顧海燕

教學(xué)預(yù)設(shè)直接決定了課堂教學(xué)的行走路徑及教學(xué)效果。生本理念下的初中語文課堂要求學(xué)生能夠主動表達(dá)，靈動表達(dá)。筆者在執(zhí)教魯迅先生的散文詩《雪》時，在兩個班級進(jìn)行了不同的教學(xué)嘗試。兩節(jié)課后比較、反思，深刻地體會到：語文課堂應(yīng)該是簡約的課堂，這樣的課堂才會讓學(xué)生的表達(dá)更加靈動飛揚。

一、初步設(shè)計不夠精練，學(xué)生思維難以伸展

學(xué)生在課堂上有足夠的思維啟發(fā)、引導(dǎo)及思考時間方能思有所得。這些也為學(xué)生的表達(dá)能力提供了基礎(chǔ)。初步設(shè)計分六個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)先展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即欣賞魯迅筆下《朔方的雪》和《江南的雪》的景致，品味語言內(nèi)涵。第二環(huán)節(jié)把握主旨，體會作者勇猛抗?fàn)幍木窈蛯γ篮蒙钕蛲那閼?。接下來，通過學(xué)生感興趣的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生掌握作者簡介及寫這首詩的背景。第三環(huán)節(jié)在聽讀課文后，教師要求學(xué)生描繪詩歌中所提及的雪景，通過圈畫和概括指出魯迅筆下的雪分別有哪些主要特點。第四環(huán)節(jié)安排學(xué)生任選自己最喜歡的一處雪景描寫，用心朗讀與感受之后小組合作：選取畫面→組員分工→品讀畫面→小組交流→全班交流→同伴點評。第五環(huán)節(jié)則要求學(xué)生結(jié)合書面答卷繼續(xù)通過小組合作指出作者更喜歡哪里的雪并說出自己的理由。第六環(huán)節(jié)進(jìn)行拓展訓(xùn)練，閱讀《〈雪〉四人談》，分析四位作家的評論角度，結(jié)合自己的閱讀體會，嘗試寫一段點評文字。

按照目標(biāo)教學(xué)，雖然完成了教學(xué)流程，但總感覺整節(jié)課都被教學(xué)設(shè)計牽著鼻子走，教師教得匆匆，學(xué)生學(xué)得蒙蒙，“品讀妙筆”時間不夠充分，交流也流于表面，“感悟情懷”也只是匆匆走了個過場，更不用談“課后拓展”這個環(huán)節(jié)了。在這樣趕進(jìn)度的課堂上，學(xué)生怎么可能有充分的時間去傾聽及表達(dá)呢？

二、根據(jù)需要刪繁就簡，放慢節(jié)奏深入文本

針對第一次的教學(xué)設(shè)計在教學(xué)實施時所出現(xiàn)的主要問題，對原先的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了修改，重點精簡教學(xué)內(nèi)容，簡化教學(xué)目標(biāo)，刪減教學(xué)環(huán)節(jié)。修改的主要目的是為了更利于學(xué)生的積極思考與主動表達(dá)。

其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)整為：多角度品味語言，體會作者勇猛抗?fàn)幍木窈蛯γ篮蒙钕蛲那閼?。學(xué)習(xí)過程精簡為四環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)為導(dǎo)入。第二環(huán)節(jié)要求學(xué)生聽讀課文介紹作者所描繪的兩幅雪景并通過圈畫、概括作者筆下的雪各自的主要特點。第三環(huán)節(jié)則要求學(xué)生通過小組合作（活動：書面答卷→小組交流→全班交流→同伴點評）感悟作者的情懷，結(jié)合文章說明作者更喜歡哪里的雪，教師可適當(dāng)提示學(xué)生思考的主要角度，析詞品句、知人論詩、文如其人等。最后一環(huán)節(jié)（可安排在課后自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)），要求學(xué)生閱讀《〈雪〉四人談》，分析四位作家的評論角度，結(jié)合自己的閱讀體會，嘗試寫一段點評文字。

按照設(shè)計方案二來試教，時間充裕了，也不用身在前個環(huán)節(jié)心系下個教學(xué)任務(wù)了，教師不急了，學(xué)生自然也慢了下來：美美地讀，細(xì)細(xì)地品，悠閑地聽，大膽地說。

三、留足學(xué)生思考時間，激勵學(xué)生勇于表達(dá)

想讓學(xué)生表達(dá)有質(zhì)量，教師就一定要留足學(xué)生自由賞讀與思考的時間。特別是在主問題“你認(rèn)為作者更喜歡哪里的雪”環(huán)節(jié)，給學(xué)生充分的自由賞讀時間，學(xué)生圈點批注。小組交流時間，組員在組長的組織下有計劃地交流、完善答案，翻書聲、爭辯聲、讀書聲此起彼伏。展示環(huán)節(jié)精彩連連：

王同學(xué)迫不及待地站起來說：“我們組認(rèn)為作者更喜歡的是朔方的雪，如‘別的……如包藏火焰的大霧……這句話運用了比喻的修辭手法，生動形象地描繪出了北方的雪壯麗的景象，既體現(xiàn)了北方的雪干燥紛飛的特點，又體現(xiàn)出了它的豪邁之美?！?/p>

李同學(xué)立刻發(fā)表自己的看法：“王同學(xué)說得很好，她從修辭的角度對這段文字進(jìn)行了點評，但遺憾的是王同學(xué)的朗讀未能將情感完全傳達(dá)出來，我覺得這句話應(yīng)該讀得鏗鏘有力些，尤其是‘如包藏火焰的大霧一句更是突出了北方的雪頑強抗?fàn)幍牧α?。?/p>

顧同學(xué)反駁：“李同學(xué)讀得很好，讓我們都感受到北方的雪的力量，但是，我們組還是認(rèn)為作者更喜歡江南的雪，你看，北方的雪是‘孤獨的，而江南的‘雪野中有著血紅的寶珠山茶……冷綠的雜草，還有孩子們在塑雪羅漢，多熱鬧呀，從這一點來看，我們還是認(rèn)為作者更偏愛江南的雪?！?/p>

孫同學(xué)又說：“我不同意顧同學(xué)的觀點，江南的雪固然不孤獨，可是第三小節(jié)說，江南的雪雖然很美，但在晴天終會消逝，從這里我們可以讀出作者一絲絲的遺憾之情，而且下文說到了北方的雪‘在晴天之下……升騰地閃爍，所以，我們覺得作者應(yīng)該更喜歡的是北方的雪。”

這位同學(xué)剛坐下，那位同學(xué)就站起，不僅能對前一名同學(xué)的表達(dá)進(jìn)行點評，而且能大膽說出自己的不同感受，在這樣的爭辯中，同學(xué)們逐步深入本文，漸漸走進(jìn)作者內(nèi)心。

四、梳理兩個教學(xué)設(shè)計，反思課堂舍得關(guān)系

兩個教學(xué)設(shè)計，初看沒有大的區(qū)別，唯一不同的是學(xué)生在課堂上的表達(dá)，第二個教學(xué)設(shè)計下的學(xué)生的表達(dá)更為大膽、充分。究其原因，還在于對教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及環(huán)節(jié)的精簡。

語文課堂應(yīng)該是簡約的課堂，一節(jié)課畢竟只有45分鐘，不可能要求面面俱到，這就要求教者學(xué)會舍得。首先，教學(xué)內(nèi)容要簡約。課堂時間的限制要求我們選擇教學(xué)內(nèi)容必須少而精，教學(xué)內(nèi)容要單一，但是內(nèi)涵必須豐厚，因此教師要精心研讀教材，了解學(xué)情。如初次設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容選擇過多，會顯得煩瑣。而精簡為“把握作者情感”，內(nèi)容單一了，但是內(nèi)涵卻更為豐富了，它不僅包括欣賞雪景圖，還包括品味作者語言、了解背景及作者性格等更為豐富的內(nèi)容，可謂是雖簡卻豐。內(nèi)容簡約，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間充分，就能更專注地傾聽，更自由地表達(dá)。

其次，教學(xué)目標(biāo)要簡約。一節(jié)課一般只確定一個重點，只要求將這個重點突破，而重點的突破我們一般是采用主問題的形式，師生互動質(zhì)疑，引領(lǐng)學(xué)生思維深入。如果初次設(shè)計時教學(xué)目標(biāo)過多，每個環(huán)節(jié)會沒有充分的傾聽與表達(dá)的時間。思考、探討后改為單一的教學(xué)目標(biāo)，確立主問題“你認(rèn)為作者更喜歡哪里的雪”，繼而引導(dǎo)學(xué)生從“品詞析句”“知人論詩”“文如其人”等方面感悟作者情感，通過學(xué)生發(fā)表個人獨特觀點，點評同伴答案，在爭辯中逐步深入文本。目標(biāo)簡約了，學(xué)生才有可能靜心傾聽，暢所欲言。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)精心設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，做到少而精。這樣，才能保證學(xué)生充分的自主探究、交流時間。環(huán)節(jié)雖精簡了，但內(nèi)涵卻更豐富了。只有精簡環(huán)節(jié)，學(xué)生的表達(dá)才更有針對性，目的性更明確。語文課堂只有刪繁就簡，才會讓課堂無比豐盈，才能讓學(xué)生暢所欲言。

總之，要讓學(xué)生凝神傾聽、大膽表達(dá)，我們的課堂一定要簡約，內(nèi)容要“簡”而“豐”，目標(biāo)要“小”而“細(xì)”，教學(xué)環(huán)節(jié)也要“少”而“精”，同時，還要注意教學(xué)手段、教學(xué)語言、課堂形式等的簡約，只有做到這些，才能保證讓學(xué)生有充分的傾聽與表達(dá)的空間。讓我們學(xué)生的表達(dá)在簡約的課堂上靈動飛揚吧！

作者單位：江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)童店初級中學(xué)（226400）