王露

[摘 要]現(xiàn)代社會信息急劇膨脹，要求學(xué)生主動識別、攝取有用的信息，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。有了自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學(xué)的方法主動探求知識、敢于質(zhì)疑問難、充分發(fā)展個性的學(xué)習(xí)的主人。教師要結(jié)合《英語課程標準》和奧蘇貝爾的內(nèi)驅(qū)力理論，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性融入教學(xué)之中，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的研究，探索新的教育教學(xué)方法，讓教與學(xué)事半功倍。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;學(xué)習(xí)自主性;內(nèi)驅(qū)力

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）24-0057-03

2020年，因新冠疫情，學(xué)生的寒假延長了，他們宅在家里進行線上學(xué)習(xí)，脫離了學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍和老師的督促。這是一個最需要學(xué)習(xí)自主性的時刻，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的最佳時期。借疫情期間的在線課，筆者直觀展示了教師的引導(dǎo)藝術(shù)和學(xué)生的前后變化，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

學(xué)習(xí)具有自主性，這種自主性一旦被調(diào)動起來，學(xué)生將主動參與到學(xué)習(xí)活動中，它的根源在于挖掘?qū)W生的內(nèi)驅(qū)力。美國心理學(xué)家奧蘇貝爾認為內(nèi)驅(qū)力分為三種類型，即附屬內(nèi)驅(qū)力（為了他人的肯定）、自我提高內(nèi)驅(qū)力（為了有地位和被尊重）和認知內(nèi)驅(qū)力（為了好奇心和求知欲）。那么，如何挖掘?qū)W生的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”呢？關(guān)鍵就在于讓外力和內(nèi)力共同作用，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)會得到老師的表揚，會得到同伴的尊重，會給自己帶來快樂與成就感。所以，教師應(yīng)該利用自己的特殊身份，調(diào)動各種教學(xué)及媒介手段，滿足學(xué)生的心理需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

一、因地制宜，教師主導(dǎo)，增加學(xué)生參與度

《英語課程標準》倡導(dǎo)教師在課堂上要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要求教師通過主導(dǎo)課堂來調(diào)動學(xué)生的參與度。教師導(dǎo)到了點子上，就會將問題化繁為簡，使學(xué)生想?yún)⑴c、愛參與、會參與。

我校安排每天下午3：30—5：00為學(xué)科答疑時間，可是筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力很弱，這個時間段基本沒有學(xué)生問問題。這樣守株待兔，筆者根本沒有辦法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。于是，筆者想到了變換課堂，主導(dǎo)學(xué)生來反饋的辦法。之后，每天下午3：30，筆者都在線上等學(xué)生，每天一節(jié)英語反饋課，從未間斷。

學(xué)生參加老師發(fā)起的活動，會得到老師的肯定與表揚。這種表揚使學(xué)生滿足，使他們產(chǎn)生想得到表揚的學(xué)習(xí)動機。這種動機稱作附屬內(nèi)驅(qū)力，它可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

二、形式新穎，評價優(yōu)化，調(diào)動學(xué)生積極性

《英語課程標準》強調(diào)，教師要優(yōu)化課堂教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)過程中形成合作探究的能力。師生互動、生生互動的教學(xué)形式已經(jīng)取代了原先的傳授型模式，用游戲競賽的形式進行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化被動為主動。同時，教師及時公開的評價，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

每天下午3：30，筆者準時跟學(xué)生在小班群里相見，主要討論當(dāng)天播放的輔導(dǎo)課內(nèi)容。筆者會根據(jù)當(dāng)課程內(nèi)容以搶答的形式進行提問，還把作業(yè)中的易錯題拿出來講解。誰先答對，筆者就送他一朵小紅花或一個大拇指，以此鼓勵學(xué)生答題。這樣每天以游戲闖關(guān)的形式復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)知識，學(xué)生很感興趣。后來，在這個時間段加入的學(xué)生越來越多，最后幾乎全員參與了。誰不想得到老師的一朵小花和一個贊呢？那么，教師就別吝嗇，只要學(xué)生做得到、做得好，就滿足他的愿望。

學(xué)生希望得到尊重，他們會試圖通過獲得好成績來換得與此成績相當(dāng)?shù)谋蛔鹬囟?，以提高自己在班級里的地位，這種愿望可以推動學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

三、中介助力，學(xué)用雙管，增強學(xué)生成就感

《英語課程標準》要求教師積極利用各種教學(xué)手段為學(xué)生拓展學(xué)用渠道。學(xué)生具有強烈的向師性，教師的中介作用毋庸置疑。因此，教師可以運用自己的吸引力與感染力，鼓勵學(xué)生參與各種學(xué)科活動。

筆者不僅每天下午3：30給學(xué)生平等的表現(xiàn)機會，還會給學(xué)生推薦一些值得參加的活動，鼓勵他們展示。在宅家抗疫期間，教育局推出了一項英文講故事活動。筆者一得知這個消息，就立刻在群里宣布，并鼓勵大家去試試。一開始，學(xué)生有些猶豫，覺得自己口語不夠好，怕出洋相。于是，筆者做了三件事：一是把自己四年級女兒的故事作品鏈接發(fā)到群里。這不是為了炫耀，而是教學(xué)生怎么講故事，怎么運用開場白和結(jié)束語。同時，筆者也提出了女兒的不足之處，讓學(xué)生揚長避短。二是號召上傳作品的學(xué)生把鏈接發(fā)到群里，并給予大力表揚，鼓勵沒有參加的學(xué)生抓住機會。三是告知學(xué)生學(xué)校即將做活動宣傳推送，每一位參加的學(xué)生都會在推送中成為主角。在這樣的措施激勵下，微信群里出現(xiàn)了越來越多的故事鏈接。筆者班里有20位學(xué)生，有17位參加了此次活動。學(xué)校的精美推送在群里引起了轟動。筆者能感受到學(xué)生言語里的興奮與驕傲。自己的孩子成了學(xué)校的主角，家長們也非常認可，紛紛轉(zhuǎn)發(fā)。如下圖：

教師的鼓勵激起學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力，他們在群里曬自己的作品，希望成為大家矚目的焦點。另外，家長的轉(zhuǎn)發(fā)與傳播，其實就是家長的肯定，屬于附屬內(nèi)驅(qū)力。

四、多元角度，榜樣引領(lǐng)，營造百花齊放學(xué)習(xí)氛圍

《英語課程標準》指出英語課程的評價體系要體現(xiàn)多元化。通過評價，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信。

學(xué)生覺得能得到老師在群里的公開表揚是一件很了不起、很有面子的事，而想要得到這個肯定并不難，只要按時觀看網(wǎng)課、認真完成練習(xí)、積極答對每一個問題就行了，何樂而不為呢？于是，群里經(jīng)常就有“厲害了”“送你一朵花”“猜謎大王”“反應(yīng)真快”之類的贊揚。

教師在群里表揚學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生附屬內(nèi)驅(qū)力，滿足了其被尊重的需求，進而衍生為自我提高內(nèi)驅(qū)力，進一步促其主動學(xué)習(xí)。

五、 加強溝通，情感紐帶，維持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

《英語課程標準》強調(diào)，教師不僅要重視學(xué)生語言知識和語言技能的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。良好的師生關(guān)系是課堂互動的基石，學(xué)生情感是內(nèi)因，在教師情感這個外因作用下，產(chǎn)生雙向交流。因此，教師要借助情感這個媒介，促使學(xué)生產(chǎn)生對課程的持續(xù)興趣，從而產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意識。

學(xué)生宅家防疫，已經(jīng)3個月沒有見面了，一定很想彼此。于是，筆者在一天下午的課上宣布今天的課會有彩蛋，學(xué)生都很好奇。課程前半部分教學(xué)字詞內(nèi)容之后，筆者說：“今天咱們分組把故事讀出來，老師要聽聽你們的語音語調(diào)?！睂W(xué)生四人為一組，進入視頻聊天模式，感情滿滿地朗讀了新學(xué)的故事。

教師偶爾拋出的小驚喜會使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，都想求證得到滿足。這種滿足感又進一步強化學(xué)生的求知欲，但是他們不知道教師哪天會拋彩蛋，所以在好奇心的驅(qū)使下，會持續(xù)關(guān)注、持續(xù)學(xué)習(xí)。就這樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識越來越強。以下是學(xué)生曬的課外閱讀練習(xí)：

這樣上課，學(xué)生從不缺席。有一天，筆者忙著審稿，下午三點半竟然忘記上線了，群里的學(xué)生一個個著急地@我。突然有一天，筆者又欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生開始提問了。提問意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中開始思考且未得正解，而他又非常想知道答案，于是提問。這種想知道的愿望，促使學(xué)生產(chǎn)生認知內(nèi)驅(qū)力。認知內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生了解世界、探索世界的重要動機，這種動機會不斷增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

筆者始終認為，只要每一節(jié)課扎實上，形式多樣地上，就一定能持續(xù)抓住學(xué)生的心。學(xué)生的這些改變，也堅定了筆者的信心，這也對教師提出了更高的要求。延學(xué)期間，教師要跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)每天的視頻內(nèi)容，從有限的視頻內(nèi)容里，總結(jié)新知規(guī)律，補充難點題型，然后在下午的時間陣地，幫助學(xué)生鞏固與強化。如下圖：

六、 以生為本，以一帶多，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

《英語課程標準》要求將以學(xué)生為主體作為英語教學(xué)的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)過程，真正成為課堂的主人。學(xué)生有更多的機會分享學(xué)習(xí)成果，解決探究中的難題，就能更細致地鞏固所學(xué)知識。因此，教師要讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動其他需要幫助的學(xué)生，以一帶多，使學(xué)生在共同進步的同時樹立學(xué)習(xí)自信心，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

筆者嘗試與學(xué)生共上一節(jié)課，讓能力強的學(xué)生作“小老師”出題，讓其他學(xué)生在群里共同研究、共同討論。由于課本上的知識點都是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己總結(jié)，所以他們的印象就更深刻了。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師在尊重不同學(xué)生發(fā)展特點的同時，可通過增加教學(xué)過程中的趣味性、互動性，來增強學(xué)生的積極性，使其在探究過程中獲得成就感與滿足感。因此，教師要多學(xué)習(xí)、多研究，遵循學(xué)生的心理需求，采取合適的教學(xué)策略，激發(fā)其興趣，強化其自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

（特約編輯 木 清）