王曉燕

[摘 要]數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)通過巧妙、簡約、有效的提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生、發(fā)展和形成的過程，深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得更好的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂;有效;提問;思維

[中圖分類號] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）24-0026-02

鮑波爾說過：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實踐，去觀察?！庇行У恼n堂提問，可以使學(xué)生豁然開朗，也可以將課堂從被動局面轉(zhuǎn)化為“一石激起千層浪”的靈動場面。下面，筆者就自己多年的教學(xué)實踐，談?wù)剶?shù)學(xué)課堂中如何進(jìn)行有效提問。

一、為何問——明確提問目的

數(shù)學(xué)課堂中，教師只有明確提問的目的，提出的問題才能“一針見血”，揭示問題的本質(zhì)，使學(xué)生易于理解所學(xué)知識，獲得好的教學(xué)效果。

1.緊扣教學(xué)重點

教師要圍繞一節(jié)課的教學(xué)重點設(shè)疑問難，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生把注意力聚集在解決問題的關(guān)鍵處，使學(xué)生很快突破教學(xué)難點，更好地理解、掌握所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。同時，教師切不可主次不分，甚至在一些細(xì)枝末節(jié)上大做文章，導(dǎo)致學(xué)生思維紊亂，難以理解所學(xué)知識。

2.培養(yǎng)思維能力

數(shù)學(xué)課堂中，如果教師提出的問題過于簡單，學(xué)生的思維能力就難以得到提高。因此，教師提出的問題必須要有思維含量，能夠激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.提升思維邏輯性

這里所說的邏輯，指問題和教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。也就是說，課堂教學(xué)中，教師要按照教材知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在順序和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律提出問題。因此，教師設(shè)置問題時要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，突顯教學(xué)重、難點，讓每個問題具有較強(qiáng)的邏輯性，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的認(rèn)識逐步深化，提升學(xué)生的思維邏輯性。

二、向誰問——關(guān)注提問對象

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！币虼耍處熞P(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1.面向全體，因生施問

在一些觀摩聽課過程中發(fā)現(xiàn)，教師的提問總是被學(xué)習(xí)好的學(xué)生“承包”，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生幾乎沒有“拋頭露面”的機(jī)會，只能淪為課堂的“看客”“聽眾”。因此，教師設(shè)計問題時應(yīng)從整體考慮，既要讓優(yōu)等生“吃得好”，又要讓學(xué)困生“吃得飽”，使全體學(xué)生都能積極參與教學(xué)活動，體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感和快樂。

2.簡潔明了，民主提問

教師設(shè)計的每一個問題都必須深思熟慮、精心推敲，問題呈現(xiàn)的時機(jī)和方式都應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)、合理，既要直問知識的關(guān)鍵處，又要能啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)《三角形的認(rèn)識》一課時，課始，教師提出問題：“這節(jié)課我們研究三角形，請同學(xué)們通過畫一畫、折一折、剪一剪、搭一搭等方式展示不同的三角形，并思考自己想研究什么?！边@樣提問清晰明了，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又指出探究知識的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.注重傾聽，有效激勵

真正有效的提問，源于傾聽。課堂教學(xué)中，教師對于學(xué)生的回答要及時給予評價：回答正確，給予夸獎、表揚，促使學(xué)生以更加積極的態(tài)度投入到下一個問題的思考之中;回答錯誤，給予鼓勵的同時，指出錯誤之處，引導(dǎo)學(xué)生尋找錯誤的原因。同時，教師提問的態(tài)度要誠懇，評價要真誠，使用“對不起，老師在你還沒有想清楚時就請你回答，抱歉”“雖然你回答錯了，但你的勇氣讓我敬佩”“只要思考了，就是最棒的”等話語，讓學(xué)生既習(xí)得知識，又得到人格上的尊重。

三、怎樣問——體現(xiàn)提問技巧

數(shù)學(xué)課堂中，要讓學(xué)生感受到問題蘊含的趣味性、探究性，才能充分調(diào)動學(xué)生思考問題和回答問題的積極性，這就需要教師提高自身提問的技巧。

1.把握提問時機(jī)

課堂中，只有在最佳時機(jī)提問，才能獲得好的效果。所謂最佳提問時機(jī)，就是當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”時，這時學(xué)生的注意力高度集中，思維異常活躍，對教師的提問能立即做出反應(yīng)。

（1）置問于課前。

“好的開始就是成功的一半。”因此，課堂導(dǎo)入時，教師的提問若能起“一石激起千層浪”之效，就能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動地探究新知。

（2）置問于課中。

課堂教學(xué)中，教師提出的問題應(yīng)基于教學(xué)重、難點，問在關(guān)鍵處。例如，教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》一課時，教師在復(fù)習(xí)整數(shù)、小數(shù)加減法計算以及同分母分?jǐn)?shù)加減法計算后提問：“這些計算的共同特點是什么？”這樣可引導(dǎo)學(xué)生明確“只有計數(shù)單位相同才可以直接相加減”，從而為學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法做好準(zhǔn)備。

（3）置問于課尾。

2.優(yōu)化提問方式

提問要讓學(xué)生接受，方式非常重要。教師應(yīng)因題而異、因人而異，在方式上力求靈活多樣，不搞“一刀切”。課堂提問的方式有很多，常用的有以下幾種。

（1）設(shè)疑式提問。

這是最常見的一種課堂提問方式。例如，教學(xué)《圓的周長》一課時，教師向?qū)W生提問：“圓的周長與哪些因素有關(guān)？”這樣提問可以引發(fā)學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生通過思考和討論、動手實踐，最終得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

（2）啟發(fā)式提問。

啟發(fā)式提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的手段之一，是不可缺少的一種提問方式。因為數(shù)學(xué)本身具有較高的嚴(yán)密性，需要教師對學(xué)生循序漸進(jìn)地予以引導(dǎo)，循循善誘地予以啟發(fā)。

（3）階梯式提問。

階梯式提問可以讓學(xué)生的思考由表及里、由淺入深，注重拓展學(xué)生思維的深度。在課堂教學(xué)中，教師僅進(jìn)行單向發(fā)問是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)起到投石激浪、推波助瀾的作用，引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論，使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。

3.提倡生成提問

課堂教學(xué)是動態(tài)發(fā)展變化的過程，所以教師要敏銳地捕捉學(xué)生出現(xiàn)的意外，并做出準(zhǔn)確的判斷與反應(yīng)，及時調(diào)整教學(xué)思路，將意外生成轉(zhuǎn)變?yōu)殚_啟學(xué)生智慧之門的有效教學(xué)資源，使教學(xué)得以順利推進(jìn)。

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，而教師的有效提問能起畫龍點睛之用，為建構(gòu)高效課堂奠基。因此，數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)通過巧妙、簡約、有效的提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生、發(fā)展和形成的過程，深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得更好的發(fā)展。

（責(zé)編 杜 華）