張齊華

摘要：在“課前，學(xué)生完成前置性學(xué)習(xí);課始，學(xué)生小組交流分享;課中，學(xué)生全班展示匯報(bào);課尾，教師總結(jié)梳理、提煉概括”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，嘗試課堂改革：將小組交流的時(shí)間充分拉長(zhǎng)，給學(xué)生提供更清晰的任務(wù)支架、更可操作的目標(biāo)指引，教會(huì)學(xué)生更有效的合作學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)更有效的學(xué)習(xí)共同體制度和文化，加強(qiáng)即時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋，從而用高品質(zhì)的小組交流置換原本漫長(zhǎng)的全班匯報(bào)環(huán)節(jié)。這樣，通過(guò)“社會(huì)建構(gòu)式學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生成長(zhǎng)為未來(lái)社會(huì)的合格公民。

關(guān)鍵詞：課堂改革教學(xué)模式合作學(xué)習(xí)社會(huì)建構(gòu)式學(xué)習(xí)

2015年，我在任教的南京市北京東路小學(xué)一（7）班，全面啟動(dòng)了課堂改革：課前，學(xué)生完成前置性學(xué)習(xí);課始，學(xué)生小組交流分享;課中，學(xué)生全班展示匯報(bào);課尾，教師總結(jié)梳理、提煉概括。

短短一年的時(shí)間，學(xué)生的變化和成長(zhǎng)，著實(shí)讓我驚訝。原來(lái)，課堂改革真的可以讓學(xué)生煥發(fā)勃勃生機(jī)。原來(lái)，即便面對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，也可以大膽進(jìn)行課堂改革。

然而，也就在那一年，師父張興華老師認(rèn)真地向我發(fā)問(wèn)：既然學(xué)生課前已經(jīng)獨(dú)立完成前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，課始又在小組內(nèi)充分展開(kāi)交流，再次豐富了認(rèn)識(shí)和理解，那么，為什么還要在全班進(jìn)行展示和匯報(bào)呢？并且，為什么這樣的展示和匯報(bào)往往要占據(jù)課堂一半以上的時(shí)間？難道獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組交流，還不夠嗎？

我的回應(yīng)是：不夠！課前獨(dú)立學(xué)習(xí)，只為讓學(xué)生有備而來(lái)，學(xué)生不同，學(xué)情不同，目標(biāo)達(dá)成參差不齊，肯定不夠。課始的小組交流，雖有同伴間的分享，但是如果止步于此，顯然離真正的教學(xué)目標(biāo)還有不小的距離。在此基礎(chǔ)上，借助面向全班的學(xué)生展示和匯報(bào)，輔以教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和跟進(jìn)，自然就顯得尤為必要。

彼時(shí)，由于自己正沉浸于課堂改革之中，學(xué)生扎實(shí)的課堂表現(xiàn)，自然就成為我回應(yīng)師父的底氣。盡管這樣的問(wèn)題，他不止一次提起，但是每一次擺事實(shí)、講道理，基本上，我也能應(yīng)付下來(lái)。

然而，質(zhì)問(wèn)的次數(shù)多了，再篤定的我，有時(shí)也難免心生疑慮：為何我一而再，再而三地解釋，師父卻仍然執(zhí)著、持續(xù)地追問(wèn)？會(huì)不會(huì)質(zhì)疑的背后的確隱藏著某些我尚未察覺(jué)的問(wèn)題？畢竟，當(dāng)局者迷，旁觀者清。

機(jī)緣巧合，開(kāi)展課堂改革的第二年，我被借調(diào)至南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心，成為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教研員。當(dāng)我離開(kāi)自己的課堂，開(kāi)始以一種全新的身份，以一種更超然的方式，一次次走進(jìn)別人的課堂時(shí)，師父當(dāng)初的問(wèn)題竟然一次次神奇地閃回，成了我的問(wèn)題。

尤其是，當(dāng)我坐進(jìn)學(xué)生中間，看著學(xué)生在小組交流中你一言、我一語(yǔ)，漫不經(jīng)心地討論時(shí)，我時(shí)常會(huì)想：如果我們的學(xué)生在小組交流時(shí)，懂得如何清晰地表達(dá)、如何專注地傾聽(tīng)，在遇到困惑時(shí)，能夠主動(dòng)提出問(wèn)題、尋求幫助，能夠相互幫扶、共同進(jìn)步，那么，隨后的全班展示匯報(bào)，是否真的還有存在的必要？

而看著多數(shù)學(xué)生在全班展示匯報(bào)中長(zhǎng)達(dá)半個(gè)小時(shí)的端坐與傾聽(tīng)，我時(shí)常又會(huì)想：對(duì)于全班90%左右的學(xué)生，這樣的學(xué)習(xí)方式是否一定是最好的？除了專注地傾聽(tīng)（盡管真正能夠做到的學(xué)生并不多）和偶爾的補(bǔ)充、質(zhì)疑，臺(tái)下這些“沉默的大多數(shù)”是否真的別無(wú)選擇了？

就這樣，一節(jié)課一節(jié)課地聽(tīng)，日積月累，無(wú)數(shù)次的迷茫和彷徨后，終于有一天，一個(gè)念頭從腦海中閃過(guò)：如果將小組交流的時(shí)間拉長(zhǎng)，給學(xué)生提供更清晰的任務(wù)支架、更可操作的目標(biāo)指引，教會(huì)學(xué)生更有效的合作學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)更有效的學(xué)習(xí)共同體制度和文化，加強(qiáng)更及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋，那么，我們是否可以用高品質(zhì)的小組交流置換原本漫長(zhǎng)的全班匯報(bào)環(huán)節(jié)？

如此，師父的質(zhì)疑也得到了回應(yīng)，而我在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的種種問(wèn)題似乎也找到了突破的線索。

當(dāng)然，念頭歸念頭，要想真正落地，背后的困難仍是千山萬(wàn)水。

比如，如果沒(méi)有了全班匯報(bào)環(huán)節(jié)，萬(wàn)一小組交流中出了問(wèn)題，如何補(bǔ)救？

比如，以前的小組交流通常三五分鐘就完成了，現(xiàn)在，如果時(shí)間充分拉長(zhǎng)，那么，學(xué)生還能實(shí)現(xiàn)有效的自我管理嗎？還有話可說(shuō)嗎？

比如，離開(kāi)了教師持續(xù)、有效的引導(dǎo)和支持，學(xué)生的小組交流真的能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)想的效果嗎？學(xué)生僅憑自身的習(xí)慣和能力，真的能夠?qū)崿F(xiàn)自我學(xué)習(xí)，并且給予同伴必要的幫助嗎？

比如，傳統(tǒng)課堂中，即便教師在場(chǎng)時(shí)，仍有學(xué)生游離，如今，漫長(zhǎng)的小組交流中，教師鞭長(zhǎng)莫及、愛(ài)莫能助，學(xué)生如何能夠不再游離，而“迷戀學(xué)習(xí)不能自拔”？

比如，如果學(xué)生不想說(shuō)、說(shuō)不清，怎么辦？如果學(xué)生不想聽(tīng)、不會(huì)聽(tīng)，怎么辦？如果學(xué)生不會(huì)對(duì)話，“雞同鴨講”，又怎么辦？如果學(xué)生存在困惑，但卻不知道如何提出問(wèn)題向同伴尋求支持，怎么辦？

比如，要讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能，或許不算太難，可是，思想和方法、能力和素養(yǎng)、情感和態(tài)度等重要的目標(biāo)，真的能夠在學(xué)生的小組交流中一一實(shí)現(xiàn)嗎？如果不能，又該在怎樣的場(chǎng)合下有效達(dá)成？

……

這一個(gè)個(gè)問(wèn)題，清清楚楚地?cái)[在我們的面前。大家都能預(yù)想到，誰(shuí)也無(wú)法回避。

好在，有一句話無(wú)數(shù)次地激勵(lì)著我們：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才有前行的動(dòng)力。是的，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不可怕：只要直面問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，我們便能一步步前行;只要方向大致正確，便沒(méi)有什么問(wèn)題會(huì)無(wú)解。

也因此，經(jīng)過(guò)我的名師工作室團(tuán)隊(duì)的一次次溝通、碰撞、研討和辨析，大家基本達(dá)成共識(shí)：這條路，值得試一試！

畢竟，愿景還是很誘人的：如果上述問(wèn)題能夠得到解決，那么，在課堂上，更多的學(xué)生將有機(jī)會(huì)在更長(zhǎng)的時(shí)間里，在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，和同伴一起展開(kāi)更有挑戰(zhàn)性和深度的學(xué)習(xí)（也就是所謂的“社會(huì)建構(gòu)式學(xué)習(xí)”）;教師將有可能只需要教會(huì)學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)有效學(xué)習(xí)（而把剩下的事交給學(xué)生自己），從而真正得到解放。

同時(shí)，由于學(xué)生有更長(zhǎng)的時(shí)間與同伴相處，所以，他們不僅可以展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，而且可以開(kāi)展社會(huì)交往。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到很多問(wèn)題：

如何在“微型社會(huì)”中生活、學(xué)習(xí)？如何與具有不同經(jīng)驗(yàn)世界、家庭背景、知識(shí)框架、認(rèn)知方式、文化理解的同伴交往、合作？

如何在學(xué)習(xí)交往的過(guò)程中，既探索新知，又探索內(nèi)心，并發(fā)現(xiàn)有意思、有趣味的問(wèn)題，與同伴共享？如何準(zhǔn)確、清晰、克制地表達(dá)自己的觀點(diǎn)？如何專注、謙遜、真誠(chéng)地傾聽(tīng)同伴的想法——即便有些想法和自己的不一樣甚至截然對(duì)立？如何與擁有相似或?qū)α⒂^點(diǎn)的同伴進(jìn)行坦誠(chéng)、積極、深入的對(duì)話？

如何把自己個(gè)人的成長(zhǎng)與團(tuán)隊(duì)共同的發(fā)展建立內(nèi)在關(guān)聯(lián)？如何提升自身的領(lǐng)導(dǎo)力？

如何客觀、真實(shí)地認(rèn)識(shí)自我，并對(duì)自己抱有信心？如何為同伴的成功和成長(zhǎng)喝彩，并以此激發(fā)自己成長(zhǎng)的動(dòng)力？如何在同伴遇到困難時(shí)，主動(dòng)、真誠(chéng)地給予幫助？

……

這一切的一切，往深處思考，關(guān)注的已然不再是一個(gè)人的知識(shí)學(xué)習(xí)，而更是一個(gè)人的綜合素養(yǎng)，是一個(gè)人是否可以成長(zhǎng)為未來(lái)社會(huì)的合格公民。

著名教育專家李希貴曾說(shuō)過(guò)：學(xué)校是一個(gè)讓學(xué)生試錯(cuò)的地方，是一個(gè)讓學(xué)生在正式步入社會(huì)之前，有可能在一個(gè)“微型社會(huì)”中先嘗試一次的地方。

如此，我們每一節(jié)數(shù)學(xué)課中的每一次基于學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)，都將成為讓學(xué)生成長(zhǎng)為未來(lái)社會(huì)的合格公民，并通過(guò)自己的力量建設(shè)更加美好的公民社會(huì)的演練場(chǎng)、實(shí)踐園。

如此，傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)的調(diào)整和方式的創(chuàng)新，而有了更有價(jià)值的旨?xì)w。

只是，有了愿景，路又在何方？

好在，在一次次頭腦風(fēng)暴、一場(chǎng)場(chǎng)課堂觀察、一趟趟思想實(shí)驗(yàn)、一輪輪觀點(diǎn)交鋒中，藍(lán)圖已經(jīng)基本描繪出來(lái)，實(shí)踐也在一點(diǎn)一點(diǎn)展開(kāi)。

我們有理由相信，只要在春天種下種子，就會(huì)在秋天有所收獲，并且，過(guò)了夏天，秋天總會(huì)到來(lái)。獨(dú)家策劃0【主持人語(yǔ)】 數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)可以分為“實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)”和“思維的經(jīng)驗(yàn)”，日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要應(yīng)該獲得“思維的經(jīng)驗(yàn)”。而數(shù)學(xué)思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的研究尚處于起步階段?！靶W(xué)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)形成的案例研究”課題組在概念界定的基礎(chǔ)上，緊扣數(shù)學(xué)思維的基本特點(diǎn)和數(shù)學(xué)教學(xué)的常見(jiàn)誤區(qū)，提出數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該著重促進(jìn)學(xué)生形成的三類數(shù)學(xué)思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并且結(jié)合具體案例，提煉了相應(yīng)的教學(xué)策略。本期《獨(dú)家策劃》欄目的四篇文章，推介相關(guān)的研究成果。

——朱向明