身對(duì)玩游戲的興趣轉(zhuǎn)移到繪本閱讀上來(lái)。

綜上可知，幼兒繪本閱讀的有效指導(dǎo)與良好開(kāi)展需要教師把握其中的關(guān)鍵點(diǎn)，采取合理措施對(duì)幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而幫助幼兒準(zhǔn)確理解繪本內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)幼兒良好閱讀能力。更為重要的是，教師需要通過(guò)合理指導(dǎo)讓幼兒在繪本閱讀中收獲知識(shí)，體驗(yàn)情感，逐步形成正確的價(jià)值認(rèn)知和思想道德觀念，促使幼兒健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。

（作者單位：甘肅省通渭縣第四幼兒園）

（責(zé)任編輯 趙丹）