摘要：作為半理論半技能的學科綜合課程，樂理與視唱練耳在教學過程中要求理論教學與技能訓練并重。在線上直播授課過程中，要達到兩者并重對教師與授課平臺都提出了一定的要求。本文通過對線上授課的實踐探索，提出了對樂理與視唱練耳課程線上直播授課的總結(jié)和思考。

關(guān)鍵詞：樂理與視唱練耳 學科綜合課程 線上直播授課

作為音樂基礎(chǔ)學科，“樂理”與“視唱練耳”是音樂專業(yè)學習者的必修課程。在這兩門課程獨立教學時，學生容易“對所學音樂知識不能靈活應(yīng)用，其中最主要的原因是學生缺少音樂實踐的機會，不能將所學的音樂課程內(nèi)容在平時得到運用”。為此，筆者所在學院根據(jù)學校培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的目標，將兩門音樂基礎(chǔ)課組合成樂理與視唱練耳這門學科綜合課程?！盎A(chǔ)樂理與視唱練耳的綜合，不應(yīng)是二者的簡單相加，而應(yīng)根據(jù)音樂是實踐的音樂這一特點，從理論與實踐結(jié)合的角度，重新編排內(nèi)容順序，將樂理知識體系與視唱練耳循序漸進的學習內(nèi)容組合”。因此，作為綜合性的基本樂科課程，樂理與視唱練耳的教學需要根據(jù)教學的實際情況，彈性結(jié)合理論與實踐內(nèi)容，兩者并重地開展教學。

由于科技飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)達，人們在線上進行資訊互通、學習交流成為常態(tài)，線上教學也成為近年來備受關(guān)注的教學方式之一。而在今年，由于疫情的原因，線上直播授課成為教師授課、學生學習的重要渠道。這對于社會、學校、教師、學生、家長，乃至各大承載教學行為的網(wǎng)絡(luò)直播授課平臺都是一個挑戰(zhàn)。當然，挑戰(zhàn)背后亦蘊藏著發(fā)展機遇，抓住其中的際遇，必將贏得豐厚的收獲。

一、課程分析

（一）關(guān)于樂理與視唱練耳課程

樂理與視唱練耳是一門將樂理與視唱練耳兩門學科結(jié)合在一起進行授課的綜合性音樂基礎(chǔ)課程。

其中，樂理是音樂理論，是一門理論性學科；視唱練耳包含了視唱和練耳兩個部分，從字面上看是個訓練技能性基礎(chǔ)學科，但從實際應(yīng)用而言，這兩個部分的實踐都與音樂理論緊密相連，因此，這個學科本身就是個半理論半實踐的學科。

由于課程中的兩門學科各不相同的特性，這門課程的授課具有典型的理論與實踐并重的特性，對教師的授課也提出了需要同時注重理論講授與實踐操作的要求。

（二）課程授課的基本要求

樂理與視唱練耳課程的學科綜合性主要體現(xiàn)在將音樂理論的講授與視唱練耳的技能訓練在教學過程中糅合到一起，讓學生在學習的過程中將分屬兩個學科的音樂基礎(chǔ)知識與能力，通過教師的教學設(shè)計，在無形中學下來并進行實踐應(yīng)用，在課程中完成學以致用的過程。這對教師的知識能力程度和教學設(shè)計都提出了一定的要求。

在面授課上，只要教師具有過硬的音樂理論知識、音樂技術(shù)能力，足夠了解教學對象、具備較強的教學設(shè)計能力，這些都是相對容易完成的。但在網(wǎng)絡(luò)授課時，教師除了要具備上述能力以外，還需要對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有充分的了解和把控，可以說教學難度大大提升了。

二、直播授課對軟件的要求及直播軟件的特點

（一）課程對直播授課軟件的需求

1.樂理課程對授課軟件的要求

樂理課程與一般理論課程對平臺軟件的要求相仿，要求平臺軟件具有課件演示、語音講授等功能，如果能有軟件投屏功能則更好。前兩項課程直播的基本功能，基本上所有的授課平臺都具備，所以理論部分目前在各種授課軟件上基本都能完成。

2.課程對授課軟件的要求

視唱練耳課程本身就是一個半理論半技能課程，在視唱練耳課的線上教學過程中，教師需要一方面對訓練內(nèi)容進行展示和理論講解，另一方面又需要對技術(shù)性內(nèi)容進行演示。因此，視唱練耳的線上直播授課至少需要用到課件演示、語音講授和視頻直播等幾項功能。同時，由于視唱練耳課程中一個極為重要的環(huán)節(jié)是要進行聽覺訓練，這對播放的音質(zhì)有了較高的要求，這點對目前的直播軟件而言，都是一大挑戰(zhàn)。

3.課程對授課軟件的要求

樂理與視唱練耳課程的網(wǎng)上直播授課軟件需要同時滿足以上兩門課程的要求，才能保證課程的順利開展。因此，這門課程線上直播授課至少需要用到的基本功能有課件演示和視頻直播，且對教學過程中聲音傳播的音質(zhì)有較高的要求。

（二）對當前網(wǎng)絡(luò)直播授課平臺軟件的情況分析

目前，課程應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)直播授課平臺主要有以下幾類：

1.較傾向純授課型的單向直播類軟件

這類軟件主要通過教師端單向?qū)W生端進行授課，學生通過平臺的文字交流界面對教師進行回應(yīng)開展教學。這類軟件中“騰訊課堂”的應(yīng)用較為廣泛。

2.能進行考查式教學互動的單向直播類教學軟件

這類軟件雖然同樣以教師端單向向?qū)W生端進行教學講授為主，但能借助軟件的功能與學生在教學過程中發(fā)起互動、對學生的學習情況進行實時考查，對比前一種類型軟件教師更容易把握到教學效果和學生的學習狀況、更利于教學的開展。這類軟件中功能最完善、最具代表性的當屬“雨課堂”。在最新一版的“雨課堂”軟件中，還能進行電腦內(nèi)音頻直播和屏幕共享，這點可以說對音樂部分課程而言是極為友好的功能了。

3.能進行雙向視頻互動的直播類教學軟件

這類軟件既能通過軟件的直播功能進行授課，也能通過語音或視頻連線與學生進行面對面交流，其中部分還帶有特有功能，如“騰訊會議”的“指定軟件屏幕共享”和“釘釘”的“多界面共享”功能，在各科課程中應(yīng)用都較為廣泛。

4.能借助原有群組進行直播的軟件

這類軟件能通過原有的通信軟件群組，直接開展線上課堂教學，具有應(yīng)用較為便利的特性。這類軟件中以微信群和QQ群應(yīng)用較為廣泛。

5.綜合分析

單向直播授課軟件優(yōu)勢在軟件中發(fā)展得較為成熟，極適于理論課程的講授，但其局限性在于難以實現(xiàn)訓練板塊的技能檢查。

雙向直播授課軟件的優(yōu)勢是利于雙向互動，同時具有多項互動功能，但也存在一定的局限性，比如，由于連續(xù)的視頻傳播需要的網(wǎng)絡(luò)流量較大，教學穩(wěn)定度受網(wǎng)絡(luò)狀況影響較大；現(xiàn)有的雙向直播軟件多存在音質(zhì)的問題，并不利于對音質(zhì)有較高要求的課程直接開展課程；在理論內(nèi)容掌握的檢查和統(tǒng)計上，現(xiàn)有的雙向直播軟件還存在一定的缺陷。

群組直播軟件的優(yōu)勢在應(yīng)用時有較大的便利性，但由于是基于日?；蜣k公溝通設(shè)計的，在用于直播授課時功能上的限制性就更為明顯了。

綜上所述，目前市面現(xiàn)存的每類直播授課軟件都有其優(yōu)勢和局限性，我們應(yīng)該針對學科特點，來合理選擇適于該學科授課的軟件，以便更好地完成線上直播教學。

三、對樂理與視唱練耳線上直播授課的探索

（一）對樂理與視唱練耳課程線上直播授課軟件使用的分析

基于樂理與視唱練耳課程在授課上要理論與實踐并重的特點和在訓練中對音質(zhì)的要求，對比上述軟件功能分析可知，在目前的軟件基礎(chǔ)上，想要單獨使用一個軟件來上好這門課程，顯然是不太現(xiàn)實的。我們需要根據(jù)軟件特性，對不同軟件進行組合應(yīng)用，才能滿足我們課程要求，達到教學目標。

根據(jù)前面的分析可知，能滿足理論授課、進行屏幕共享并能進行隨堂考查的軟件有“雨課堂”；能進行雙向互動，并能進行投屏分享的軟件有“騰訊會議”和“釘釘”；能進行資料快速互通的有微信群和QQ群等。

（二）對樂理與視唱練耳課程線上直播授課軟件組合使用模式的探索

目前，由于疫情原因，全國性的線上直播授課已經(jīng)開展了將近兩月。在授課最初至今，經(jīng)過多個版本的試驗和改進，根據(jù)課程要求，筆者目前選擇的線上直播授課模式為：“雨課堂”+“騰訊會議”+郵箱為主體，微信群聊作為資料傳輸軟件。

首先，以“雨課堂”作為教學的主要工具，一方面使用“雨課堂”相對高質(zhì)量的音視頻直播、課件演示和隨堂考查功能完成課程部分授課工作；另一方面借助“雨課堂”的課件發(fā)布功能，發(fā)放學生的預習和作業(yè)材料，完成課前到課后一系列的教學工作。

其次，以“騰訊會議”作為雙向互動和習題解惑的橋梁?！膀v訊會議”兼具“雙向視頻互動時的穩(wěn)定性”和“指定軟件屏幕共享”兩項特點，這剛好彌補了“雨課堂”只能單向直播授課和無法“指定軟件屏幕共享”的缺陷，讓教學針對性更強、更為完善。

再次，通過郵箱來作為課后作業(yè)的收集方式。雖然“雨課堂”自有作業(yè)提交系統(tǒng)，但需要通過電腦才能完成，這并非所有學生在任何時候都能具備的條件，而郵箱則能直接通過手機進行作業(yè)的提交，更為簡單便捷。

最后，以微信群聊作為課堂的后備資料傳輸軟件，在網(wǎng)絡(luò)狀況不佳的情況下，停止視頻直播，課堂軟件的語音直播降低流量，再通過微信群聊來進行音頻資料傳輸完成課程。

在當前軟件條件下，應(yīng)用多軟件的組合教學，一定程度上克服了單一軟件帶來的局限性，但也造成了上課過程中的不便利性，如，對教師的軟件組合應(yīng)用能力和教學硬件配置要求較高，也對學生的多軟件同步使用能力提出了要求。這向我們提出了一個重要的思考和研究方向：或許我們可以考慮針對音樂類學科的特點和要求，研發(fā)一個更適于音樂綜合類教學的直播授課軟件了，相信線上課程的發(fā)展將會成為未來教學的重要環(huán)節(jié)之一。

四、結(jié)語

經(jīng)過這段時間的線上直播教學，相信各種教學軟件會越來越受到關(guān)注，也必將越來越深入到我們的日常教學中。作為一線教師，在網(wǎng)絡(luò)科技如此發(fā)達的今天，我們應(yīng)該根據(jù)學科特性將合適的教學軟件運用到日常教學中，探索更多線上線下結(jié)合、軟件與課堂結(jié)合的教學方式，讓科技真正作用于教學，服務(wù)于教學。

參考文獻：

[1]趙瑋，彭木木.樂理與視唱練耳（前言）[M].上海：上海音樂出版社，2005.

[2]蔡覺民.基本樂理與視唱練耳（前言）[M].北京：高等教育出版社，2010.

（作者簡介：招韻雯，女，碩士研究生，廣東海洋大學寸金學院藝術(shù)學院音樂系，助教，研究方向：視唱練耳）（責任編輯 劉冬楊）