唐姍姍

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文課程是人文性與工具性的統(tǒng)一，但受新課程改革影響，在當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師更多注重人文熏陶，卻在一定程度上忽略了學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是本末倒置的。而統(tǒng)編教材卻注意到這一點(diǎn)，在其編排過程中，以單元要素為體系，巧妙地將語文閱讀能力與技巧貫穿其中，而信息提取與概括則是極為重要的一環(huán)。通過信息概括，既能幫助學(xué)生簡明扼要地把握閱讀材料中的內(nèi)容大概與主題思想，又能有效提升閱讀核心素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，對小學(xué)閱讀中信息概括教學(xué)問題與對策進(jìn)行探究。

一、當(dāng)前信息概括教學(xué)中存在的問題

1.以點(diǎn)帶面，不能整體概括內(nèi)容

【案例】統(tǒng)編教材三年級上冊《富饒的西沙群島》教學(xué)片段。

師：這篇課文重點(diǎn)說了什么？你們之前已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，誰來說一說。

生1：寫了西沙群島的海水，五光十色。

生2：還有珊瑚，各種各樣的魚。

生3：還有海鳥。

……

【思考】由于小學(xué)生思維較為具體，看待問題，局限于一點(diǎn)或立足現(xiàn)象，忽略了事物的本質(zhì)。因此，在具體教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要從中滲透思維嚴(yán)密性訓(xùn)練。針對信息概括這一要求，教師從三年級開始，就應(yīng)該有意識地滲透，以便讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成信息提取與概括的能力。

《富饒的西沙群島》這一課，無論是篇章，還是構(gòu)段，都有明顯的特征，較為適合學(xué)生提取與概括信息能力的培養(yǎng)。

案例中，教師要求學(xué)生在其預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠在整體上概括這一課的主要內(nèi)容。但從學(xué)生回答來看，他們的能力還處于信息提取階段，在回答中往往立足某個片段，未能結(jié)合全文進(jìn)行整體概括。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)在師生互動環(huán)節(jié)中，有意識地通過反問方式，如“還有呢？”“再想一想。”“結(jié)合課文開頭與結(jié)尾進(jìn)行思考。”等問題，啟迪學(xué)生進(jìn)一步思考，引導(dǎo)他們從點(diǎn)到面，逐步將其相關(guān)內(nèi)容納入其中，進(jìn)行整體概括。這樣既能幫助學(xué)生全面理解文本內(nèi)容，準(zhǔn)確把握文本主題，又能有效培養(yǎng)學(xué)生信息整體概括能力。

2.語言啰嗦，不能簡潔表達(dá)內(nèi)容

【案例】統(tǒng)編教材四年級上冊《普羅米修斯》教學(xué)片段。

師：剛才我們讀完了這篇課文，現(xiàn)在請你們說說，這篇課文講了一個什么樣的故事。

生：當(dāng)時地面上沒有火，當(dāng)阿波羅駕駛太陽車從天空駛過時，普羅米修斯趁機(jī)拿到一顆火星，便帶到人間。宙斯決定給他最嚴(yán)厲的懲罰，火神勸說他向宙斯認(rèn)錯，但普羅米修斯拒絕了。無奈之下，火神便把他鎖在高高的山上，宙斯還不放過他，每天派兇惡的鷲鷹啄食他的肝臟，后來著名的大力神赫拉克勒斯救了他。

師：是的，你概括得非常好，基本上把課文主要內(nèi)容都概括出來了。但是你們讀一讀，感覺有點(diǎn)啰嗦，現(xiàn)在我們能不能簡潔概括，盡可能把內(nèi)容壓縮在30個字之內(nèi)。

……

【思考】對于四年級學(xué)生來說，他們有信息提取的能力，但是不懂得取舍，導(dǎo)致全文信息概括變成了一篇小短文。

《普羅米修斯》這一課，對于全文信息概括，方法很簡單，可用提綱舉領(lǐng)，以“普羅米修斯”進(jìn)行拓展延伸。在具體教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生全文概括的能力，滲透概括策略與方法，讓學(xué)生從中學(xué)會概括。

案例中，學(xué)生概括語言較為啰嗦，字?jǐn)?shù)較多。教師在指導(dǎo)中，首先要限制字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生意識到信息概括是高度濃縮，而不是復(fù)述課文。然后需要滲透方法指導(dǎo)，如通過關(guān)鍵詞提取信息，或者按照故事開頭、經(jīng)過與結(jié)果進(jìn)行概括。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生盡可能進(jìn)行“舍棄枝葉，留其主干”概括訓(xùn)練，便于學(xué)生能夠熟練掌握，在提高概括技巧的同時，有效提高語文核心素養(yǎng)。

二、基于當(dāng)前信息概括教學(xué)常見策略分析

概括也屬于一項(xiàng)語文技能，需要經(jīng)過一定的訓(xùn)練，才能鞏固掌握，靈活運(yùn)用。具體來說，概括訓(xùn)練策略有很多，如圍繞標(biāo)題、關(guān)鍵詞以及文章開頭與結(jié)尾進(jìn)行概括等。

1.圍繞課文標(biāo)題進(jìn)行概括

課文標(biāo)題其實(shí)也是文眼，它高度概括了文本內(nèi)容。通過課文標(biāo)題，學(xué)生可以了解文本的主要人物、內(nèi)容、形式，甚至是問題。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文標(biāo)題進(jìn)行概括內(nèi)容，不僅有利于學(xué)生抓住文本重點(diǎn)進(jìn)行提煉，而且還能培養(yǎng)學(xué)生擬題能力，提高他們的寫作水平。

例如，統(tǒng)編教材五年級上冊《將相和》這一課中，教師就可圍繞題目“將”“相”“和”三個字分別進(jìn)行概括，引導(dǎo)學(xué)生從中找出文本主要人物，即“廉頗”與“藺相如”，以及他們“和”的起因、經(jīng)過與結(jié)果。這種信息概括方法較為簡便，便于學(xué)生迅速掌握。

2.圍繞關(guān)鍵語句進(jìn)行概括

除了課文標(biāo)題，文本中的關(guān)鍵語句，同樣也是文章的主旨所在。這些關(guān)鍵語句，有可能是抒情或者是議論，但大多都是直接表明作者的觀點(diǎn)。但有的關(guān)鍵語句，卻隱藏在文本之中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提取，繼而進(jìn)行串聯(lián)概括。

例如，統(tǒng)編教材四年級上冊《爬山虎的腳》一課，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“葉子”“腳”“觸著墻的時候”“要是沒觸著墻”等關(guān)鍵語句進(jìn)行概括，這樣不僅能夠準(zhǔn)確把握文本主要內(nèi)容，而且還能做到“一網(wǎng)打盡”，將內(nèi)容概括到位。不過這里需要注意的是，如果全部概括到位，很可能會出現(xiàn)語言啰嗦的現(xiàn)象，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生信息概括過程中，要講究平衡，盡可能在追求“全”的同時，做到簡潔。

3.圍繞課文開頭進(jìn)行概括

為了能在第一時間內(nèi)吸引讀者，很多作者，都是在開頭表明自己的觀點(diǎn)。對于這一類型文本而言，教師要善于挖掘開頭價值，盡可能引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本開頭提取信息，指導(dǎo)他們概括內(nèi)容。

例如，統(tǒng)編教材四年級上冊《風(fēng)箏》這一課，開頭是“童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏?！边@里不僅點(diǎn)出了文本情感主旨，即“最大的快樂”，同樣也點(diǎn)出文本的主要內(nèi)容，即“做風(fēng)箏”與“放風(fēng)箏”。教師既可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這兩個關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)述內(nèi)容，同樣也可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行信息概括，如“風(fēng)箏是怎么做的？”“風(fēng)箏是怎么放的？”等，這樣在引導(dǎo)學(xué)生概括的同時，也將課堂教學(xué)持續(xù)深入。

4.圍繞課文結(jié)尾進(jìn)行概括

除了開頭表達(dá)主題外，不少作者喜歡在文本結(jié)尾表達(dá)自己的情感，提煉文本主題。這樣在讀者閱讀文本有了初步的情感體驗(yàn)之后，再與作者進(jìn)行呼應(yīng)，就能產(chǎn)生一種共鳴，繼而認(rèn)同他們的觀點(diǎn)與情感態(tài)度。

例如，統(tǒng)編教材三年級上冊《秋天的雨》這一課結(jié)尾是“秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌?！彪m然只有兩句，卻不僅高度概括了文本的內(nèi)容，而且還點(diǎn)出了文本的情感主題。在具體教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀結(jié)尾的語句，又要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“豐收”“歡樂”提取信息，錘煉概括，便于學(xué)生與文本、作者進(jìn)行深入互動。

總之，由于文體不同，導(dǎo)致其信息概括的策略也有所不同，甚至由于作者寫作風(fēng)格不同，而導(dǎo)致其信息概括策略的不同。因此，教師要盡可能通過閱讀教學(xué)，從中滲透多種信息概括技巧，并且引導(dǎo)學(xué)生通過相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練，結(jié)合反復(fù)訓(xùn)練，能夠融會貫通，結(jié)合不同閱讀要求采取合適的信息概括策略，在提高閱讀實(shí)效的同時，有效提升個人閱讀核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南通市虹橋第二小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳舒）