馮偉芬

【摘要】“以史為鑒”，“讀史明智”。在當代，加強中學歷史學科教育相當重要。如何能讓學生靜下心來學習歷史，問題教學是一個不錯的方法。這就需要歷史教師充分挖掘歷史素材，引導(dǎo)學生開展問題探究，培養(yǎng)和提高學生的歷史素養(yǎng)。問題設(shè)計的有效性策略是問題教學的核心環(huán)節(jié)，也是激活課堂的鑰匙。本文主要從提問切入點、提問方法、提問應(yīng)注意的問題三個方面進行闡述，努力把培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)落到實處。

【關(guān)鍵詞】問題教學;策略;有效性

設(shè)疑激思，問題是關(guān)鍵。問題設(shè)計的質(zhì)量與課堂教學效果有很大的關(guān)聯(lián)性。問題貼近生活，接地氣。問題聯(lián)系時政，有效理解國家的大政方針。問題的質(zhì)量、數(shù)量、梯度是調(diào)動學生學習積極性的前提。問題教學，重在問題設(shè)計。以下筆者嘗試在初中歷史課堂教學中，探討如何運用適當策略設(shè)計有效的問題，提高教學的實效。

一、找準提問切入點

問題教學法首先考慮問題設(shè)計的角度。問題的質(zhì)量直接關(guān)系到課堂的實效。根據(jù)教材、考綱、課標、學標等資料選擇問題、設(shè)計問題尤為重要，切入點要細、要準，這就要求教師充分備課，還要緊扣時政熱點、學科核心素養(yǎng)進行設(shè)計，馬虎不得。根據(jù)教材、學情加以分析，設(shè)計恰當?shù)膯栴}貫穿課堂，優(yōu)化各個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生思考和參與，推動問題探究的深入，是取得良好教學效果的前提。歷史課堂教學可以從以下五方面切入提問，以提高問題的有效性。

（一）承上啟下，溫故知新

歷史課教學內(nèi)容中的單元、課、目要素之間往往有著一定的內(nèi)在聯(lián)系。新舊知識的過渡銜接，由已知到未知，符合認識發(fā)展的規(guī)律。因此，好的導(dǎo)入，可能起到承上啟下、溫故知新的作用，體現(xiàn)歷史的系統(tǒng)性，問題作為線索來進行教學，使學生把新舊知識聯(lián)系在一起，鞏固舊知識，消化新知識。

（二）著眼趣點，引發(fā)思考

設(shè)疑激趣，是突破歷史課堂教學難點的有效方法。以趣引學，事半功倍。學生對重大歷史事件、重要歷史人物、當下重要時政等各方面的素材更為關(guān)注，對于歷史事件發(fā)生的背景、歷史意義、人物的評價等較為厭煩，聽課時更打不起精神。教師則需想方設(shè)法設(shè)計問題引起學生的興趣，經(jīng)過學習探討進而產(chǎn)生共鳴。圍繞社會主義核心價值觀、中國夢、家國情懷等方向設(shè)計問題更接地氣。老師可以指導(dǎo)學生采用順口溜記憶法或諧音趣味記憶法記憶，也可以把教材中沒有的，但可為教學所用、學生感興趣的材料引入課堂，問題貼近學生，話題引發(fā)思考，產(chǎn)生共鳴。

（三）針對疑難，激發(fā)思維

課堂內(nèi)學生交流是否充分是衡量一節(jié)課成敗的關(guān)鍵指標，好的活動需要有好的問題驅(qū)動。靈活而有深度的問題更能激發(fā)學生的思考。歷史問題要有深度和高度，歷史素材要有年代或時代感，問題組之間需要有銜接與過渡，切忌范圍跳躍太大，時間跨度太長，難度太大。只有問題符合學生的能力范圍，并注意知識的遷移，方能讓學生學會主動思考，學會提問，學生合作，并大膽向老師質(zhì)疑，激發(fā)求知欲。那么如何設(shè)置問題情境呢？ 教師給學生篩選出一些背景材料，讓學生閱讀，然后向?qū)W生提出一些問題，留有充足的時間給學生思考、討論。教師加強對課堂的調(diào)控，充分發(fā)揮學生的主體作用，甚至可讓學生提出新的問題，師生共同解決，加強互動。

（四）排除障礙，突破難點

突破難點，需要巧妙設(shè)疑引導(dǎo)，化難為易。學生遇到難點時，感到無從下手，往往會陷入沉思，伴有畏難情緒。教師在難點突破上巧花心思，通過設(shè)計通俗易懂的問題引導(dǎo)學生學習，激發(fā)思考，達到預(yù)設(shè)的效果。立足于基礎(chǔ)知識，明確重點、難點，引導(dǎo)學生注意線索記憶，問題記憶，有助于幫助學生突破難點。

（五）畫龍點睛，落實要點

集中力量落實教材重點是歷史課教學的重要任務(wù)。在重點處花心思設(shè)計問題，起到畫龍點睛的效果。重點知識雖然重要，卻往往無趣，學生難以把握，僅靠教師的講授無法達成教學目標。篩選有用的歷史圖片、故事、素材、漫畫等來設(shè)置問題，效果更理想。這時教師應(yīng)在點睛處巧妙設(shè)疑，學生圍繞著問題，以探究的方式突破重點。

二、巧用提問方法

提問是一門藝術(shù)。巧提問是成功的關(guān)鍵，也是問題教學的關(guān)鍵。提問方法多種多樣，如故事誘導(dǎo)法、直接提問法、焦點引導(dǎo)法、反問法等，下面結(jié)合教學實踐加以分析前三種。

（一）故事誘導(dǎo)法

用故事誘導(dǎo)開啟課堂教學，適當設(shè)疑，引領(lǐng)學生們思考、參與，容易實現(xiàn)教學目標。用引人入勝的故事，給人智慧、懸疑，因其有趣而極大地調(diào)動學生學習的積極性。以“伐無道誅暴秦”這一課程為例，《秦王掃六合》一課提及到，因秦皇殘暴，歷經(jīng)14年的秦王朝皇銷聲匿跡，但當時世界上最強大的封建帝國，都城市場內(nèi)捌棍成了搶手貨，鞋子卻沒人買？學生產(chǎn)生了好奇心理，帶著問題找答案。教師引導(dǎo)學生思考并完成秦朝滅亡原因的分析，為下一節(jié)課安排教學伏筆。

（二）直接提問法

直接提問法可以直奔主題。直接提問法優(yōu)點是針對重難點設(shè)計問題，有效提升課堂效率，純粹的課堂教授，學生感到枯燥無味，通過集體備課，引入當下的熱點話題，結(jié)合微課、微視頻等資源，以達到提升教學質(zhì)量與效果的目的。開門見山，有的放矢。直接提問，需要教師對教學內(nèi)容有深入的研究與把控，需要有多年教學經(jīng)驗且長期開展問題教學的歷史老師才能提出高質(zhì)量的問題。

（三）焦點引導(dǎo)法

焦點引導(dǎo)法需選準歷史事件與當下熱點結(jié)合來開啟課堂，激發(fā)學生思考與參與的興趣。比如分析課程《鴉片戰(zhàn)爭》中的幾個問題：鴉片戰(zhàn)爭前中國、英國貿(mào)易情況有何不同？鴉片戰(zhàn)爭引起的原因與林則徐虎門銷煙有關(guān)聯(lián)嗎？香港島是在什么情況下給割讓給英國的？鴉片戰(zhàn)爭最慘痛的歷史教訓(xùn)是什么？把這些問題與近期香港黑暴問題聯(lián)系起來，有效引導(dǎo)學生積極思考，進而更好的鞏固歷史知識和深刻理解歷史。

三、有效提問應(yīng)注意的問題

問題驅(qū)動教學，以問導(dǎo)學，問題是核心。高質(zhì)量的問題貫穿課堂，學生學習循序漸進，學有所得。為促進初中歷史課堂實效的提升，教師在設(shè)計問題時應(yīng)根據(jù)學情來設(shè)計問題，并注意把握好以下三點，以提高問題教學的有效性。

（一）要有適當?shù)碾y度

在教學過程中，教師根據(jù)實際設(shè)計有梯度的問題加強教學互動，以問題激活課堂教學，對歷史事件抽絲剝繭，層層深入，提高教學效果。如在《海峽兩岸的交往》一課學習時，教師在課前首先提問學生“新中國誕生后，收回臺灣是中國內(nèi)政的問題，那如何收回？”，用以激發(fā)學生回答問題的欲望。接下來教師以“黨和政府在對待臺灣問題上有什么轉(zhuǎn)變？為什么轉(zhuǎn)變？”導(dǎo)入。在教學過程當中，教師可以根據(jù)教學的進度，首先提問“兩岸關(guān)系改善這期間，有沒有出現(xiàn)不和諧的聲音？”這一簡單的問題，隨后逐漸增加問題的難度，如“哪些因素嚴重影響我們解決臺灣問題，完成祖國統(tǒng)一大業(yè)？ ”“那我們收回臺灣還有希望嗎？希望在哪里？”等，使學生跳一跳，摘到果子，學生有了成就感，一步一步地向前學習，進而有效掌握歷史知識。

（二）要有針對性

根據(jù)教學內(nèi)容的重點與難點，結(jié)合學校學生的實際情況提出問題。一節(jié)課教學目標是否達成，關(guān)鍵看重點是否突出，難點是否突破。設(shè)計有針對性的問題是解決重難點目標的有效手段。根據(jù)學生生源及年齡層次設(shè)計的問題，才是適合的教學方法，才是適合的教育。如在《魏晉南北朝的科技與文化》這一章節(jié)學習時，教師設(shè)置有針對性的問題，如：為什么今天的科學界如此推崇祖沖之？圓周率是誰發(fā)明的？從個人方面來看，為什么這些科學家、藝術(shù)家能夠取得如此輝煌的成績？我們應(yīng)該學習他們哪些治學精神呢？等等不同層次問題的設(shè)計，實現(xiàn)分層教學，這就可以使每位學生都能充分地展示自己的學習能力。

（三）要有啟發(fā)性

問題應(yīng)富有啟發(fā)性，挑戰(zhàn)性，不能直接從課本上找到答案，需要學生經(jīng)過思考、探究才能找到答案，從而鍛煉學生的綜合思維能力。在教學過程中，“鄭和第一次下西洋是哪一年？ ”之類的問題應(yīng)該盡里避免，因為這類問題都是封閉性的問題，過于簡單，沒有高階思維，不屬于深度學習。如在《明朝的對外關(guān)系》一課學習時，教師可以將當今時政與歷史知識相結(jié)合，提問學生“世界各地有許多鄭和的遺跡，他對世界有什么貢獻？”等問題，培養(yǎng)學生的思維能力，學生也可以通過提問“鄭和下西洋能夠成功遠航的原因是什么？”“鄭和下西洋”與“一帶一路”有聯(lián)系嗎？”等問題，提升學生歷史思維品質(zhì)，深入理解問題，分析問題，做到舉一反三。

初中歷史教學必須滲透時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史價值觀等學科素養(yǎng)，重知識學習重素養(yǎng)培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)問題情景，能更好地在初中歷史教學中將學科核心素養(yǎng)滲透在課堂，能讓學生置身于其中進行換位思考，更好地達到歷史認同。

教師課前必須研讀課標、教材，了解學情，圍繞教學重難點設(shè)置問題，利用有效資源創(chuàng)設(shè)問題情景。問題情景的預(yù)設(shè)，需要源于生活，能體現(xiàn)思想教育價值，問題設(shè)置需條理清晰。問題設(shè)計切忌隨意性，情景切記胡亂拼湊。

綜上所述，初中歷史教師要提高課堂實效，應(yīng)結(jié)合學生實際，科學設(shè)計研學問題，合理設(shè)置情境，加強合作探究，讓學生尋找問題答案;并讓學生深入生活發(fā)掘有用的歷史素材，在學生深度學習中提高學習積極性，增強自主學習能力。這樣才能真正提高學生歷史學科核心素養(yǎng)，為他們的人生發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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