摘要：高中化學(xué)是一門推理性強、實驗性強、邏輯思維性強的科目，大量的化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)公式、化學(xué)實驗等都是高中生要學(xué)習(xí)的重點。高中化學(xué)教師要能夠創(chuàng)設(shè)趣味的教學(xué)內(nèi)容，開展高中生感興趣的教學(xué)活動，利用分層理論開展日常的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動。高中化學(xué)教師根據(jù)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力進(jìn)行分層教學(xué)，創(chuàng)設(shè)分層的教學(xué)活動，分層次布置不同學(xué)生的任務(wù)和作業(yè)等。這樣的分層教學(xué)能夠使學(xué)生更容易掌握學(xué)習(xí)化學(xué)這一科目的技巧，教師因材施教也有利于學(xué)生個體按照科學(xué)規(guī)律來提高學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);分層教學(xué);學(xué)習(xí)能力

高中化學(xué)教師科學(xué)合理地應(yīng)用分層教學(xué)法，不僅要能夠?qū)θ鄬W(xué)生進(jìn)行合理的分層，還要能夠在這樣的學(xué)習(xí)活動中，提高高中生的自主探究學(xué)習(xí)能力、小組合作學(xué)習(xí)能力、動手實踐學(xué)習(xí)能力、推理學(xué)習(xí)能力等。高中生綜合學(xué)習(xí)能力的不斷提高和發(fā)展，需要教師有的放矢地開展分層教學(xué)活動，也需要高中生的積極配合，這樣才能發(fā)揮分層教學(xué)法的作用。

一、“小組合作探究學(xué)習(xí)”在高中化學(xué)分層教學(xué)活動中的有效應(yīng)用

高中化學(xué)教師要能夠根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行科學(xué)合理的分層，然后引導(dǎo)學(xué)生在合作的學(xué)習(xí)活動中，促進(jìn)高中生之間的共同進(jìn)步和發(fā)展，這樣有利于學(xué)生之間進(jìn)行取長補短。高中生自己在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足并能夠及時改正，進(jìn)而提高高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，也為高中生營造了一個競爭、互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，高中化學(xué)教師在引導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)“鐵的氧化物與鹽酸的反應(yīng)”這一內(nèi)容時，高中化學(xué)教師就可以引導(dǎo)高中生以小組為單位進(jìn)行這一問題的探究。高中化學(xué)教師可以先將全班高中生進(jìn)行科學(xué)分組，例如一組四個學(xué)生，高中化學(xué)教師可以根據(jù)之前自己對學(xué)生探究能力的分組情況，再次對學(xué)生進(jìn)行組合，保證每個組至少有一個探究能力較好的學(xué)生，這樣能夠有效地提高小組探究的效率，也能夠引導(dǎo)小組其他學(xué)生向該同學(xué)學(xué)習(xí)好的思考習(xí)慣等。在具體的教學(xué)活動中，高中化學(xué)教師可以說“請同學(xué)們以小組為單位，思考氧化亞鐵、氧化鐵、四氧化三鐵分別和鹽酸反應(yīng)后，溶液中可能存在的鐵離子價態(tài)，并能夠設(shè)計實驗來驗證自己的猜想”。小組學(xué)生積極猜想和設(shè)計實驗，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)合作能力，也促進(jìn)學(xué)生間的共同發(fā)展，實現(xiàn)分層教學(xué)的意義。

二、“動手實踐學(xué)習(xí)能力”在高中化學(xué)分層教學(xué)活動中的及時展開

學(xué)生動手實踐學(xué)習(xí)能力在化學(xué)這一科目學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，因為實驗是化學(xué)這一科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分，通過實驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，所以高中化學(xué)教師要能夠在提高高中生從化學(xué)實驗中探究知識的學(xué)習(xí)能力，通過由淺入深問題的提出，實現(xiàn)分層的教學(xué)活動。

例如，高中化學(xué)教師引導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)“配置一定物質(zhì)的量濃度溶液”這一化學(xué)實驗時，就可以帶領(lǐng)高中生走進(jìn)化學(xué)實驗室，引導(dǎo)高中生自己動手實驗配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液。在具體的課堂教學(xué)活動中，高中化學(xué)教師可以說“同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何配置一定物質(zhì)的量濃度溶液，這節(jié)課我們在化學(xué)實驗室中，來配制100ml 1.00mol/L的氫氧化鈉溶液，請同學(xué)們按照上節(jié)課學(xué)習(xí)的操作步驟進(jìn)行實驗。在實驗過程中要注意安全，實驗器皿要輕拿輕放，實驗操作要規(guī)范”。緊接著，在高中生做實驗的過程中，高中化學(xué)教師要能夠走動觀察學(xué)生的實驗過程，遇到操作不規(guī)范的學(xué)生要及時指出。此外對于那些完成比較快，操作比較規(guī)范的學(xué)生，教師也要能夠給予表揚。高中化學(xué)教師還可以提問如“同學(xué)們你們怎么證明你配制的溶液就是1.00mol/L的氫氧化鈉溶液呢？試著設(shè)計化學(xué)實驗來進(jìn)行驗證”。

三、“學(xué)生推理學(xué)習(xí)能力”在高中化學(xué)分層教學(xué)活動中的創(chuàng)新運用

高中化學(xué)教師要能夠在化學(xué)這一科目中培養(yǎng)高中生的推理學(xué)習(xí)能力，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)物質(zhì)的本質(zhì)，來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)，根據(jù)化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)來更好地理解同性質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)。在這樣的教學(xué)活動中，高中化學(xué)教師通過分層的教學(xué)方法來培養(yǎng)不同高中生的推理能力，促進(jìn)高中生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如，高中化學(xué)教師引導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)“醇和酚”的時候，可以先引導(dǎo)高中生從概念上學(xué)習(xí)醇和酚的不同，然后再從物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)來具體學(xué)習(xí)醇和酚以及它們之間的區(qū)別。在具體的教學(xué)活動中，高中化學(xué)教師可以說“請同學(xué)們根據(jù)教材來理解醇和酚的概念”，高中化學(xué)教師鍛煉高中生的自主學(xué)習(xí)能力。緊接著，高中化學(xué)教師可以利用多媒體展示醇的相關(guān)化學(xué)式，引導(dǎo)學(xué)生來回答這醇的類型，在有的學(xué)生只能回答出一元醇，而不知道如乙二醇、丙三醇時，高中化學(xué)教師引導(dǎo)能夠回答出這一問題的學(xué)生在課堂上進(jìn)行回答，并說明為什么，體現(xiàn)了對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)理念，實現(xiàn)分層教學(xué)。

結(jié)語：高中化學(xué)教師要能夠從日常的學(xué)習(xí)活動中，觀察、了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而不斷優(yōu)化高中化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的有效性和高效性。在具體的教學(xué)活動中高中化學(xué)教師采用分層的教學(xué)方式，針對學(xué)生之間綜合素質(zhì)的差異以及對化學(xué)這一科目學(xué)習(xí)的差異來開展分層的教學(xué)活動，有利提高不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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劉鄉(xiāng)艷??? 廣東省湛江市第四中學(xué)