摘要：隨著統(tǒng)編版語(yǔ)文教材正式投入使用，閱讀教學(xué)發(fā)生了一些令人欣喜的變化，傳統(tǒng)古詩(shī)詞、名著閱讀逐漸得到重視，這和新課改精神也是遙相呼應(yīng)的。小學(xué)語(yǔ)文教師要以新教材、新課改精神為標(biāo)桿，設(shè)計(jì)全新的閱讀教學(xué)策略，合理銜接課內(nèi)外閱讀教學(xué)，傳授小學(xué)生閱讀技巧，引導(dǎo)他們開展深度閱讀。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要兼顧小學(xué)生的閱讀興趣，尊重孩子的童真童趣，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的閱讀見解，讓閱讀成為小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)路上的“良師益友”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 新課改 閱讀教學(xué)

閱讀可以說是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說閱讀顯得尤為重要，閱讀可以彌補(bǔ)小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足，幫助他們了解外面的世界，感悟這個(gè)世界的真善美。筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以融入小學(xué)生喜愛的童話、詩(shī)歌等不同形式的閱讀材料，滿足每一個(gè)學(xué)生的閱讀需求；注重班級(jí)閱讀氛圍的營(yíng)造，精心設(shè)計(jì)閱讀綜合實(shí)踐活動(dòng)；傳授閱讀技巧，引導(dǎo)小學(xué)生開展深度閱讀，培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力；深化讀寫結(jié)合教學(xué)，制訂個(gè)性化閱讀指導(dǎo)，提升學(xué)生個(gè)體的閱讀體驗(yàn)。

一、合理銜接課內(nèi)外閱讀素材，開拓小學(xué)生的閱讀視野

筆者認(rèn)為，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在課內(nèi)外閱讀銜接上存在問題，很多教師在閱讀課堂上只是圍繞課本來(lái)開展教學(xué)，課外閱讀只是作為課下作業(yè)，很多學(xué)生對(duì)課外閱讀并不是很重視，小學(xué)生課外閱讀時(shí)間不足。小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，選擇一些主題相近、寫作風(fēng)格相似的課外閱讀材料，既可以對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和深化，又可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，是一舉兩得的好辦法。例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文《牛郎織女》時(shí)，可以穿插一些課外神話故事，牛郎織女可以說是我國(guó)家喻戶曉的愛情故事，忠厚老實(shí)的牛郎和聰明善良的織女結(jié)為連理，這樣曲折離奇的神話故事更符合小學(xué)生的閱讀審美。

二、傳授小學(xué)生閱讀技巧，培養(yǎng)小學(xué)生深度閱讀的好習(xí)慣

小學(xué)語(yǔ)文教師要注重閱讀教學(xué)的質(zhì)量，不只是單純提升學(xué)生的閱讀量，要帶領(lǐng)學(xué)生“咬文嚼字”，深度解讀閱讀材料，挖掘更深層次的知識(shí)。教師在閱讀教學(xué)中可以結(jié)合不同閱讀材料傳授閱讀技巧。在整本書閱讀指導(dǎo)中，教師可以傳授批注式閱讀、寫讀書筆記的技巧，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行標(biāo)記，可以寫下學(xué)生不理解的語(yǔ)句，為之感動(dòng)的語(yǔ)句，自己的閱讀感受。讀書筆記則是對(duì)學(xué)生本次閱讀的總結(jié)，本次閱讀中收獲了哪些知識(shí)，積累了哪些好詞好句、名人事例等，讓閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為書面成果。此外，語(yǔ)文教師還可以開展閱讀理解教學(xué)，選取科普文、記敘文、議論文等不同體裁的文章進(jìn)行訓(xùn)練。例如記敘文閱讀中要準(zhǔn)確找到“六要素”，了解整個(gè)故事的情節(jié)發(fā)展；科普文則是要掌握嚴(yán)謹(jǐn)、精準(zhǔn)的寫作風(fēng)格，熟悉常見的列數(shù)字、摹狀貌等寫作手法；議論文則是要精準(zhǔn)定位作者的論點(diǎn)和論據(jù)。

三、精心設(shè)計(jì)閱讀綜合實(shí)踐活動(dòng)，活躍小學(xué)閱讀課堂

活潑好動(dòng)、思維敏捷是小學(xué)生的特點(diǎn)，語(yǔ)文教師要把小學(xué)生的這些特點(diǎn)運(yùn)用在閱讀中，讓閱讀教學(xué)“靈動(dòng)”起來(lái)，提升閱讀教學(xué)的吸引力。例如教師在古詩(shī)詞教學(xué)中可以開展班級(jí)古詩(shī)詞大會(huì)，采取“飛花令”、對(duì)古詩(shī)詞默寫等形式開展比賽，考查小學(xué)生的古詩(shī)詞積累量，讓古詩(shī)詞背誦不再枯燥，同時(shí)也讓更多學(xué)生參與其中，感悟古詩(shī)詞的魅力。此外，語(yǔ)文教師還可以和學(xué)生一起設(shè)計(jì)班級(jí)閱讀書單，制訂每一周的閱讀計(jì)劃，師生合力搜集一些優(yōu)質(zhì)的課外書籍，開展每天閱讀打卡活動(dòng)，開展同學(xué)之間的閱讀比賽，督促學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的好習(xí)慣。

四、讓閱讀與寫作齊飛，升華讀寫教學(xué)效果

語(yǔ)文教師要制訂個(gè)性化閱讀指導(dǎo)，從情感價(jià)值、文學(xué)鑒賞等角度開展讀寫結(jié)合教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。例如教師在教授《祖父的園子》《梅花魂》這兩篇課文時(shí)，可以從這兩篇課文相似的主題入手，抓住作者對(duì)童年的回憶，對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀來(lái)進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)。這兩篇課文中都沒有直接抒發(fā)情感，都是通過隱喻來(lái)切入主題，例如祖父的園子代表作者美好的童年回憶，梅花寄托了僑居海外的外公對(duì)祖國(guó)的眷戀。語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，以童年回憶、故鄉(xiāng)作為主題，自由撰寫一篇作文。很多學(xué)生在寫作中借用了這兩篇課文中的象征手法，選擇家鄉(xiāng)最具有代表性的文化，例如北京的京劇、四川的火鍋等，真正表達(dá)出學(xué)生的真情實(shí)感。童年是我們每一個(gè)人最為留戀的時(shí)光，學(xué)生從課文中受到啟發(fā)，描寫了班級(jí)露營(yíng)、鄉(xiāng)下勞動(dòng)等趣事，記錄下學(xué)生成長(zhǎng)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓學(xué)生愛上閱讀和寫作。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要兼容并包，博采眾長(zhǎng)，融入優(yōu)質(zhì)的課外閱讀素材，傳授閱讀技巧，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃向東.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)有效途徑[J].教書育人，2018（31）：49.

（作者簡(jiǎn)介：黃蘭，女，本科，甘谷縣磐安鎮(zhèn)磐安小學(xué)，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)）（責(zé)任編輯 劉月嬌）