劉陽(yáng)

初中語(yǔ)文教育的基本任務(wù)就是讓學(xué)生掌握漢字這一基礎(chǔ)工具，并能進(jìn)行正確的理解和熟練的運(yùn)用，在識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作和表達(dá)這些方面取得合格的成績(jī)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充實(shí)自己的大腦，豐富自己的思想。在這一任務(wù)中，閱讀占了承上啟下重要的一環(huán)，識(shí)字寫(xiě)字為閱讀做準(zhǔn)備，而閱讀又能為寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)提供大量的素材，所以只有讓學(xué)生掌握了閱讀方法，才能使初中語(yǔ)文教學(xué)高效有序地進(jìn)行，而這就要求教師運(yùn)用深度閱讀教學(xué)方法。下文主要從理解主題、表達(dá)觀點(diǎn)、深入探究作者風(fēng)格和擴(kuò)大課堂四方面來(lái)研究初中閱讀教學(xué)策略。

一、聚焦文章主旨，在應(yīng)用中提高能力

深度閱讀，就是讓學(xué)生在基礎(chǔ)閱讀之后，能更加深入地與文章對(duì)話，理解作者當(dāng)時(shí)的心情以及所處的背景。這樣可以促進(jìn)學(xué)生分析、思考、判斷、寫(xiě)作等各方面應(yīng)用能力的提高，讓學(xué)生在原有的閱讀積累上發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。教師在閱讀教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生打破原有的思維定式，對(duì)于一字一句的理解，敢于質(zhì)疑，體會(huì)作者所選文字具體好在何處。對(duì)于文中事件、人物和內(nèi)涵細(xì)細(xì)品味，聯(lián)系文章背景，明白文章深層含義，改變學(xué)生單純背誦中心思想和好詞好句的閱讀方法，把重心放在體會(huì)作者感情和了解寫(xiě)作邏輯上，而這一過(guò)程都讓學(xué)生自己去完成，教師在旁邊引導(dǎo)以及在最后給出總結(jié)，或者讓學(xué)生總結(jié)后教師進(jìn)行補(bǔ)充，用學(xué)生自己的體會(huì)取代傳統(tǒng)的教師總結(jié)、學(xué)生去背的固定模式。

比如，在初中語(yǔ)文課堂上講解老舍的名作《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，教師可以帶學(xué)生一起體會(huì)為何濟(jì)南的冬天如此“秀氣”，具體表現(xiàn)在哪些方面，鼓勵(lì)學(xué)生自己探索文章的主旨，老舍到底想讓大家感受到怎樣的一個(gè)冬天，濟(jì)南的冬天與北方的冬天相比有哪些不同，在閱讀結(jié)束后，觀察作者的寫(xiě)作邏輯，在第三自然段中，對(duì)雪后山景的描寫(xiě)順序是怎么樣的，是邏輯順序還是空間順序，為什么要這樣描寫(xiě)，這樣描寫(xiě)有什么好處，讓學(xué)生明確作者的寫(xiě)作邏輯，并清楚如何表達(dá)能讓讀者更自然地了解自己的所看所感。在字、詞、句的細(xì)節(jié)上，讓同學(xué)們討論為何題目與結(jié)尾時(shí)用的是同樣的五個(gè)字，而有兩個(gè)詞語(yǔ)位置卻發(fā)生了變化，兩個(gè)詞位置的改變有何妙處。當(dāng)學(xué)生能夠明確他人的文章好在哪里，妙在哪里時(shí)，應(yīng)用的能力就會(huì)隨之提高。

二、增加討論，提高表達(dá)的能力

語(yǔ)文中有一篇課文是讓學(xué)生課上觀察楊桃畫(huà)畫(huà)，不同角度有不同的作品，對(duì)待文章也一樣，認(rèn)知不同，自然看待問(wèn)題的角度也不同，所以不同的學(xué)生也就有了不同的理解，而教師的生活閱歷于學(xué)生更是有著巨大的差別，所以這時(shí)候如果教師以權(quán)威的身份去講解就會(huì)造成學(xué)生在不理解的情況下機(jī)械地接受，從而越來(lái)越不敢去表達(dá)自己。所以教師權(quán)威性講解的方法是不可取的，這時(shí)候應(yīng)該讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，讓他們?cè)诓粩嗯c同學(xué)的互動(dòng)下，接受不同的觀點(diǎn)，感受不同的思維，漸漸加深對(duì)文章的理解。

傳統(tǒng)的課堂一般都依賴教師的講解，所以知識(shí)的流向是單向的，學(xué)生只扮演接受思想的機(jī)器。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師的依賴，丟失了自己的想法，而在討論的過(guò)程中，學(xué)生可以自己掌握課堂，表達(dá)自己的真實(shí)想法，在討論過(guò)后，教師再總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)，對(duì)表達(dá)優(yōu)秀的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)觀點(diǎn)不太完整的提出鼓勵(lì)。比如在學(xué)習(xí)課文《紀(jì)念白求恩》時(shí)，教師向?qū)W生們提出要求，在閱讀時(shí)尋找自己眼中的白求恩，這時(shí)候大家的答案比較統(tǒng)一，在大家的表達(dá)下，教師進(jìn)行總結(jié)，并提出表?yè)P(yáng)，為后續(xù)的討論給學(xué)生們足夠的信心。在大家對(duì)文章有了基礎(chǔ)的理解之后，可以就學(xué)習(xí)白求恩這一篇課文對(duì)當(dāng)今社會(huì)的我們的啟示，去鼓勵(lì)學(xué)生自我表達(dá)，為以后的運(yùn)用打基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生面對(duì)一篇文章有了自己的觀點(diǎn)和看法時(shí)，才能喜歡并愛(ài)上語(yǔ)文。

三、探究作者風(fēng)格，與作者深入交流

學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)有一些對(duì)于現(xiàn)在來(lái)說(shuō)有歧義的描寫(xiě)和表達(dá)，覺(jué)得作者都是刻苦嚴(yán)肅的人，但其實(shí)他們也有有趣的一面。對(duì)于這些情況，如果沒(méi)有深入研究作者，會(huì)很難理解，在作者身處的環(huán)境，他所作的一切才能順理成章，如果只是學(xué)習(xí)作者的一篇文章，容易讓學(xué)生斷章識(shí)人，給學(xué)生留下文人都很怪的印象，所以在深度學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)作者的某篇文章時(shí)，多了解一些作者同時(shí)期的作品，以及當(dāng)時(shí)作者生活的時(shí)代背景，從不同的角度感受作者文章的主旨，教師也可以對(duì)作者寫(xiě)作時(shí)的經(jīng)歷做一些補(bǔ)充。

除了對(duì)作者的經(jīng)歷進(jìn)行了解研究，教師還可以讓學(xué)生體驗(yàn)作者做出怪異舉動(dòng)的原因，比如在《再塑生命的人》這一課文的講解中，可以讓學(xué)生閉著眼睛在旁人的幫助下完成喝水，走路，穿外套等活動(dòng)，有條件的還可以讓學(xué)生試著學(xué)習(xí)一下盲文，凱勒不到兩歲就變成了盲聾啞人，也就是在她有記憶里，她的世界沒(méi)有聲音沒(méi)有光明，在這樣的世界里，她是如何成為一名20世紀(jì)如此偉大的女性，而她給我們的印象是刻苦努力，聰明勵(lì)志，為何在這一篇文章中，她又是自暴自棄。只有學(xué)生自己體會(huì)了生活在一個(gè)黑暗世界里的無(wú)奈，才能明白凱勒幼時(shí)性格古怪的原因，然后才能知道她的成功有多不容易，這個(gè)時(shí)候教師就不需要再給學(xué)生講一些勸誡的話，因?yàn)橹饔^的體驗(yàn)與感受比任何勸說(shuō)都來(lái)得真實(shí)。

四、擴(kuò)大語(yǔ)文課堂，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課堂，而語(yǔ)言在生活中是無(wú)處不在的，閱讀也可以放到生活中來(lái)。在清晨伴隨著小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳的叫聲，讀一讀詩(shī)歌，在多雨時(shí)節(jié)，讀一讀《雨的四季》，感受大自然的魅力，在傷感的秋季，讀一讀《秋天的懷念》，無(wú)一不是在深度閱讀，語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，為了生活，而在生活中閱讀，也是為了學(xué)好語(yǔ)文。所以在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，感受作者的情懷，是深度閱讀改變學(xué)生觀念不可缺少的一部分。

在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，體會(huì)深度閱讀，還可以觀察身邊的人和事，在不同的時(shí)間、地點(diǎn)看同樣的文章或許也會(huì)有不同的感情。在晨讀時(shí)，初讀《竊讀記》看到的可能只是風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，以及一個(gè)有趣的兒童，在經(jīng)過(guò)課堂上的分析之后，回家再讀，你才能體會(huì)到作者對(duì)知識(shí)的渴望。仔細(xì)觀察生活，會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊其實(shí)有很多對(duì)知識(shí)無(wú)比渴望，但又因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)不太好，而無(wú)法實(shí)現(xiàn)求學(xué)夢(mèng)的學(xué)子，這時(shí)候再來(lái)讀，將是另一番感受。課堂時(shí)間有限，而閱讀不限于課堂，它可以在生活中的方方面面，當(dāng)你在生活中忽然明白了一個(gè)道理，再來(lái)閱讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)作者更深的含義。

語(yǔ)文教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己追尋文章的主旨，并且對(duì)于文章中不能了解的地方進(jìn)行探索，勇敢地表達(dá)，大膽質(zhì)疑，在深入了解作者之后，體會(huì)為何要學(xué)習(xí)這位作者的文章，課本是想告訴我們什么樣的啟示，教育我們做什么樣的人。由此看來(lái)，深度閱讀的教學(xué)模式才是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的最優(yōu)方法，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是為了能夠更有效地運(yùn)用語(yǔ)言，了解古往今來(lái)那些優(yōu)秀的思想以及寫(xiě)作方法，所以教師根據(jù)初中語(yǔ)文的教學(xué)目的，結(jié)合中學(xué)生的心理特點(diǎn)，深度閱讀的教學(xué)模式才是讓學(xué)生解放思想，勇敢表達(dá)自我，提高自身文化素質(zhì)的最好方法。

作者單位：安徽省蕪湖市第二十七中學(xué)東方龍城校區(qū)（241000）