劉風(fēng)雷

史寧中教授曾經(jīng)指出：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，要求教師要抓住知識(shí)的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)技能的同時(shí)，感悟知識(shí)的本質(zhì)，積累思維和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。我在參加片區(qū)教研活動(dòng)中，聽了三位教師同上《平行四邊形的面積》這一課，結(jié)合自己對(duì)這節(jié)課的理解，我認(rèn)為作為落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主陣地——數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)該做到“四要”。

一、數(shù)學(xué)課堂要用“真素材”。

數(shù)學(xué)源于生活而又高于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)中常將生活化的材料引放課堂。但當(dāng)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活材料的繁雜，往往出現(xiàn)無(wú)所適從的感覺來(lái)。如果學(xué)習(xí)材料選擇不當(dāng)，學(xué)生容易糾纏于生活經(jīng)驗(yàn)思考，而影響數(shù)學(xué)思考目標(biāo)的達(dá)成。

在教學(xué)《平行四邊形的面積》一課時(shí)，A老師創(chuàng)設(shè)了“老地主給兩個(gè)兒子分地（一塊長(zhǎng)方形，另一塊平行四邊形），兩兒子都認(rèn)為自己分少了”的情境，而B老師創(chuàng)設(shè)的情境與A老師如出一轍，只不過把“老地主給兒子分地”變成了“熊媽媽給熊大熊二分地”。C老師用的是課本上“兩塊草坪哪塊面積大”的情境。情境的創(chuàng)設(shè)都是為了孩子更好的接受和理解知識(shí)，但是怎樣的情境才是自然順暢的？因?yàn)榻酉聛?lái)三位老師都是用“方格圖數(shù)方格”的方法來(lái)比較平行四邊形和長(zhǎng)方形的面積，所以不管是“地”還是“草地”是怎么拿到方格紙上又進(jìn)行比較的呢！我們不要“為? 了情境而情境”。硬性的讓學(xué)生接受或者按照老師的預(yù)設(shè)去思考，是培養(yǎng)不出學(xué)生的邏輯思維和基本學(xué)科素養(yǎng)。試想，我們給孩子提供上述的“平行四邊形和長(zhǎng)方形”的紙片，讓孩子利用老師提供的方格紙、剪刀、三角尺等工具去研究，這兩張紙“哪個(gè)面積大”。學(xué)生自然而然會(huì)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)科知識(shí)，利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能去探究……

二、數(shù)學(xué)課堂要有“數(shù)學(xué)味”

新課程理念給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了不少變化：精心創(chuàng)設(shè)生活情境、積極開展小組活動(dòng)、熱火朝天討論交流，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得有趣了、活潑了、熱鬧了。但是在很多這樣的課結(jié)束以后，靜下心來(lái)琢磨：這樣的數(shù)學(xué)課似乎少了些什么！數(shù)學(xué)課堂缺少了學(xué)生積極有效的數(shù)學(xué)思考，數(shù)學(xué)課少了“數(shù)學(xué)味"，數(shù)學(xué)課堂因缺乏積極有效的數(shù)學(xué)思考漸漸地失去了應(yīng)有魅力和生氣。

在《平行四邊形的面積》這一課的教學(xué)中，A老師是直接“扶著”孩子走，但沒有給孩子充分的自主探究時(shí)間就“積極”地給孩子揭示轉(zhuǎn)化過程和前后對(duì)應(yīng)關(guān)系。B老師在講解過程中無(wú)視孩子已經(jīng)說(shuō)出“轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形”的發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)按照自己的思路，生拉硬拽的讓學(xué)生跟著自己的教學(xué)設(shè)計(jì)走。而C老師卻是精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，“你準(zhǔn)備怎樣研究它的面積？”“你是怎樣轉(zhuǎn)化的？”等等，放手給孩子自主思考和探索的時(shí)間，在孩子可能遇到問題的地方入手，讓孩子真正的參與“轉(zhuǎn)化過程”，進(jìn)而積極地投入研究和思考。在這樣的過程中，學(xué)科素養(yǎng)怎能不提升？

三、數(shù)學(xué)要說(shuō)“真語(yǔ)言”

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”但數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)密性、科學(xué)性常常令人望而卻步。教學(xué)中怎樣才能運(yùn)用好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言呢？怎樣才是說(shuō)“數(shù)學(xué)真語(yǔ)言”呢？

在《平行四邊形的面積》這一課的教學(xué)中，A、B兩位老師都沒有注意數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)密性，說(shuō)是“長(zhǎng)方形土地”，說(shuō)著說(shuō)著就變成了“長(zhǎng)方形”，把“平行四邊形紙片”放到方格紙中，到最后就變成“平行四邊形”了！數(shù)學(xué)真語(yǔ)言還要注意“科學(xué)性”，就是指數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言在語(yǔ)法要求上是正確的;在邏輯上要經(jīng)得起推敲;在科學(xué)上是有定論的。有些教師不注意這一點(diǎn)，只考慮學(xué)生的興趣和教學(xué)方便而損害數(shù)學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性。A老師在創(chuàng)設(shè)“土地”情境時(shí)，兩塊地的面積竟然是24平方米！只是湊了個(gè)書上情境的數(shù)據(jù)嗎！在放到方格紙中時(shí)，也是說(shuō)“把這兩塊地放到方格中比較大小”，科學(xué)性何在？嚴(yán)密性和科學(xué)性是小學(xué)數(shù)學(xué)“真語(yǔ)言”的基本屬性。

四、數(shù)學(xué)要上“真課堂”

“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”是陶行知先生的一句話，他告訴我們：“真”比一切都重要。數(shù)學(xué)“真”課堂的目的就是要化繁為簡(jiǎn)，切實(shí)牽引，讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)，在知識(shí)與能力方面都有實(shí)在的收獲。

正如上面提到的B老師，無(wú)視孩子的提前發(fā)現(xiàn)不能正確引導(dǎo)，喪失了最佳教育契機(jī)和個(gè)別學(xué)生的思維引領(lǐng)。即使孩子思維走向錯(cuò)了，那也是錯(cuò)誤的資源。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，收獲是否充實(shí)有效，很大程度上取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維走向，思維如何前進(jìn)，思維瓶頸如何突破，都是教學(xué)過程中教師必須把握好的，教師不能只關(guān)注教學(xué)預(yù)設(shè)，而忽略課堂生成。A老師在上課時(shí)的“扶”——老師引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化前后平行四邊形和長(zhǎng)方形的關(guān)系而不是學(xué)生合作交流和自主探索，不也是沒有真正尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的“強(qiáng)加干預(yù)”嗎？在合作學(xué)習(xí)過程中，只有學(xué)生真正的自主探索、合作交流才會(huì)有思維的碰撞和靈性的融合。以生為本的課堂才是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的“真”課堂！

綜上所述，立足“真課堂”才會(huì)培養(yǎng)“真素養(yǎng)”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師要抓住知識(shí)的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)技能的同時(shí)，感悟知識(shí)的本質(zhì)，積累思維和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。

劉風(fēng)雷???? 山東省菏澤市牡丹區(qū)李村鎮(zhèn)中心小學(xué)