藍小冰

【摘要】“學(xué)習(xí)故事” 是通過觀察幼兒游戲的過程，用白描的方式真實記錄能反映幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的持續(xù)性畫面。它既是一種以觀察為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)評價的方法，也是一種尊重兒童主體地位的課程理念，與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》倡導(dǎo)的精神是一致的。因此，本文將充分結(jié)合相關(guān)領(lǐng)域的理論研究成果，探索“學(xué)習(xí)故事”在積木游戲中的運用，希望能將其轉(zhuǎn)化為提高幼兒園積木游戲水平的實效性手段。

【關(guān)鍵詞】積木游戲;建構(gòu)游戲;學(xué)習(xí)故事;教學(xué)方法

積木游戲是結(jié)構(gòu)游戲的一種，是指幼兒以積木為物質(zhì)基礎(chǔ)開展的象征性的建構(gòu)游戲活動來反映周圍生活的一種游戲，幼兒在積木游戲中排列、堆砌和組合等活動中，學(xué)習(xí)空間關(guān)系，發(fā)展感知覺、操作能力、目測力，在商量、合作、分工、探索中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。積木游戲?qū)τ變焊鞣矫姘l(fā)展都起著積極促進的作用。

“學(xué)習(xí)故事”是由瑪格麗特·卡爾（Margaret Carr）教授于2001年提出的，是一套用敘事的方式進行學(xué)習(xí)行為評價體系，它能通過連續(xù)的觀察記錄反映幼兒持續(xù)的學(xué)習(xí)過程，能用來記錄和交流幼兒不同層面的學(xué)習(xí)。與此同時，“學(xué)習(xí)故事”非常強調(diào)地點、情境以及相關(guān)人員在幼兒學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的作用。它主要關(guān)注的是幼兒的長處（即優(yōu)勢）和興趣點，而不是幼兒的缺點和不足，這樣所重視的焦點是幼兒能做的，感興趣的事情。

在進行積木游戲時，對幼兒的觀察記錄是教師工作的重點，也是推動游戲水平的重要策略。但是在教育實踐中，教師的觀察記錄會存在以下一些問題：（1）教師對幼兒的觀察記錄往往會加入自己主觀的猜想，這樣就會導(dǎo)致觀察記錄不客觀，進而導(dǎo)致記錄結(jié)果不準(zhǔn)確;（2）教師記錄的信息不完整，表現(xiàn)為僅記錄幼兒的行為，不對其行為進行分析;（3）重視幼兒游戲的結(jié)果，忽視幼兒的學(xué)習(xí)過程;（4）觀察記錄形式化，以完成工作任務(wù)為目的。

“學(xué)習(xí)故事”的評價方式與傳統(tǒng)評價方式有著很多不同之處，該教學(xué)評價方式主要將幼兒作為有自主學(xué)習(xí)探究能力的主體，詳細記錄兒童的學(xué)習(xí)過程，從中總結(jié)幼兒成長規(guī)律，逐步改進教學(xué)方法，為進一步開展教學(xué)提供依據(jù)。在大班積木游戲中運用，可以提高教師的觀察能力，從而提高幼兒園積木游戲的水平。

“學(xué)習(xí)故事”強調(diào)在合理的早教課程體系內(nèi)以順應(yīng)兒童天性發(fā)展為核心價值觀，積極引導(dǎo)幼兒和老師密切配合，共同學(xué)習(xí)游戲，寓教于樂，以兒童為教學(xué)中心，促進兒童的自主學(xué)習(xí)和自我規(guī)劃，為兒童的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。評價方式是漸進性的，始終側(cè)重于觀察幼兒的學(xué)習(xí)過程，通過長期觀察，深入探究幼兒的發(fā)展可能性，詳細記錄幼兒在生活環(huán)境中對外界刺激的反應(yīng)，了解其能力所及的范圍，準(zhǔn)確判斷幼兒的興趣和愛好，對幼兒的心智發(fā)育水平進行評估，使教學(xué)環(huán)境與重要學(xué)習(xí)活動建立聯(lián)系，逐步樹立起幼兒的自信心和毅力。對觀察記述材料要進行深入探究，并與幼兒家庭、教師和幼兒自身開展討論，從多個角度觀察幼兒的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解到幼兒成長發(fā)育的持續(xù)性，教師根據(jù)以上情況判定應(yīng)該在接下來的活動中為幼兒提供怎樣的支持和幫助，及時滿足幼兒的合理需求。

經(jīng)過大量實踐，我們總結(jié)了“學(xué)習(xí)故事”在幼兒 園積木區(qū)活動中的作用：

一、解讀兒童的學(xué)習(xí)愛好與優(yōu)勢

在積木區(qū)游戲活動中，大部分教師都習(xí)慣于放任兒童玩耍，對兒童在積木區(qū)的活動缺乏應(yīng)有的管理和控制，容許兒童無節(jié)制地活動，沒有對活動進行系統(tǒng)性的觀測和記錄，不了解兒童在積木區(qū)自由玩耍時所展現(xiàn)出的習(xí)慣和個人性情，沒有借此機會積極引導(dǎo)兒童的心智發(fā)展。采用學(xué)習(xí)故事評價法可幫助教師加深對區(qū)域活動實際效果的認識，加強教學(xué)方法改進能力，認識兒童在搭建積木過程中展現(xiàn)的空間想象能力和邏輯思維能力，記錄下每一個兒童的相關(guān)能力的發(fā)展規(guī)律和進步速度，將教學(xué)評價方法和積木游戲活動緊密聯(lián)系。例如，觀測兒童玩積木游戲時，如果只是流于表面地看兒童的活動，就無法認識到兒童的天賦和特長。不進行長期的觀察研究，只了解兒童在短時間內(nèi)的活動表現(xiàn)，活動評估當(dāng)然是不符合兒童的實際情況的，而學(xué)習(xí)故事則可在長時間觀測中逐漸了解到兒童對積木的搭建方法、兒童對積木搭建過程中遭遇的困難、不同的行為模式，有的孩子反應(yīng)時間較長，有的孩子反應(yīng)時間較短，但是都在不斷進行試驗和探索，因此教師不能武斷地認為孩子有天賦的高低差別，應(yīng)該耐心地指導(dǎo)兒童的成長，讓他們體會到學(xué)習(xí)的樂趣與意義。

二、滿足兒童在積木區(qū)活動的基本需要

用學(xué)習(xí)故事能夠全面評估兒童在積木區(qū)的游戲狀況，與兒童心智發(fā)展水平和行為習(xí)慣相結(jié)合，修改區(qū)域活動安排，去除教育價值不高的活動，增添有助于兒童身心發(fā)育的活動。教師應(yīng)當(dāng)采用學(xué)習(xí)故事評價法詳細記錄兒童在游戲中展現(xiàn)的能力與個性，分析兒童日常行為，了解兒童思想狀況，充分尊重他們的好奇心和求知欲，使得兒童逐漸養(yǎng)成團結(jié)合作、刻苦專注的個人思想品德和參加集體活動的熱情。教師可根據(jù)國內(nèi)外先進教學(xué)經(jīng)驗，通過學(xué)習(xí)故事評價法總結(jié)歸納出兒童的游戲活動習(xí)慣，調(diào)節(jié)游戲模式，發(fā)掘兒童的特長和愛好，研究兒童的學(xué)習(xí) 過程和學(xué)習(xí)效果，間接提高教師的教學(xué)水平和課堂教學(xué)的效果，深化教師對區(qū)域教學(xué)活動的認識。

三、建立多方面協(xié)同教育機制

目前，區(qū)域活動能促進兒童身心健康發(fā)育已成為共識。但是在現(xiàn)實中，幼兒在活動區(qū)域的游戲逐漸成為一種缺乏教育意義的純粹玩樂活動，失去了應(yīng)有的教學(xué)效果。同時，教師無法將兒童游戲中的表現(xiàn)與家長進行有效溝通，并取得家長的進一步支持。為解決此問題，兒童在區(qū)域游戲活動中的表現(xiàn)必須通過學(xué)習(xí)故事法進行長期觀測并加以記錄，進而據(jù)此觀測記錄研究兒童的身心發(fā)育情況，得出準(zhǔn)確的判斷后將觀測報告提交給兒童家長，家長可從中增進對孩子的發(fā)育情況的了解和對其游戲活動習(xí)慣的認識。家長還可以在接受專業(yè)教育工作者的指導(dǎo)后，觀察并記錄兒童在家中的游戲活動狀態(tài)，總結(jié)兒童成長發(fā)育情況，及時反饋給幼兒園任課教師，使教師更理解兒童的行為，提高教師對兒童游戲活動解釋的準(zhǔn)確性。學(xué)習(xí)故事能夠讓兒童的父母積極參與到幼兒園對兒童的教育中，讓家長體會到兒女成長的快樂。通過采用學(xué)習(xí)故事法，連接不同的學(xué)習(xí)情境，能夠全面地考查兒童的發(fā)展情況，構(gòu)建多方面協(xié)調(diào)教育機制，讓家長和教師共同引導(dǎo)孩子在區(qū)域活動中快速成長和進步。

四、支持對積木區(qū)活動的改進創(chuàng)新

學(xué)習(xí)故事評價法的信息記錄效果是非常顯著的，它使得教師盡快了解兒童在區(qū)域活動的基本活動規(guī)律和游戲模式，有助于教師觀察幼兒的成長發(fā)育過程，評估幼兒的空間想象能力和邏輯思維能力，逐步改進積木區(qū)活動的模式，引進新的游戲器材，舉辦各式各樣的活動，促進兒童的身心發(fā)育。例如，大班教師可充分利用兒童對積木游戲的熱愛，根據(jù)不同兒童的行動能力和心智發(fā)育水平，逐漸增加積木搭建的難度，將該活動和在其他課程中獲得的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，提高兒童的學(xué)習(xí)效率，促進兒童的全面發(fā)展。教師還可根據(jù)兒童自身的游戲經(jīng)驗和活 動習(xí)慣，引導(dǎo)兒童進一步探究積木搭建背后的規(guī)律，運用已有經(jīng)驗解答問題，培養(yǎng)兒童戰(zhàn)勝困難的動手技巧與意志力。在兒童不斷成長的過程中，逐漸調(diào)整積木游戲的難度，投放豐富的活動材料，提高趣味性，喚起兒童的參與熱情和求知欲，將積木搭建過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程。運用相關(guān)教育理論，識別兒童的愛好和需求，傾聽兒童的心聲，把握兒童的心智發(fā)育現(xiàn)狀和發(fā)育方向，認識到兒童的潛能和性格品質(zhì)，從而提高教師的教育專業(yè)化水平。

在幼兒園，大班教師可采用學(xué)習(xí)故事評估法，轉(zhuǎn)變自身的教育思想觀念，改進區(qū)域活動模式，順應(yīng)兒童的身心發(fā)育規(guī)律，發(fā)揮積木區(qū)活動獨特作用，充分結(jié)合實際情況和教師自身的教學(xué)經(jīng)驗，在積木區(qū)的日常游戲活動中不斷觀察兒童的活動規(guī)律特點，創(chuàng)造具備實際成效的評價觀測方法，進一步提升課余區(qū)域活動的教學(xué)效果，促進幼兒智力的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]林靜.“學(xué)習(xí)故事”的教育價值對促進師幼共同成長的探析[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2018（02）.

[2]蔣欣航.“學(xué)習(xí)故事”對幼兒園初任教師專業(yè)發(fā)展的啟示[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2018（02）.

[3]劉慧敏，趙梓涵.利用“學(xué)習(xí)故事”方式開展幼兒教育生成課程的建設(shè)[J].成都師范學(xué)院學(xué)報，2018（03）.

[4] Margaret Carr. Assessment in Early Childhood Settings： Learn-ing stories [M].London： Paul Chapman Publishing， 2001.