華鋼

摘要：美術(shù)課堂上，學生感知美、理解美、創(chuàng)造美的過程，如漁人探尋桃花源，是一個漸次深入、不斷升華的過程。教師要指引學生抵達美術(shù)課堂的理想境界，就要在導入環(huán)節(jié)，立足認知，順勢而導;在欣賞環(huán)節(jié)，精挑素材，以石激浪;在創(chuàng)造環(huán)節(jié)，抓其所惑，拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂導入欣賞創(chuàng)造

近日又讀《桃花源記》，其中漁人進入桃花源的過程，隨意、偶然，曲折中有驚喜，黑暗中藏光明，令我大受啟發(fā)。美術(shù)課堂上，學生感知美、理解美、創(chuàng)造美的過程，如漁人探尋桃花源，也是一個漸次深入、不斷升華的過程。教師如何做好“向?qū)А?，指引學生歷經(jīng)柳暗花明，抵達美術(shù)課堂的“桃花源”？本文試以蘇少版小學美術(shù)六年級上冊《蔬菜的聯(lián)想》一課為例進行闡述。

一、課堂之導入：立足認識，順勢而導

王尚志教授曾說：“好教師幫助學生會不露痕跡，學生還以為是自己想出來的?！闭n堂導入要想自然，教師就應順勢而為，順應教學目標達成之勢，順應學生認知狀態(tài)之勢，順應學生思維發(fā)展之勢。

課前，幾個學生拿著蘿卜、卷心菜在教室里扔來扔去。一棵卷心菜在多次投擲之下，面目全非。上課鈴響的一剎那，有位學生毫不猶豫將它丟進垃圾桶。同桌提醒：“上課要用的呀！”這位學生答：“一棵卷心菜而已！”

課堂伊始，學生就呈現(xiàn)出與期望相反的狀態(tài)。此時，若強勢“撥亂反正”，可能會使其產(chǎn)生抵觸情緒。不妨緣學生已有的認知經(jīng)驗與審美態(tài)度之“溪”前行，順學生的思路與想法導入。

“是啊，不就是一棵卷心菜嘛。老師這兒卻有樣好東西?！惫P者巧設懸念，出示卷心菜局部的紋理圖（見下頁圖1）。圖中卷心菜交錯的肌理、豐富的色彩，瓦解了學生對它的漠視。筆者又將圖片不斷縮小，最后呈現(xiàn)的是一棵卷心菜，學生恍然。筆者拿起被學生丟棄的卷心菜，再以富有情感的語言引導：“也許，在很多人眼里，這只是一棵菜，甚至還是許多人并不喜歡吃的菜。但是這棵卷心菜也曾努力過，從一粒小小的菜籽中綻放出嫩芽，日夜吮吸著雨露，在風雨中伸展著身軀，茁壯奮力地成長。老師這兒還有一些圖片，讓我們一起來見證它樸素、含蓄的生命之美?！边@樣，筆者再出示卷心菜的色彩、形態(tài)、紋理圖，學生腦海中便建立起了卷心菜生動而有活力的新形象。最后筆者呈現(xiàn)蔬菜聯(lián)想作品（見圖2），并揭示課題，學生對學習內(nèi)容的興趣更為濃厚。

“緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林……”“緣溪行”彰顯了一種自然本真的教學狀態(tài)。在教師的智慧指引下，學生早已走在“忽逢桃花林”的路上。

二、課堂之欣賞：精挑素材，以石激浪

提高學生的審美素養(yǎng)，加深學生的審美感受，是美術(shù)課欣賞的“明溝”。初級階段的審美感受分散于頭腦中，是個別、局部性的審美感受，能促使藝術(shù)家深入地聯(lián)想、想象，循著特定的情感躍入藝術(shù)構(gòu)思的自由天地中。教師要精挑有震撼力、針對性、典型性、趣味性、啟發(fā)性的素材范例，從多個層次激發(fā)學生的審美感知。

筆者在揭示課題后，出示了青菜聯(lián)想系列作品（見圖3）、多種蔬菜聯(lián)想系列作品（見圖4）、不同蔬菜的組合系列作品（見圖5）。這樣，由單一到變化到組合，讓學生欣賞蔬菜經(jīng)過系列聯(lián)想性和創(chuàng)造性加工后的豐富與奇妙。

理解作者獨具匠心的構(gòu)思，探究具體的方法，是美術(shù)課欣賞的“暗渠”。真正有意義的欣賞不能摒除思考和分析。在欣賞范例時，教師的引導之“石”要不斷投向?qū)W生欣賞的“溝渠”，通過互動式、啟發(fā)式提問，讓學生觸類旁通，捕捉靈感、探究方法。讓學生初步欣賞范例作品后，教師隨即針對其中一些典型作品提問：這件作品分別抓住了蔬菜的哪些特征？其最巧妙的地方在哪里？由這些特征你還想到了什么？……

以南瓜人作品（見圖6）的欣賞為例——

師? 這件作品好玩嗎？你覺得這個作品什么地方最巧妙？

生? 那些褶皺！

師? 有了這些褶皺，南瓜人是什么表情？

生? 笑得有點壞壞的樣子。

師? 是啊，笑有很多很多種，壞壞的樣子就是這件作品的吸引人之處。而這種壞壞的感覺就巧妙借助了這些褶皺，這是多么有趣的創(chuàng)造！

師? 這南瓜人的眼睛為什么那么小，嘴巴又那么大？

生? 笑的時候眼睛就瞇起來了，嘴巴大，才可以表現(xiàn)出笑的感覺。

師? 是啊，整個作品在巧妙運用了褶皺特征的基礎上，通過切挖的方法表現(xiàn)了眼睛和嘴巴。這看似簡單，但這眼睛的大小與位置、嘴巴的形狀與姿態(tài)，都是經(jīng)過一番思考和設計的，充分利用了南瓜本身所特有的肌理和色彩。所謂的“精于心，簡于形”就是這個道理呀！

“芳草鮮美，落英繽紛?！瓘颓靶?，欲窮其林?！痹谛蕾p環(huán)節(jié)，教師隱匿于學生背后，以典型的素材范例為抓手，讓學生欣賞作品的“鮮美”“繽紛”，又循著他們的視覺焦點做深入淺出的引導，讓其 “復前行”，產(chǎn)生“窮其林”之欲望。

三、課堂之創(chuàng)造：抓其所惑，拋磚引玉

藝術(shù)家創(chuàng)造典型，是從十到一，而讀者接受欣賞典型，是一到十。欣賞、探究了一些優(yōu)秀作品不等于學生就能獨立創(chuàng)作。教師要讓學生掌握觀察、想象等方法，從成品的典型性中走出來，去領(lǐng)略原型的豐富性。

本課創(chuàng)造環(huán)節(jié)，筆者先出示了各種經(jīng)顯微鏡放大的蔬菜肌理圖片。色彩繽紛、圖案各異的畫面，讓學生產(chǎn)生了一種“陌生感”，產(chǎn)生了聯(lián)想和創(chuàng)造的欲望。隨后，筆者直指學生創(chuàng)作的關(guān)鍵困惑處提問，拋磚引玉，讓學生易于將不同性質(zhì)的事物同蔬菜的顏色、形狀等特征聯(lián)系起來想象。教學過程如下：

筆者在屏幕上投影大蒜的根須部特寫，提問：這是什么？這像什么？學生答“枯草”“頭發(fā)”……最后筆者揭示謎底——一個已被藝術(shù)處理成人物頭像的大蒜的根部。畫面上呈現(xiàn)出嶄新的“搖滾先生”形象，大蒜的根須是蓬松的頭發(fā)，根部還添加了眼睛和鼻子。筆者又問：“大蒜根須除了可以做頭發(fā)，還可以做什么？”學生立即回答“胡子”“草裙”“拖把”等。筆者又問：“一個大蒜根部就能變得這么有創(chuàng)意，那么整根大蒜呢？”繼而播放一段“大蒜先生變形記”的Flash動畫，通過一組作品（見圖7），打開學生的思路，讓學生學習創(chuàng)作方法：可以借助雙手，擺擺弄弄，還可以通過卷、揉、粘等方法，做出新的造型。

由教師“牽手同行一段路”之后，學生便可以嘗試“獨自行走”。教師走近學生，傾聽、點撥：像什么？還像什么？換個角度，像什么？變個姿態(tài)，像什么？切開，像什么？組合，又像什么？……再選擇有代表性的小組進行交流，學生在一次次的思維撞擊中不斷迸發(fā)創(chuàng)意的火花。接下來，教師通過幾組作品的對比，讓學生掌握了更多的表現(xiàn)手法與輔助材料的運用方法，幫助學生更好地創(chuàng)造出新的藝術(shù)形象。

“初極狹，才通人。復行數(shù)十步，豁然開朗?！睂W生的思維經(jīng)歷多次訓練，必然會從單一走向多元，從狹窄行至寬廣?！俺鯓O狹，才通人”時，教師要及時啟發(fā)、引導，幫助學生逐步前行;Flash動畫、師生互動讓學生產(chǎn)生頓悟，終于“豁然開朗”，抵達胸有成竹的最佳創(chuàng)作狀態(tài)。

參考文獻：

[1] 謝靈.論藝術(shù)美的創(chuàng)造過程[J].學理論，2009（19）.教材教法