邱震強(qiáng)

摘? 要：新聞專業(yè)現(xiàn)代漢語詞匯教學(xué)課時(shí)很有限，教學(xué)內(nèi)容必須根據(jù)新聞專業(yè)詞匯要求進(jìn)行精簡(jiǎn)。一是“復(fù)合式合成詞的構(gòu)成方式”，應(yīng)講清楚偏正、支配、補(bǔ)充、陳述、聯(lián)合5種結(jié)構(gòu)。二是辨析同義詞，要在復(fù)習(xí)高中階段辨析同義詞的基礎(chǔ)上，特別講授新聞寫作中需要辨析的同義詞。三是學(xué)習(xí)新聞媒體禁用詞。新華社規(guī)定了媒體報(bào)道中的禁用詞，教師不僅讓學(xué)生熟悉有禁用詞，而且作出正確的解讀。

關(guān)鍵詞：新聞專業(yè);現(xiàn)代漢語;詞匯;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）23-0099-04

Abstract： Because the course of modern Chinese vocabulary teaching is very little， so its teaching content must be simplified according to the requirements of news major. Its teaching content should include only three aspects. The first is "the way in which compound words are formed"， including partial structure， control structure， complement structure， subject predicate structure， parallel structure. The second is to discriminate synonyms. Teachers should first review synonyms in high school and then teach synonyms in news writing. The third is learning word news media banned. Because the Xinhua News Agency stipulates forbidden words in media reports， teachers should not only familiarize students with disabled words， but also explain them correctly.

Keywords： journalism major; modern Chinese; vocabulary; teaching

在詞匯教學(xué)方面，漢語言文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程要求講授語素和詞、漢語的構(gòu)詞法、詞義的構(gòu)成、義素分析，同義詞和反義詞、現(xiàn)代漢語詞匯的構(gòu)成、詞匯的發(fā)展變化等知識(shí)，使學(xué)生能夠正確地分析詞的結(jié)構(gòu)，分析詞義的構(gòu)成，辨析同義詞，正確地解釋詞義，掌握各類語匯的特征和分類，進(jìn)一步豐富自己的詞匯，提高用詞的能力?，F(xiàn)代漢語課程對(duì)新聞專業(yè)而言，地位僅相當(dāng)于公共基礎(chǔ)課，課時(shí)一般不到漢語言文學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語課程課時(shí)量的三分之一，課時(shí)十分有限。我校新聞專業(yè)現(xiàn)代漢語課程為32課時(shí)，每周1次，每次2課時(shí)，共16周，詞匯教學(xué)一般安排4課時(shí)。從理論上說，課時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)槠鋵?shí)詞匯教學(xué)是個(gè)很重要的內(nèi)容。詞匯是語言的建筑材料，是語言的三要素之一。張志公先生曾說過，在字、詞、句之中，可以考慮把詞作為關(guān)鍵，緊緊抓住它。[1]許更生先生認(rèn)為，構(gòu)成任何一種語言的核心和主體都是詞匯。[2]對(duì)新聞專業(yè)而言，詞匯教學(xué)同樣重要。只是限于“寬口徑”的大環(huán)境，才壓縮到可憐的4課時(shí)。這一點(diǎn)是教師必須認(rèn)識(shí)清楚的。眾所周知，新聞專業(yè)人才對(duì)詞匯知識(shí)及其用詞能力的要求很高。因此必須進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容上的精簡(jiǎn)。

一、摸清學(xué)生已有詞匯基礎(chǔ)——高中階段的詞匯基礎(chǔ)

《2016年新課標(biāo)高考考試說明——語文》對(duì)詞語知識(shí)的考查主要是：理解文中重要概念的含義;理解常見文言實(shí)詞在文中的含義;正確使用詞語（包括熟語）;用詞貼切;不寫錯(cuò)別字。在這種“考試說明”的指導(dǎo)下，高中語文詞匯教學(xué)一般都是采用“認(rèn)讀字音——掌握字形——記住解釋”的三步教學(xué)法。

《2019年全國(guó)高考統(tǒng)一考試大綱：語文》對(duì)詞語的考核要求是能夠領(lǐng)會(huì)并解釋詞語的意思;在現(xiàn)代文閱讀部分，要求學(xué)生理解文中重要概念、重要詞語的含義;在古詩文閱讀部分，要求學(xué)生理解常見文言實(shí)詞在文中的含義，理解常見文言虛詞在文中的意義和用法;在語言文字應(yīng)用部分，要求學(xué)生正確使用詞語（包括熟語）;在寫作部分，沒有對(duì)詞語方面提出明確要求。

可見，高中語文有一定的詞匯教學(xué)內(nèi)容，但總的來說是孤立的、零散的，是依附于具體課文的，高中語文教學(xué)并不很重視詞匯教學(xué)，往往對(duì)最基本的詞匯教學(xué)視而不見，只是當(dāng)作閱讀中的“絆腳石”而已。因此，在新聞專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)中，有必要對(duì)詞匯教學(xué)加以特別強(qiáng)調(diào)。

二、精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容

基于高中詞匯教學(xué)的不足，根據(jù)新聞專業(yè)人才在詞匯方面的要求，對(duì)詞匯教學(xué)內(nèi)容可進(jìn)行如下精簡(jiǎn)：

一是“復(fù)合式合成詞的構(gòu)成方式”，應(yīng)講清楚偏正結(jié)構(gòu)（包括定中式、狀中式）、支配結(jié)構(gòu)、補(bǔ)充結(jié)構(gòu)、陳述結(jié)構(gòu)、聯(lián)合結(jié)構(gòu)5種結(jié)構(gòu)[3]。這個(gè)教學(xué)內(nèi)容對(duì)新聞專業(yè)學(xué)生有兩方面的意義。

一個(gè)方面是，弄懂了合成詞的結(jié)構(gòu)，有助于增進(jìn)對(duì)詞義的理解從而加強(qiáng)記憶。如對(duì)“旁證”與“旁征”僅看詞典解釋，學(xué)生常常感到難以分辨，如果明白前者為定中結(jié)構(gòu)，可以擴(kuò)展為“旁邊的證據(jù)”，后者為狀中結(jié)構(gòu)，可以擴(kuò)展為“從旁邊征引”，學(xué)生就絕不會(huì)混淆了。再比如“擅長(zhǎng)”與“擅場(chǎng)”，明白了前者為聯(lián)合結(jié)構(gòu)，可以擴(kuò)展為“擅于或長(zhǎng)于”，后者為支配結(jié)構(gòu)，可以擴(kuò)展為“獨(dú)占全場(chǎng)”，就很容易分辨了。值得注意的是，不能要求學(xué)生弄懂所有合成詞的結(jié)構(gòu)，有兩類合成詞的結(jié)構(gòu)是沒有必要進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容的，一類是隨著詞匯的發(fā)展詞義與詞的結(jié)構(gòu)關(guān)系已經(jīng)關(guān)系不大的合成詞，如黃伯榮、廖序東主編的現(xiàn)代漢語教材上冊(cè)關(guān)于合成詞結(jié)構(gòu)的練習(xí)中要求指出“無論”一詞的結(jié)構(gòu)[4]，對(duì)新聞專業(yè)就不大合適，該詞現(xiàn)已虛化成連詞，一般人不會(huì)想到其結(jié)構(gòu)為動(dòng)賓;一類是新聞專業(yè)不常用的合成詞，當(dāng)然哪些常用、哪些不常用不太好界定，可能有中間狀態(tài)，但是處于兩頭的應(yīng)該能夠辨別。

另一個(gè)方面是，弄懂了合成詞的結(jié)構(gòu)，有助于制作結(jié)構(gòu)整齊的新聞標(biāo)題。如臺(tái)北《聯(lián)合報(bào)》在第三版頭條報(bào)道張學(xué)良和趙四小姐1964年7月在臺(tái)北舉行的婚禮，主標(biāo)題為“少帥趙四 正式結(jié)婚 紅粉知己 白首締盟”[5]，要制作出如此令人難忘的好標(biāo)題，就必須懂得合成詞的結(jié)構(gòu)：“紅粉知己”是“定中+支配”的結(jié)構(gòu)，“白首締盟”也是“定中+支配”的結(jié)構(gòu)，這樣才能對(duì)仗工整，讓人難忘?！蛾柟鈭?bào)》2004年5月17日A5版標(biāo)題“狼狗咬傷我左腿 主人打斷我右腳”制作得也很經(jīng)典，跟合成詞的結(jié)構(gòu)一致是分不開的，“狼狗+咬傷+我左腿”是“定中+補(bǔ)充+定中”的結(jié)構(gòu)模式，“主人+打斷+我右腳”也是一樣，其中“左腿”與“右腳”結(jié)構(gòu)也是相同的，都是定中結(jié)構(gòu)。這種標(biāo)題，純新聞專業(yè)的編輯就難以制作出來。其實(shí)，不但制作新聞標(biāo)題需要懂得合成詞的結(jié)構(gòu)，有時(shí)候新聞?wù)牡膶懽饕餐瑯有枰?/p>

二是辨析同義詞。高中階段也要辨析同義詞。高中語文常見的同義詞有“編輯/編纂、爆發(fā)/暴發(fā)、妨礙/妨害、膚淺/浮淺、反映/反應(yīng)、扶養(yǎng)/撫養(yǎng)、工夫/功夫、貫穿/貫串、精練/簡(jiǎn)練、鑒賞/欣賞、考查/考察、聆聽/傾聽/諦聽、消失/消逝/消釋、申明/聲明、收集/搜集、典雅/高雅、彌補(bǔ)/填補(bǔ)、細(xì)心/悉心、威信/威望、違反/違拗/違犯、變換/變幻、調(diào)節(jié)/調(diào)劑、調(diào)停/調(diào)解/斡旋、允許/容許、推托/推脫/推諉、缺點(diǎn)/缺陷、贏利/營(yíng)利”等。對(duì)這些同義詞，大學(xué)教師仍要考查學(xué)生掌握的程度，然后在此基礎(chǔ)上特別講授新聞寫作中需要辨析的同義詞，如“截止/截至、拂曉/黎明/凌晨/侵晨/早上/早晨/清早/清晨、制定/制訂、公正/公平/公開、制度/體制/機(jī)制、通信/通訊、假冒/偽劣、指摘/指責(zé)、發(fā)揮/發(fā)揚(yáng)、概率/幾率、以至/以致、實(shí)驗(yàn)/試驗(yàn)、身價(jià)/身家、誕生/誕辰、年輕/年青、商量/協(xié)商”等。值得注意的是，不同類型的新聞，可能有不同的常用同義詞，如經(jīng)濟(jì)新聞與體育新聞的常用同義詞就明顯不同，教師可以收集不同類型新聞的常用同義詞提供給學(xué)生辨析。

三是學(xué)習(xí)新聞媒體禁用詞。這一條是體現(xiàn)新聞行業(yè)“用詞適合于題旨情境”方面的要求。新華社發(fā)表《新華社新聞報(bào)道中的禁用詞（第一批）》[6]中規(guī)定了媒體報(bào)道中的禁用詞，很值得新聞工作者學(xué)習(xí)，一般的語言文字工作者也應(yīng)該好好學(xué)習(xí)。這類詞被分為“社會(huì)生活類的禁用詞”“法律類的禁用詞”“民族宗教類的禁用詞”“涉及我主權(quán)、領(lǐng)土和港澳臺(tái)的禁用詞”“國(guó)際關(guān)系類禁用詞”5類，每一類若干條，共計(jì)45條，教師不但應(yīng)該讓學(xué)生熟悉有哪些禁用詞，而且應(yīng)該從題旨情境的角度作出正確的解讀。

1. 體現(xiàn)人人平等的題旨。如第一條，明確對(duì)有身體傷疾者不用“獨(dú)眼龍/瞎子/聾子/傻子/呆子/弱智/殘廢人”等蔑稱，而應(yīng)使用“盲人/聾人/智力障礙者/殘疾人”等詞語。教師應(yīng)該解讀的是，這一條對(duì)壞人、犯罪份子、敵人是否適用呢？我們認(rèn)為是不適用的，因?yàn)楝F(xiàn)代漢語里既然有這個(gè)詞，它必然有一個(gè)使用范圍，如果任何時(shí)候都不能使用了，這個(gè)詞就沒有必要存在了。再如第四條，規(guī)定對(duì)文藝界人士不可使用“天王”“巨星”“影后”“影帝”之類的詞語。因?yàn)檫@些禁用詞是違背社會(huì)主義核心價(jià)值觀的，是對(duì)“平等”價(jià)值觀的否定，會(huì)給受眾帶來極壞的影響，使受眾產(chǎn)生剝削階級(jí)思想，崇拜古代的皇帝、皇后，崇拜官位，羨慕剝削階級(jí)的生活，凌駕于人民群眾之上。所以，作為新聞工作者，必須要杜絕這些詞。

2. 體現(xiàn)不誤導(dǎo)消費(fèi)者的題旨。如第二條，規(guī)定報(bào)道商品時(shí)不應(yīng)使用“最佳”“最好”“最著名”等詞語。第三條，醫(yī)藥報(bào)道中不可使用“安全預(yù)防”“安全無副作用”“療效最佳”“根治”之類的詞語。

教師應(yīng)該講清楚為什么會(huì)有這樣的規(guī)定。因?yàn)橄M(fèi)者常常受廣告夸大其詞的誤導(dǎo)，同時(shí)還受屢禁不絕的有償新聞?wù)`導(dǎo)，產(chǎn)生盲目消費(fèi)，深受其害，所以規(guī)定這兩條禁用詞，以便保護(hù)消費(fèi)者。

3. 體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀中“公正、法治”的題旨。如第七條，規(guī)定在新聞稿件中涉及犯罪嫌疑人家屬、涉及案件的未成年人、涉及案件的婦女和兒童等時(shí)，不宜寫出其真實(shí)姓名，涉及這些人時(shí)，應(yīng)該使用其真實(shí)姓氏后加“某”字，不應(yīng)使用化名。不公開報(bào)道這些人的真實(shí)姓名，是因?yàn)檫@些人不是犯罪分子，他們的不能對(duì)社會(huì)公開的個(gè)人隱私需要保護(hù)，一旦他們的隱私為公眾所知，他們現(xiàn)在的生活可能受到不好的影響。那么為什么不宜使用化名而要用真實(shí)姓氏呢？因?yàn)槲覈?guó)有“行不更名、坐不改姓”的說法，形容為人處事光明磊落，隨意把被報(bào)道者的姓改了是對(duì)其不夠尊重的表現(xiàn)。又如第八條規(guī)定在法院宣判有罪之前，對(duì)刑事案件當(dāng)事人不應(yīng)稱“罪犯”，而應(yīng)稱“犯罪嫌疑人”。因?yàn)椤白锓浮笔谴_定有罪的，只有法院才有權(quán)宣判，新聞媒體是不能代替法院宣判的。再如第十三條，規(guī)定在案件報(bào)道中指稱“小偷”、“強(qiáng)奸犯”等時(shí)，不要在其前面加上其社會(huì)身份。如“工人小偷”“教授罪犯”。因?yàn)檫@類禁用詞會(huì)打擊一大片，“工人小偷”打擊了工人，工人階級(jí)會(huì)抗議;“教授罪犯”打擊了教授，教授群體會(huì)不滿。

4. 體現(xiàn)維護(hù)民族團(tuán)結(jié)的題旨。如第十六條，不得使用帶有污辱性的稱呼去指稱各民族;第十七條，禁用含有民族名稱的污辱性說法。這兩條非常重要，新聞工作者必須牢記。一旦用詞不當(dāng)，容易引起民族糾紛。又如第三十八條，不使用“穆斯林國(guó)家”或“穆斯林世界”，而要用“伊斯蘭國(guó)家”或“伊斯蘭世界”。關(guān)于這一條，竊以為是一個(gè)組合習(xí)慣問題，尊重民族習(xí)慣就是對(duì)民族的尊重?！澳滤沽帧笔菍?duì)信仰伊斯蘭教者的稱呼，“伊斯蘭”是宗教名稱，一般是宗教名稱而不是宗教信仰者的名稱和“國(guó)家”組合，這是一種組合習(xí)慣，比如我們可以說“佛教國(guó)家”（世界上有十三個(gè)主要佛教國(guó)家），不說“佛教徒國(guó)家”;可以說“基督教國(guó)家”，不說“基督徒國(guó)家”，道理是一樣的。

5. 體現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一的題旨。如第二十三條規(guī)定在任何文字、地圖、圖表中都要特別注意不要將香港、澳門、臺(tái)灣稱作“國(guó)家”。本條至第三十五條，應(yīng)該是45條中最重要的，用錯(cuò)了就屬于政治問題，理由很明顯、很充分，維護(hù)國(guó)家主權(quán)，可以說匹夫有責(zé)，新聞媒體人更有責(zé)任，媒體人不容許以任何理由、任何借口使用這些禁用詞。

這些禁用詞是很重要的教學(xué)內(nèi)容，教師不但要讓學(xué)生知其然，而且要知其所以然，還應(yīng)結(jié)合新聞作品安排專門練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練從而內(nèi)化為自己的知識(shí)。

4個(gè)課時(shí)的時(shí)間，能夠讓學(xué)生充分掌握以上三方面的內(nèi)容就已經(jīng)很不錯(cuò)了。漢語言文學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語教材詞匯部分中的其他內(nèi)容，均不需涉獵。

三、加強(qiáng)課后練習(xí)

高?，F(xiàn)代漢語教材詞匯部分的練習(xí)很多，這些練習(xí)未必適合于新聞專業(yè)學(xué)生。以黃伯榮、廖旭東現(xiàn)代漢語教材第六版為例，該教材詞匯部分共設(shè)置8節(jié)，每節(jié)后面都有不少練習(xí)題，教師必須研究哪些習(xí)題不適合新聞專業(yè)學(xué)生、哪些習(xí)題適合新聞專業(yè)學(xué)生，這樣才能學(xué)以致用。

（一）不適合新聞專業(yè)學(xué)生的習(xí)題

那些過于專業(yè)的習(xí)題不適合新聞專業(yè)。如黃、廖版現(xiàn)代漢語教材第六版詞匯部分“思考和練習(xí)一”共11道大題，其中第一大題“試述詞匯在語言中的地位”、第二大題“‘他學(xué)英語很用功，堅(jiān)持每天記住15個(gè)詞匯。這話對(duì)不對(duì)？為什么”、第三大題“用‘替代法證明‘駝絨是兩個(gè)語素，‘駱駝是一個(gè)語素”、第四大題“分別指出下列字中的成詞語素（△）、不成詞語素（x）和不能單獨(dú)作語素的字（O），用三種符號(hào)在字下標(biāo)出”、第五大題“劃分出下文中的詞”，這些練習(xí)均過于專業(yè)，僅適合漢語言文學(xué)專業(yè)的本科生練習(xí)。

（二）最適合新聞專業(yè)學(xué)生的習(xí)題

一是與“復(fù)合式合成詞的構(gòu)成方式”密切相關(guān)的習(xí)題。如黃、廖版現(xiàn)代漢語教材第六版詞匯部分“思考和練習(xí)一”第七大題“指出下列復(fù)合式合成詞的類型”[4]就是最合適的，但本題具體的合成詞有些并不合適，如“認(rèn)真”“無論”都是支配式，但從字面上已經(jīng)看不出來了，辨析也就沒有什么意義了，甚至對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言也是如此。

二是與“辨析同義詞”密切相關(guān)的習(xí)題。如黃、廖版現(xiàn)代漢語教材第六版詞匯部分“思考和練習(xí)四”第五大題“辨析下列各組同義詞”、第十大題“下邊句子里都有用詞不夠妥當(dāng)?shù)牡胤剑囍赋鰜砑右愿恼?，并說明理由”就是最合適的。但在具體的小題方面仍有待斟酌。第五大題“辨析下列各組同義詞”共有“夸大-夸張”“持續(xù)-繼續(xù)”“鼓勵(lì)-慫恿”“商量-商榷”“周密-嚴(yán)密-精密”“鏟除-拔除-根除”6組同義詞，這六祖同義詞與黃、廖版現(xiàn)代漢語教材1981年的版本[7]完全雷同，未能與時(shí)俱進(jìn)，有待更新。

第十大題名為改錯(cuò)，實(shí)為同義詞辨析，故教學(xué)中不應(yīng)該停留在改錯(cuò)階段，而應(yīng)該進(jìn)一步辨析同義詞。本大題實(shí)際上是對(duì)如下各組同義詞的辨析：

沾滿——布滿? 停頓——停止? 發(fā)揮——發(fā)揚(yáng)

攻克——克服? 爭(zhēng)奪——取得? 踏——邁

強(qiáng)健——矯健? 腳步——步伐? 穿——經(jīng)

尖刻——尖銳? 充沛——充足? 機(jī)警——狡猾

期望——希望? 邊疆——邊界? 場(chǎng)所——場(chǎng)合

巡視——巡邏? 公道——公平? 程序——秩序

頗——很? 佳——好

題目針對(duì)性強(qiáng)，但本大題13個(gè)小題，前7小題與1981年的版本完全雷同，第8小題只是把“革命”改成了“學(xué)習(xí)”。第9至13小題為新題，但也存在一定的問題。如第12小題“在我校評(píng)職稱會(huì)上，有人故意大鬧會(huì)場(chǎng)，說職稱評(píng)得不公道，一下子把會(huì)場(chǎng)的程序打亂了”，暴露學(xué)校的陰暗面，對(duì)學(xué)生導(dǎo)向不好。第14小題“一位老農(nóng)說，今年的早稻，經(jīng)過精心培育，長(zhǎng)勢(shì)頗佳”，內(nèi)容頗為陳舊。其它各題，也存在類似問題。要解決這個(gè)問題，建議從改革開放以來的新聞作品用例中找病句，既與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生喜聞樂見，又貼近新聞實(shí)踐。

三是與“學(xué)習(xí)新聞媒體禁用詞”密切相關(guān)的習(xí)題。黃、廖版現(xiàn)代漢語教材沒有這方面的課后練習(xí)題，一般現(xiàn)代漢語教材也沒有，這就需要教師在新聞實(shí)踐中搜集了。

（三）介于適合與不適合之間的習(xí)題

黃、廖版現(xiàn)代漢語教材這類課后習(xí)題非常多，如“思考和練習(xí)一”第九、第十大題都是針對(duì)生造詞語設(shè)計(jì)的練習(xí)，新聞作品中生造詞語現(xiàn)象一定程度地存在，這兩大題似乎有講授的必要;但內(nèi)容比較淺顯，完全可以讓學(xué)生自學(xué)，因此教師也可以不講授。對(duì)這種兩可的現(xiàn)象，大多數(shù)教師唯恐學(xué)生不自學(xué)，是選擇講授的，其結(jié)果是總感到時(shí)間太少、內(nèi)容太多。筆者的做法是：布置學(xué)生自學(xué)，并且以一定的方式檢查自學(xué)結(jié)果。

總之，4個(gè)課時(shí)的時(shí)間，能夠讓學(xué)生充分掌握以上三大方面的內(nèi)容就已經(jīng)很不錯(cuò)了。漢語言文學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語教材詞匯部分中的其他內(nèi)容，均不需涉獵。

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