張娟

摘要：通過閱讀近十年的關(guān)于小學(xué)生厭學(xué)心理的文獻(xiàn)，分析小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的原因，發(fā)現(xiàn)社會(huì)，學(xué)校，家庭對(duì)小學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生有一定的影響，但產(chǎn)生厭學(xué)情緒的主要原因還是孩子自己對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力差，抗挫折能力差，容易產(chǎn)生較強(qiáng)的自卑感等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;厭學(xué);成因

百年大計(jì)，教育為本?！敖逃翘岣呷嗣窬C合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要途徑，是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，是對(duì)中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義的事業(yè)。”《教育大辭典》將“厭學(xué)”解釋為“對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩或厭倦，在學(xué)習(xí)過程中存在的一種消極心態(tài)”。從心理學(xué)角度，厭學(xué)是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式，主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差，情感上消極對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。

• 厭學(xué)的情緒

厭學(xué)情緒是指孩子對(duì)學(xué)習(xí)生活不能滿足自身需要而產(chǎn)生的一種不滿意，厭煩的情緒體驗(yàn)，他們?cè)谇楦猩蠒?huì)表現(xiàn)的比較消極，或者是采用拖延的方式來表達(dá)他們的厭煩情緒。情緒上是厭煩的，身體上也會(huì)表現(xiàn)出各種不適感，比如頭疼、胸悶等。輕度的厭學(xué)情緒主要表現(xiàn)為愛發(fā)牢騷，抱怨學(xué)習(xí)太累，偶爾不寫作業(yè)，上課開小差等，這種輕度的厭學(xué)情緒存在的時(shí)間常常是比較短的，如果及時(shí)勸導(dǎo)和督促，孩子亦可在比較短的時(shí)間調(diào)整過來。嚴(yán)重的厭學(xué)情緒是孩子一提到學(xué)習(xí)就厭煩、惡心、頭暈，甚至發(fā)脾氣，但這種情況在小學(xué)高年級(jí)時(shí)家長(zhǎng)就不太敢太督促孩子的學(xué)習(xí)，因?yàn)橐坏┨崞饘W(xué)習(xí)，孩子就會(huì)暴躁，摔東西，甚至拒絕去上學(xué)。

• 厭學(xué)的行為

有的孩子由于種種原因厭學(xué)情緒積累的越來越多，從而自己就很難消除和化解。這就十分容易引起孩子從思想上對(duì)和學(xué)習(xí)有關(guān)的一切活動(dòng)發(fā)生抵觸。不同程度的厭學(xué)情緒會(huì)伴隨著不同程度的厭學(xué)行為，比如輕度的厭學(xué)行為表現(xiàn)出上課注意力不集中，不參與課堂上老師組織的活動(dòng)，寫作業(yè)比較拖延等;嚴(yán)重的厭學(xué)行為表現(xiàn)出擾亂課堂秩序，曠課，找各種理由不去上學(xué)等等。對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣，厭煩、厭惡學(xué)習(xí)，在行動(dòng)上就是拒絕跟學(xué)習(xí)相關(guān)的各種活動(dòng)，這就是厭學(xué)行為。

孩子產(chǎn)生厭學(xué)的情緒和厭學(xué)的行為跟孩子對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度有關(guān)系，一旦產(chǎn)生厭學(xué)的態(tài)度，情緒上比較消極，行動(dòng)上會(huì)比較逃避。小學(xué)生的厭學(xué)態(tài)度主要表現(xiàn)出認(rèn)為老師布置的作業(yè)太多，學(xué)習(xí)是一件非常無聊的事情，家長(zhǎng)督促他寫作業(yè)他偏不寫等。

• 產(chǎn)生厭學(xué)的原因

• 學(xué)校的原因。學(xué)校老師可能會(huì)以成績(jī)來評(píng)判學(xué)生的好壞，或者某些標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判好的學(xué)生，壞的學(xué)生。受應(yīng)試教育的影響，教師專注于具體知識(shí)的傳授，他們只注重教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的進(jìn)度，不重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，忽視了小學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)等對(duì)學(xué)習(xí)的巨大影響。另外教師更傾向于“靜坐”式的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌的灌輸式教育，讓他們心無旁騖的聽老師講課，埋頭理解和記憶教學(xué)的內(nèi)容，這就忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作交流與互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們的認(rèn)知僅僅局限于自己的理解。雖然中國(guó)提倡素質(zhì)教育，新課程標(biāo)準(zhǔn)下要求教師的角色應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是學(xué)生的交往者和合作者，但是教師的這些不完善的教學(xué)方法并沒有體現(xiàn)出這些新的要求。
• 家庭的原因。父母是孩子的第一任老師，父母的教育和家庭環(huán)境對(duì)孩子的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生一定的影響。一方面家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望太高，現(xiàn)在大多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，承擔(dān)著父母的所有希望，所以從開始上學(xué)起，父母就對(duì)他們進(jìn)行“人生規(guī)劃”，按照自己的想法來為做孩子選擇。為了能上更好的學(xué)校，為了能在學(xué)校名列前茅，他們給孩子報(bào)了奧數(shù)班、英語班、特長(zhǎng)班、藝術(shù)班等等，藝術(shù)班的選擇也不會(huì)問孩子們喜歡什么。過高的期待使孩子們承受了他們那個(gè)年齡不應(yīng)該承受的壓力，久而久之，他們就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸的情緒，厭學(xué)的心理也在慢慢滋生和蔓延。
• 自身的原因。認(rèn)知上出現(xiàn)了偏差，也就是從根本上對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩。小學(xué)階段的學(xué)生，還沒有形成正確，充分的價(jià)值觀和人生觀，他們的學(xué)習(xí)需要老師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)，缺乏必要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的積極性。特別是到了高年級(jí)，他們已經(jīng)有自己的想法和思考，老師和家長(zhǎng)逼迫他們學(xué)習(xí)時(shí)，他們會(huì)直接產(chǎn)生反抗的情緒，不會(huì)按部就班的按照他們說的去做，然而他們自己也沒有養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，所以他們學(xué)習(xí)的效果越來越差，學(xué)習(xí)的情緒越來越低落，這就可能形成一個(gè)惡性循環(huán)，進(jìn)而加重厭學(xué)情緒。有的孩子自身的情商能力出現(xiàn)比較弱項(xiàng)的部分，比如抗挫折能力差。他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候害怕吃苦，害怕付出太多，害怕在學(xué)習(xí)中遇到難題等，他們一旦在學(xué)習(xí)上遇到了困難，就會(huì)為自己找各種理由開脫，為了避免艱苦的學(xué)習(xí)過程和失敗的結(jié)果，他們就開始逃避學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，認(rèn)為只要不學(xué)習(xí)就不會(huì)失敗了。如果孩子承受了老師和家庭過高的期望和重托，且遠(yuǎn)大于其目前現(xiàn)有的能力，孩子不管怎樣努力，也難以達(dá)成目標(biāo)。

• 結(jié)語

小學(xué)階段的主要任務(wù)是養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們快樂的學(xué)習(xí)。不能采取強(qiáng)制逼迫的灌輸教育，讓孩子們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和逃避，這樣不僅影響教育的質(zhì)量和效率，更對(duì)孩子的心理發(fā)展造成傷害。

張娟西藏大學(xué)