韋凱

摘要：文章通過調研發(fā)現當前自考思政課助學存在發(fā)展瓶頸，查找了深層次的四點原因，在深入分析黨員教育平臺“學習強國”在思想政治教育方面的思想為王、技術為先、資源為要、積分為基、互動為主的五大優(yōu)勢后，初步闡述了“學習強國”給自考思政課助學帶來的學習方式、積分、短視頻短消息、學習資源多樣化等四方面的啟示，提出了借力“學習強國”做好自考思政課助學工作的完善頂層設計、強化過程管理、引入積分認證、優(yōu)化助學環(huán)境等四方面策略，提出了易于操作的信息化解決方案。

關鍵詞：學習強國;思政課助學變革;自考助學;解決方案

中圖分類號：G434 ? ? ? 文獻標志碼：B ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2020）06-0056-05

一、自學考試思政課助學

1.高等教育自學考試概述

《中華人民共和國憲法》申明“國家鼓勵自學成才”，《中華人民共和國教育法》闡明公民“依法享有平等的受教育的機會”;《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確了高等教育自學考試在終身學習型社會“立交橋”建設中的地位。

自學考試是我國改革開放初期創(chuàng)立的一種以學歷考試為主的國家考試制度，是個人自學、社會助學、國家考試三位一體的高等教育形式。這種教育多數情況下是考生在自覺自愿基礎上的自我學習、自我教育。自發(fā)學習、自主學習是其主要實踐路徑，考試合格、自學成才是其個體融入社會的價值追求。高等教育自學考試的學習和考試方式靈活，學習者可以根據自身的實際情況選擇報考課程科目和門數，自主安排學習方式及學習時間，實現工作和自學考試學習二者的兼顧。同時學習者還可以自主選擇是否參加助學機構舉辦的輔導班。根據《全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》歷年發(fā)布的統(tǒng)計數據：截至2018年，全國累計已有逾2.7億人次參加自學考試，畢業(yè)學生達1617萬人。[1]

2.自考思政課助學現狀不容樂觀

當前，自考助學工作呈現出一些新的特點：一是面向社會的“助學課堂”逐漸減少，二是自學考試網上助學沒有取得預期成果，三是“專接本”“二學歷”等全日制助學形式逐漸成為主流。思政課助學也是如此。為確切掌握自考思政課助學現狀，筆者設計了調查問卷，發(fā)放2322份，回收1851份。調查顯示，自考思政課助學存在以下兩種質態(tài)：

一方面，在“兩學一考”（個人自學、社會助學、國家考試）三位一體的自考“三角形”中，社會助學經常缺位，是最短的那條邊，思政課助學就更是被邊緣化了，54%的考生沒有參加自考思政課助學。87%的考生靠死記硬背思政課教材和大量做題，全然提不起學習興趣?？纪昃屯瞧涑B(tài)，真正是“雨過地皮濕”。

另一方面，有助學的質態(tài)也令人擔憂：①內容陳舊、方式老舊、灌輸依舊。會教的教師不多，愿意學的考生更少，72%的受訪者表示助學內容過時、教師照本宣科。所教授的知識沒有動起來、活起來，不能入耳入心入腦。②現學現考，學習消化過程缺失。89%的受訪者的備考方式為考前劃重點、強記強背，僅僅應付考試。以靜態(tài)知識說教為主、考生識記為主。采取結果導向，考完就忘。以傳統(tǒng)的“敲黑板、劃重點”為傳統(tǒng)的助學輔導方式。③學生主體意識不強，學習興趣缺失。在“影響自考生思政課學習效果最主要的原因”一欄，49%的考生反映自身重視程度不夠，說教太多，枯燥無味，提不起學習興趣，學生歸屬感、成就感不強。④學習成本較高。經濟成本是可見的，還有時間成本。本來自學是可以解決工學矛盾的，可為了瞄準過關的結果，不得不被線下助學套牢，而且是上大課。少數線上助學的，因為沒有反饋和比較，學生無法確定自身的進度，處于孤立而迷茫的狀態(tài)，很少有機會發(fā)展自我效能感。

在當前提升自考思政課助學成效亟待改進的措施方面，92%的考生反饋要貼合考生需求，匹配供需;整合網絡培訓資源，提升供給質量;創(chuàng)新助學輔導方式，增強學習效果;改革終結性考核評估辦法;把助學輔導和最終考試關聯起來，以學代考，以學免考。因此，助學是有必要的，但需要換個方式。

3.自考助學問題原因分析

（1）自考思政課助學施教能力不足與新時代思政課高要求之間的差距較大

近期，國家層面關于思想政治教育工作、課程、師資發(fā)出一系列聲音。自學考試作為一種高等教育形式，同樣存在“培養(yǎng)什么人”的問題，思政課教育不容忽視。2019年3月18日，習近平在京主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話，強調“思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大?！薄稗k好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”。2019年4月29日，教育部印發(fā)《普通高等學校思想政治理論課教師隊伍培養(yǎng)規(guī)劃（2019-2023年）》（以下簡稱《培養(yǎng)規(guī)劃》）[2]，提出工作目標是“努力培養(yǎng)造就數十名國內有廣泛影響的思政課名師大家、數百名思政課教學領軍人才、數萬名思政課教學骨干，推動全國高校思政課教師隊伍更平衡更充分發(fā)展，整體水平不斷提升，切實辦好新時代高校思政課?！眹覍用娲罅Τ珜А⒑粲跫訌娖胀ǜ咝Ｋ颊n教師隊伍建設，但這需要一定的周期，不可能一蹴而就。

（2）傳統(tǒng)思政課教材與新時代鮮活的生動案例之間不能同頻共振

傳統(tǒng)教材的理論宣講是嚴肅的、乏味的，自考生難以從中獲得學習的樂趣。而新時代鮮活生動的案例尚未走入教材，《培養(yǎng)規(guī)劃》指出，“由教材體系向教學體系轉化上下功夫，在找準、講清、講透思想理論教育和‘00后大學生理論興趣的共鳴點上下功夫?！?/p>

2019年8月14日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，在加強思政課教材體系建設中明確要求，要“注重提升思政課教材的政治性、時代性、科學性、可讀性。國家統(tǒng)一開設的大中小學思政課教材全部由國家教材委員會組織統(tǒng)編統(tǒng)審統(tǒng)用，在教材中及時融入馬克思主義中國化最新成果、堅持和發(fā)展中國特色社會主義最新經驗、馬克思主義理論學科最新研究進展。”[3]

（3）當下學習、閱讀習慣與傳統(tǒng)助學方式的矛盾凸顯

移動互聯網和手持移動設備的普及，為終身學習提供了便利條件，為考生自主學習大開方便之門。一系列技術障礙與操作使用問題都不復存在。 利用零碎時間的“微學習”“微閱讀”已成為現代人學習新知的新常態(tài)。如果繼續(xù)采用老舊的課程設計、老套的助學版式，很難滿足新時代的年輕人持續(xù)變化的需求和期望。

（4）過程性評價與終結性評價方式導向不同

高等教育自學考試的主要評價方式是終結性評價，就是通過課程學習后參與筆試考試，一次性給出考生成績，從而區(qū)分通過和不通過，忽視對學生平時的過程考量和努力程度、學習狀態(tài)的客觀評價。有些學生在接受助學輔導的過程中，對于一些簡單照本宣科、純說教式“滿堂灌”的教學方式，也會存在一些逆反心理和認知差異，加大了助學教學的難度。

二、“學習強國”走紅網絡

2019年初上線的“學習強國”是中宣部為落實習總書記重要指示精神傾力打造的在線學習創(chuàng)新平臺，是運用信息革命成果，推動媒體融合發(fā)展，傳播習近平新時代中國特色社會主義思想，做大做強主流輿論的創(chuàng)新陣地;是弘揚主旋律、引導社會向上向善，凝聚同心共筑中國夢正能量的創(chuàng)新成果;是推動學習型政黨、學習型社會建設的創(chuàng)新實踐。不難發(fā)現，“學習強國”具有如下鮮明特征和優(yōu)勢：

1.守正——思想為王

習近平新時代中國特色社會主義思想是當代馬克思主義，是馬克思主義中國化、時代化、大眾化的最新成果，“學習強國”以習近平新時代中國特色社會主義思想為首要內容，主題鮮明突出，內容權威全面，彰顯出思想力量和理論份量。在紛繁復雜的網絡世界中體現了“萬山磅礴必有主峰，龍袞九章但摯一領”的主旨。

2.高速——技術為先

“學習強國”以云服務為基礎，以海量資源為依托，以高速帶寬做后盾，以全天候高可用性做保障，為9000多萬黨員實時流暢訪問提供便利。試想，如果網絡擁塞、訪問遲滯，點播不暢，再好的聲音也發(fā)不出，再優(yōu)質的資源也無人問津。

3.干貨——資源為要

資源品類的豐富性、資源平臺的融合性、資源更新的即時性是“學習強國”平臺資源的三個主要特征?！皩W習強國”承擔著傳遞信息、傳播知識的任務， 內容涵蓋了時事要聞、綜合新聞、最新政策、政治理論、經濟軍事、科技文化、人事法紀、體育旅游、天文地理，應有盡有。有人稱之為“思想的寶庫，學習的寶藏，資源的寶山”。

4.粘性——積分為基

“學習強國”積分系統(tǒng)經過幾次改革和變化，起到良好的吸引學習受眾、規(guī)范學習行為等引導控制作用。

2019年1月29日“學習強國”發(fā)布《學習積分規(guī)則優(yōu)化公告》，最主要變化就是對部分積分項目增加“活躍時段”。在活躍時間段積分翻倍，此舉意在引導用戶利用業(yè)余時間學習。3月28日，學習強國發(fā)布新版，積分規(guī)則又一次重新調整，此次調整削減了學習得分的“虛高”部分，規(guī)范了操作，避免為“刷分”而學習，同時也保護了后起學習者的積極性。5月16日，增加“挑戰(zhàn)答題”環(huán)節(jié)，同時新增規(guī)則，每次答對5道積3分，每次答對10道以上積6分。7月1日，推出“強國商城”，上線流量大禮包，使用學習積分“點點通”即可免費兌換上網流量月包。在有些地區(qū)，憑積分可以兌換景點門票、書籍等已經開始嘗試。

5.互動——趣味為主

“學習強國”安排了不少互動環(huán)節(jié)，大大增強了軟件的友好性和趣味性。用戶之間可互動，比如在“閱讀文章”“觀看視頻”后均可在下方“點贊”，可以按“☆”收藏，可以分享給學習強國、微信、短信好友，還可以發(fā)表觀點和評論。除“點贊”不計分外，其他都是積分項目。

用戶和平臺之間可互動。比如在“我要答題”欄目下有挑戰(zhàn)答題環(huán)節(jié)，沒有參考答案，該項挑戰(zhàn)有30秒時間限制，且答對方能繼續(xù)，答錯就得離場。這就引入了“游戲化學習”的理念，大大增強了軟件使用的趣味性。

用戶和客服之間也可互動。如，可以在“我的應用”板塊“我要吐槽”欄目下寫下意見，反映訴求，還可在“建議反饋”欄目直接和在線客服對話，咨詢功能使用，反饋相關建議。

三、“學習強國”給自考思政課助學帶來的啟示

1.學習方式的啟示

助學的本質是助力學生自學而不是代替學生自學，如果單純助考就有失偏頗了。思政課助學尤其要正本清源，讓中國化的馬克思主義入耳入心入腦必須采用“隨風潛入夜”的滲透式，而不能是填鴨式、灌輸式。因此，助學的方式要變，要從以線下同步式（集中式）“你教我學”變?yōu)榫€上異步式（分散式）“你導我學”?！皩W習強國”突破時空限制，弘揚主旋律、傳播正能量，適用于個人獨立學習，也適合有組織的導學、助學，滿足多層次學習對象的不同需求，契合了自考思政課助學的鮮活資源需求和靈活方式需求。

2.積分的啟示

自考的思政課助學若采用積分方式，必然會結合采取任務驅動法，引導學員完成任務清單上的學習任務。同時開展全域排名，讓學員形成“前有標兵、后有追兵”的學習緊迫感、危機感，促進其在學習的道路上自我激勵、自我強化，一步一個腳印，積小勝為大勝。當積分達到一定量時，學員就產生了“路徑依賴”，他會盡量主動避免因一時不學而名落孫山。這樣就確保了助學、自學是一個連續(xù)、長期的過程。

3.短視頻、短消息的啟示

認知心理學告訴我們，人的專注力保持時間只有10-18分鐘，未成年人的就更短。能夠一次性掌握的概念為7加減2個，即5-9個概念。將視頻資源、學習文章小型化、微型化，就降低了學員的認知負荷，學習內容更易于被吸收消化。同時多樣化的資源，選擇面寬，自我掌控的余地較大，人們更傾向于完成自己主動選擇的任務。這樣助力自學的效果更好。

4.學習資源多樣化的啟示

視聽資源形象直觀地呈現教學內容，增強學生理解和記憶，激發(fā)其學習興趣，節(jié)省時間，提高教育教學質量。多樣化的資源可以讓學生避免審美疲勞。個別化的資源可以讓學生自己控制學習進度、選擇內容以及學習方法，發(fā)揮每位學生的最大能動性。

四、借力“學習強國”做好自考思政課助學工作的構想

1.完善頂層設計，規(guī)范助學行為

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”，思政課作用不可替代，思政課助學的陣地必須牢牢堅守。

對線下思政課助學而言，必須有高等學校（主考院校）組織合格教師施行助學輔導工作;對線上思政課助學而言，建議由國家考委（至少是省一級考委）統(tǒng)一標準、統(tǒng)一組織、統(tǒng)一認證，而線上方式當大力提倡。借力“學習強國”，線上思政課助學有三種模式可選：

（1）全盤“拿來式”。直接使用“學習強國”知識體系、資源體系、積分體系，以積分算學分，以積分換考分。這種方法的優(yōu)勢有三：①可迅速打開思政課助學局面。②避免重復學習。有的黨員參加自學考試，同時也報考了思政課助學班，如此就可以“兩場小麥一場打”，互有兼顧了。③成本極低。除移動終端需要上網以外，關于思政課的助學全程、全員免費。不過對年齡偏大的參加自考助學學員來說，App的使用是一道新的門檻，

（2）高仿“借鑒式”。試點構筑與“學習強國”樣式相仿的思政課助學平臺，按照思政課助學班級為單位建立學習組織，統(tǒng)一管理。開發(fā)、建設、購買、引進數字資源系統(tǒng)，提供文字、圖片、音頻、視頻、數據等思政課助學多媒體資源、資料。建立積分導學系統(tǒng)，通過完成學習任務獲得學習積分，建立積分兌換系統(tǒng)和激勵反饋系統(tǒng)。

（3）融合“嵌入式”。初步建設類似“學習強國”的思政課助學框架，鏈接“學習強國”資源，發(fā)布、審核。根據思政課助學批次發(fā)布助學任務，完成任務跟蹤和管理。

2.突出政治標準，強化過程管理

旗幟鮮明講政治，是思政課的題中應有之義。圍繞“立德樹人”的根本任務，思政課助學的本質要求是傳播馬克思主義理論，特別是用習近平新時代中國特色社會主義思想培根鑄魂，教育引導學生堅定理想信念，堅定“四個自信”，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，

思政課助學不應隨著思政課自考結束而終止，因為思政課的學時學分畢竟有限，而立德樹人是一個長期過程，要力求做到潛移默化、潤物無聲的境界。利用思政課App，采取多元評價方式，諸如對學習時長的累計、對學習數量的記錄，還有每天的簽到打卡等等，能夠通過時間軸反映學員學習的過程。不同的評價方式，可以轉換統(tǒng)一為積分，引導學員對自己的學業(yè)情況準確掌握。

同時，通過思政課考試也不應是終極目的，思政課學習的過程才更重要。若要減小考試指揮棒帶來的不利影響，勢必要改變“一錘子買賣”的評價方式，修正終結性考試模式的不足，將終結性考試與過程性評價結合起來，樹立重視學習過程、“功到自然成”的鮮明導向。

3.引入積分機制，暢通認證渠道

對自考思政課助學而言，無論是強化過程監(jiān)督管理，發(fā)揮教師（甚至是AI虛擬教師）的領學導學作用，還是激發(fā)自考生學習興趣，保持用戶粘性，改善用戶體驗，提升學習效果，都必須采用有別于傳統(tǒng)方式的革新機制。若借鑒“學習強國”采用“積分”機制，無疑具有重要革新意義。

（1）助學“積分”制有利于過程監(jiān)管，有記錄、有軌跡、可追溯。把自考思政課助學從線下搬到線上，碎片化學習、非正式學習、微學習的學習型態(tài)多了，有的分數是耗時間精力就能拿到，有的是要憑智慧智力才能拿到。因此要求打通各種算分方式，有一個合理的折算方式。

（2）助學“積分”制有利于強化激勵。采用積分系統(tǒng)是保持用戶粘性、引導學習進程、反映學習力度（努力程度）的重要手段，它是在線學習系統(tǒng)的重要策略，是用戶粘性理論支撐下的反饋激勵機制。參考“學習強國”并以積分為基礎，打造良好的積分體系。于團體，可對比、激勵，從而形成競爭態(tài)勢;于個體，可掌握學習內容，調適學習進度，監(jiān)督學習成效，檢測學習效果，形成自我激勵。

（3）助學“積分”制有利于突破傳統(tǒng)學習“期限”和“專業(yè)”制約，為實施學分銀行、暢通學力認證累積經驗。一般認為，施行學分銀行舉措可突破限制、時間自由、地點自主，專業(yè)銜接與學分互換。另外，可以從自考思政課助學向其他課程其他專業(yè)延伸擴展，使我國高等教育自學考試及其助學更具靈活性，更加人性化。

4.適應助學需求，優(yōu)化學習環(huán)境

（1）嚴防刷分替學

為杜絕他人或不法機構代刷積分現象，要切實做好身份認證工作，可考慮在系統(tǒng)安裝初期綁定手持設備的方式，避免代刷者頻繁更換手機;也可在進系統(tǒng)開始學習前采用指紋認證、人臉識別等方法確定學習者本人身份，還可在每次學習過程中采集聲紋。為杜絕學員個人刷分行為，可以結合點擊頻率、懸停時長等基于點擊流和時間軸的技術指標，測算有效學習資源數量和學習時長，從而賦予相應積分。

（2）適時撤離“拐杖”

“學習強國”中有一個降低學習難度的“拐杖”，即針對每日答題的測驗，有“查看提示”功能。“拐杖”用多了，自然而然產生依賴心理，就不會搜腸刮肚冥思苦想了，對自學者而言學習效果就打了折扣。針對這一問題，可以采取三種舉措，消除“拐杖”不利因素：一是設置每道題的提示總次數不超過兩次，到第三次還出現該題目時就取消“查看提示”功能。二是將題目難度分級分類，有些簡單題目，不予提供“提示”。三是優(yōu)化激勵機制，對答題中不看提示就作答的，給予翻倍積分獎勵;對仍然索要參考答案的，可以消耗一定積分給予提示。

（3）增強“挑戰(zhàn)”趣味

“學習強國”中的“挑戰(zhàn)答題”很有意思，一來沒有提示完全憑學習積累;二來有半分鐘時間限制，不容許答題者上網去搜尋答案;三來答錯一題就要離場，只給一次分享復活的機會，答對才能繼續(xù)。這是很好的模式，值得充分借鑒。針對挑戰(zhàn)答題，如果增加真人“PK”環(huán)節(jié)，以10或15題為一組，每題以10秒或15秒為限制，速度快且正確者優(yōu)先得分，答錯、答對但速度慢以及超時者均不得分，這對答題者的知識積累、綜合素質、反應速度、答題策略等都是一個考驗，同時還有運氣成分，趣味性勢必大大提高。

（4）完善資源機制

自考思政課助考資源是助考變革的重要內容，必須有相應的機制保障：①資源要有共建共享機制。發(fā)揮省級考委的組織優(yōu)勢，統(tǒng)籌課程資源開發(fā)計劃。發(fā)揮主考學校的優(yōu)勢，將思政課名師的短視頻、微課程按計劃分別開發(fā)制作，省級考委組織專家審核，通過的集中起來共享。②資源要有評級推介機制。沒有經評級并推薦的助學資源，很難發(fā)揮巨大作用。要讓優(yōu)質的資源脫穎而出，要讓點擊量大、下載率高的資源得以重復使用、二次開發(fā)。③資源要有優(yōu)勝劣汰機制。對于訪問量不大甚至無人問津的資源，應當有一個自動或者人工甄別過程，如果確屬趣味性差、科學性弱、關聯度低、可用率低的可隨時清理，保證質量。④資源要有限時更新機制。再好的資源如果始終處于置頂狀態(tài)，反而會阻礙其他資源的及時應用。好資源在必要時要限定時間，過時不候，或者超過時限，免費資源變?yōu)槭召M資源，推動大家及時利用優(yōu)質資源。

（5）改革評價體系

考試評價體系具有導向作用，有什么樣的考試評價體系就會導致什么樣的助學（學習）行為，因此若要杜絕急功近利的助學（學習）行為，勢必要從源頭變革，即改革自考思政課一卷定成績的終結性評價方式。

建議結合助學、學習的積分，變革自考思政課終結性評價方式為過程性評價，或者將二者結合起來。比如，可以規(guī)定自考思政課總評成績滿分為100分，助學成績（平時成績）占30%，統(tǒng)考試卷成績占70%。在一個助學周期內（以1年計）助學積分達到規(guī)定分值（比如10000分）即得滿分30分，筆試試卷只要考到30分（以70分為滿分計），綜合總評成績即可過關。大大降低了自考生學習難度，增強自考生備考信心，同時還能取得較好的思政課教育效果。 積分換學分，積分算成績完全可行，并且容易操作，積分在成績中的占比如何劃定得更科學可以另行研究。如果考慮到考生原本就是黨員，進一步和“學習強國”打通，實行“學習強國”積分與自考思政課積分換算，實行自考思政課免考也未嘗不可。

五、結束語

“學習強國”思想正、技術高、資源好、有積分、互動強，廣大黨員天天打卡，有空便學，“比學趕幫超”，終身學習的氛圍在全黨進一步濃厚，同時為引領全社會終身學習風尚做出了榜樣。若將“學習強國”與自考思政課助學關聯、嫁接起來，利用其人機界面的友好性、助考資源的豐富性，變單一內容為多元內容。利用其助考時間的靈活性，有效解決工學矛盾。利用其互動性、趣味性，走出傳統(tǒng)助學重教輕學的誤區(qū)，變“要我學”為“我要學 ”、變考生適應課程為課程適應考生。利用其過程管理，扭轉原來重結果輕過程的不足，變“臨時抱佛腳”為“功夫在平時”，通過頂層設計、過程管理、積分機制、環(huán)境創(chuàng)設等，一定能為自考思政課助學帶來嶄新氣象。

參考文獻：

[1]教育部.2018年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/201907/t20190724_392041.html.

[2]教社科函[2019]10號.教育部關于印發(fā)《普通高等學校思想政治理論課教師隊伍培養(yǎng)規(guī)劃（2019-2023年）》的通知[Z].

[3]中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發(fā)《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》.[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm.（編輯：魯利瑞）