孔姍姍

摘要：有效的思辨話題是學(xué)生自主探究的催化劑，也是他們理解核心內(nèi)容的助推器，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)思維的深度，拓展思維的寬度，提高思維的效度。生成好的思辨話題，需觀照三點(diǎn)：一是緊扣核心詞，二是聚焦認(rèn)知沖突，三是抓取關(guān)鍵情節(jié)。

關(guān)鍵詞：思辨話題核心詞認(rèn)知沖突關(guān)鍵情節(jié)

思維是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要元素，我們需要在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)多樣的思辨性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。思辨活動(dòng)的開(kāi)展，離不開(kāi)思辨性話題的設(shè)計(jì)。有效的思辨話題是學(xué)生自主探究的催化劑，也是他們理解核心內(nèi)容的助推器，可以幫助學(xué)生挖掘思維的深度，拓展思維的寬度，提高思維的效度。生成好的思辨性話題，需觀照三點(diǎn)。

一、緊扣核心詞，生成思辨性話題

核心詞往往是對(duì)教學(xué)文本的提煉，凝聚了文本的關(guān)鍵內(nèi)容，能夠輔助學(xué)生將文章讀深、讀透。識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。衡量識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，不能只看認(rèn)讀和默寫(xiě)兩方面，還要考量學(xué)生對(duì)字詞的理解、運(yùn)用程度。抓住文中的核心詞，比如有特點(diǎn)的生字新詞，引導(dǎo)學(xué)生比較、分析、探究，是生成思辨性話題、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言思維能力的有效抓手。以二年級(jí)下冊(cè)《一匹出色的馬》一課的教學(xué)為例——

師（出示句子：路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的，非?？蓯?ài)，像一片柔軟的綠毯）你們看到了怎樣的田野？

生? 綠的。

師? 是什么樣的綠？

生? 青綠青綠。

生? 翠綠翠綠。

生? 蔥蔥綠綠。

師? 青綠青綠、翠綠翠綠、蔥蔥綠綠，綠得那么豐富、那么有層次。這樣的田野真美呀！咱們來(lái)看一看圖（多媒體出示圖片，見(jiàn)下頁(yè)圖1），再把剛才提到的這些詞放到這個(gè)句子里念一念。

（學(xué)生讀。）

師? 春天的田野是綠的，小河也是綠的，我讓它變一變，注意看，眼睛不能眨。（變換句中的關(guān)鍵詞，多媒體出示：田野是碧綠碧綠的，河水是蔥綠蔥綠的）你們覺(jué)得這樣換行不行？

生? 行。

生? 不行，田野里有蔥才用了蔥蔥綠綠，河里又沒(méi)有蔥。

師? 她想到了“蔥”，由“蔥”來(lái)推測(cè)整個(gè)詞的意思，看來(lái)是動(dòng)了腦筋。一起來(lái)看，（出示“蔥”字）這是什么字？

生蔥。

師? 仔細(xì)觀察這個(gè)字有什么特點(diǎn)。

生“蔥”有草字頭，跟植物有關(guān)。

生? 說(shuō)明田野里面有植物。

師? 你們真會(huì)思考！其實(shí)這個(gè)“蔥”我們都熟悉，它是一種蔬菜。后來(lái)，人們把“蔥蔥”連在一起，形容花草樹(shù)木長(zhǎng)得特別茂盛，顏色特別綠。這里用的“蔥”，是草字頭的。大家想一想，這里的小河顏色與花草樹(shù)木有關(guān)嗎？

生? 沒(méi)有。

師? 所以能用嗎？

生? 不能。

生? 可是，“碧”是石字底，和水也沒(méi)關(guān)系，為什么可以用來(lái)形容水呢？

師? 問(wèn)得好，有沒(méi)有小朋友能幫忙回答這個(gè)問(wèn)題？

生? 因?yàn)樾『拥紫掠行∈印?/p>

師? 你們同不同意？

生? 同意。

師? 我還要告訴大家一個(gè)小秘密，這個(gè)石頭呀，可不是普通的石頭，它是玉石。你們見(jiàn)過(guò)玉石嗎？

生? 沒(méi)見(jiàn)過(guò)。

生? 見(jiàn)過(guò)。

師? 你見(jiàn)過(guò)！那你告訴大家玉石是什么顏色、什么形狀的。

生? 玉石是綠色的，透亮透亮的。

師? 噢，它是綠色、透亮的。好，沒(méi)見(jiàn)過(guò)的小朋友，我們一起去看看玉石。（多媒體出示玉石圖片）瞧，像玉石一樣通透、清澈，這才是“碧”。你們看河水是不是很像玉石？

生? 是。

師? 所以用什么詞來(lái)形容比較恰當(dāng)？

生? 碧綠碧綠。

師? 多好呀！田野是蔥蔥綠綠，河水是碧綠碧綠的。美不美？

生? 美！

師? 是呀，田野和小河真美！自己去讀一讀課文吧。

（學(xué)生自由讀。）

《一匹出色的馬》中，開(kāi)頭的景色描寫(xiě)表現(xiàn)了春天景色的美好，也烘托了人物當(dāng)時(shí)愉悅的心情，為下文描寫(xiě)“妹妹”的變化做好了鋪墊。這段文字中，“碧綠碧綠”“蔥蔥綠綠”是核心詞。教師緊扣這兩個(gè)核心詞，在不同的語(yǔ)境中交換兩個(gè)詞，生成思辨性話題。一石激起千層浪，學(xué)生先是從“蔥”的草字頭明白了“蔥綠蔥綠”是形容植物的，接著提出了質(zhì)疑：“‘碧是石字底，和水也沒(méi)關(guān)系，為什么可以用來(lái)形容水呢？”這樣的質(zhì)疑，是學(xué)生思維的延伸。學(xué)生在質(zhì)疑中進(jìn)行更深層次的思考，紛紛給出了自己的解讀。此時(shí)，教師及時(shí)點(diǎn)撥：“像玉石那么通透、清澈，這才是‘碧。你們看河水是不是很像玉石？”這引發(fā)了學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”。他們?cè)谂鲎?、討論、思考、分享中，逐步體會(huì)出了“蔥綠蔥綠”和“碧綠碧綠”的不同用法，思辨能力得以提升。

二、聚焦認(rèn)知沖突，生成思辨性話題

認(rèn)知沖突是指學(xué)生頭腦中的原有認(rèn)知圖式與新感受到的事件或客體之間的對(duì)立矛盾，是已知與新知之間存在某些差距而導(dǎo)致的心理失衡。問(wèn)題認(rèn)知的不合理處、自相矛盾處、前后異同處，均有可能引發(fā)認(rèn)知沖突。有認(rèn)知沖突才能帶出真問(wèn)題、新問(wèn)題和好問(wèn)題。因此，當(dāng)學(xué)生在課堂中有即時(shí)生成，或在師生互動(dòng)過(guò)程中隨機(jī)產(chǎn)生了新問(wèn)題時(shí)，我們可以抓住契機(jī)，發(fā)現(xiàn)、挖掘有價(jià)值的問(wèn)題，圍繞認(rèn)知沖突，生成思辨性話題。以二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》一課的教學(xué)為例——

師? 哪一小節(jié)能看出小鳥(niǎo)認(rèn)為天很大的？

生? 小鳥(niǎo)回答說(shuō)：“我從天上來(lái)，飛了幾百多里?！?/p>

師? 沒(méi)讀完。

生? 小鳥(niǎo)回答說(shuō)：“我從天上來(lái)，飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)兒水喝?！?/p>

師? 小鳥(niǎo)飛了“幾百多里”嗎？

生? 不對(duì)，是“一百多里”。

師? “幾百多里”和“一百多里”就差一個(gè)字，沒(méi)關(guān)系嗎？

生? 沒(méi)關(guān)系吧！都是想說(shuō)小鳥(niǎo)飛了有多遠(yuǎn)。

生? 我覺(jué)得有關(guān)系，“一百多里”是準(zhǔn)確的數(shù)字，說(shuō)明小鳥(niǎo)飛這么遠(yuǎn)就已經(jīng)很累了，想下來(lái)找水喝?！皫装俣嗬铩笔切稳莺苓h(yuǎn)很遠(yuǎn)，超過(guò)了小鳥(niǎo)的承受范圍，小鳥(niǎo)肯定受不了。

師? 我們一起來(lái)思考下，這里的“一百多里”能不能替換成“幾百多里”？誰(shuí)知道一百多里有多遠(yuǎn)嗎？

生? 應(yīng)該是比較遠(yuǎn)了，要不小鳥(niǎo)怎么都口渴了來(lái)找水喝呢？

師? 知道根據(jù)文意推測(cè)詞義，這是一個(gè)很實(shí)用的方法。

生? 一百多里，小鳥(niǎo)大概要飛1000分鐘。

師? 這是用時(shí)間來(lái)反襯距離，你是想說(shuō)飛一百多里需要很長(zhǎng)很長(zhǎng)的時(shí)間，對(duì)吧？這也是一種方法。老師告訴你們，一百多里大概有五萬(wàn)多米，如果讓你們?nèi)ヅ?50米的操場(chǎng)，一百多里，要在操場(chǎng)上跑200圈，遠(yuǎn)不遠(yuǎn)？

生? 遠(yuǎn)。

師? 所以這里能不能把“一百多里”換成“幾百多里”？

生? 不能。

師? 是的呀，如果真要讓小鳥(niǎo)飛幾百多里，那小鳥(niǎo)可真要累壞了！我們?cè)賮?lái)讀一讀。

（學(xué)生讀。）

上述教學(xué)中，學(xué)生將“一百多里”讀成了“幾百多里”，并且對(duì)兩者的概念產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。教師順勢(shì)而上，生成思辨話題：“這里的‘一百多里能不能替換成‘幾百多里？”“一百多里”與“幾百多里”的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生不斷調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和已有認(rèn)知，在持續(xù)的比較、分析和判斷中，積極尋找答案。為了讓學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知清晰化，教師將“里”與“米”進(jìn)行換算，又將抽象的數(shù)字與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)搭建聯(lián)系，讓學(xué)生探究“一百多里”到底有多遠(yuǎn)。學(xué)生深度思辨，不但對(duì)“一百多里”有了正確認(rèn)知，而且感受到了語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和重要性。

三、抓取關(guān)鍵情節(jié)，生成思辨性話題

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多課文都是故事，敘事性較強(qiáng)，往往涉及關(guān)鍵情節(jié)。抓取其中的關(guān)鍵情節(jié)，生成思辨話題，能讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”呈現(xiàn)出理性交鋒、智慧碰撞、情感交融的效果。以二年級(jí)上冊(cè)《狐貍分奶酪》一課的教學(xué)為例——

（學(xué)生默讀課文第9自然段，教師巡視。）

師? 狐貍是怎么分奶酪的呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生? 他在那半塊上又咬了一口。

師? 結(jié)果呢？

生? 第一個(gè)半塊又大了點(diǎn)兒。

師? 請(qǐng)你讀讀這句話。

（學(xué)生讀。）

師? （用手當(dāng)狐貍的嘴巴）狐貍在那半塊上又咬了一口，結(jié)果，第一個(gè)半塊又大了點(diǎn)兒。那接下來(lái)狐貍怎么分？

生? 在另一個(gè)半塊上又咬了一口。

師? 結(jié)果？

生? 前一個(gè)半塊又大了點(diǎn)兒。

師? 狐貍就這樣不停地咬著兩半塊奶酪。左咬一口，右咬一口，不停地咬著……請(qǐng)你來(lái)讀讀。

（學(xué)生讀，漏字;教師范讀，學(xué)生再讀。）

師? 有進(jìn)步！誰(shuí)想用手當(dāng)狐貍的嘴巴，演示狐貍不停地咬奶酪的情節(jié)？最后一位男生！我看你手舉得最高！其他小朋友，仔細(xì)看，看他咬得對(duì)不對(duì)。

（學(xué)生表演狐貍咬奶酪的情節(jié)，教師解說(shuō)。）

師? 像他這樣不停地咬著兩半塊奶酪，這兩半塊奶酪全被他——

生? 吃光了。

師? 一點(diǎn)也沒(méi)——

生? 剩下。

師? 故事讀到這兒，你們覺(jué)得這只狐貍怎么樣??？

生? 他很貪心。

生? 很狡猾！

生? 他把奶酪都吃完了，真壞！

師? 真是一只貪心、狡猾的狐貍。我們?cè)賮?lái)讀讀狐貍分奶酪時(shí)的樣子。

（學(xué)生齊讀第9自然段。）

師? 這時(shí)，兩只小熊生氣了，誰(shuí)來(lái)學(xué)著他們生氣的樣子，讀一讀呢？

（學(xué)生齊讀第10自然段。）

師? “你可真會(huì)分！”小熊們是說(shuō)狐貍真的會(huì)分嗎？

生? 不是，他們是反過(guò)來(lái)說(shuō)的。

師? 小熊說(shuō)的是反話呀！他們都覺(jué)得狐貍不是真的會(huì)分。那狐貍真的是在幫他們分嗎？

生? 不是，他是想自己吃。

師? 搞了半天，他是想自己吃掉這塊奶酪。一直到現(xiàn)在，小熊們才反應(yīng)過(guò)來(lái)。他們——

生? 上當(dāng)受騙了。

師? 小熊能不生氣嗎？誰(shuí)再來(lái)學(xué)著小熊的樣子讀一讀？

（學(xué)生讀。）

上述教學(xué)中，圍繞狐貍分奶酪的細(xì)節(jié)，教師生成了思辨性話題，并通過(guò)情境模擬、操作體驗(yàn)等一系列豐富的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。學(xué)完第9自然段，教師又發(fā)問(wèn)：“故事讀到這兒，你們覺(jué)得這只狐貍怎么樣啊？”再次引發(fā)學(xué)生思考，使得學(xué)生對(duì)狐貍的形象有了直觀、立體的認(rèn)識(shí)。到此還沒(méi)結(jié)束，教師話鋒一轉(zhuǎn)，又以“狐貍真的會(huì)分嗎？”“狐貍真的是在幫他們分嗎？”兩個(gè)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的深度思辨，讓學(xué)生透過(guò)文字的表象，發(fā)現(xiàn)了文字背后的“真相”，對(duì)故事人物形象的理解更深刻、更到位，進(jìn)而形成正確的價(jià)值判斷。

低年級(jí)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教師要深入鉆研文本，把準(zhǔn)教學(xué)流程中的關(guān)鍵點(diǎn)，生成有實(shí)效、有意義的思辨性話題，持續(xù)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。除了上面提到的，生成思辨性話題的策略還有很多，需要我們做深入探索，力爭(zhēng)用最適合低年級(jí)學(xué)生的思辨性話題，打開(kāi)學(xué)生的思維場(chǎng)域，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。