全柳芳

摘要：小學(xué)是兒童閱讀興趣、習慣培養(yǎng)，閱讀素養(yǎng)提升的啟蒙時期，傳統(tǒng)、單一的閱讀課程已無法滿足需求，只有以兒童為中心，立足發(fā)展，挖掘家庭、學(xué)校、社會等多維立體閱讀資源，創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，整合課程資源，開展豐富多彩的閱讀活動，才能全方位促進開放性閱讀課程資源的開發(fā)與建設(shè)。

關(guān)鍵詞：閱讀課程;課程資源開發(fā);小學(xué)閱讀教學(xué)

中圖分類號：C623.2

文獻標志碼：A

文章編號：1673-9094（2020）06B-0056-04

新課改以來，我國的小學(xué)語文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)正發(fā)生著飛速變化，但在傳統(tǒng)“以知識為中心”的教學(xué)理念影響下，我們的教學(xué)偏重于向?qū)W生傳遞單一的知識，而忽視了其作為“活生生的人”，需要“主動地、生動活潑地發(fā)展”這個教育的根本目標。要關(guān)心每個學(xué)生，促進其生動活潑地發(fā)展，就必須加強學(xué)生閱讀課程建設(shè)，努力推進課外閱讀的“四落實”（落實教材、教時、教師及評價）工程，實現(xiàn)“以讀書為要”這一宗旨。

推進學(xué)校閱讀工程，課程資源是重要的基礎(chǔ)和保障?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“各地都蘊藏著多種語文課程資源。學(xué)校要有強烈的資源意識，積極開發(fā)潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素?！?】“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！苯衅渲?，關(guān)于學(xué)生課外閱讀興趣與能力的培養(yǎng)，學(xué)?？陕?lián)動社會、家庭等多方力量，延展豐富多彩的閱讀活動，建設(shè)立體多維閱讀平臺與資源。本文謹以太倉市城廂鎮(zhèn)第四小學(xué)（以下簡稱“城廂四小”）近年來在閱讀資源建設(shè)和課程開發(fā)等方面的實踐探索為例，談?wù)劸唧w推進措施與策略。

聯(lián)動：聚力“四位一體”的共讀平臺搭建隨著時代的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)“單線式”的圖書館、閱覽室借閱，或者是家庭收藏書本的閱讀，已遠遠不能滿足學(xué)生廣泛、深人地開展閱讀活動的需要。語文課程標準對小學(xué)階段學(xué)生的閱讀，提出了“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”引，對九年義務(wù)教育階段的課外閱讀總量，提出了“達到400萬字以上”4的要求。為落實此項“保底工程”，學(xué)?？赡奂彝ァ⑸鐣约靶畔⒓夹g(shù)、互聯(lián)網(wǎng)+等板塊的力量，聚力建設(shè)“四位一體”的共讀平臺。

（一）“即時閱讀平臺”，讓閱讀隨處發(fā)生

最自然適切的閱讀，應(yīng)該是自然而然的，“如呼吸一般”，隨時、隨地、隨性地與閱讀對象進行“親密接觸”。要達成這個目標，首先要改變傳統(tǒng)的圖書館、閱覽室“單線式”借閱，努力開辟開放、延展，吸引閱讀者的“彈性”空間。學(xué)校內(nèi)可發(fā)掘的潛力是很大的：綠色園地、文化長廊及亭臺轉(zhuǎn)角，甚至校門口學(xué)生等待家長接送的“小驛站”，都可以巧妙利用起來，積極建設(shè)成“閱讀驛站”，給師生的校園生活提供更多可閱讀的時空，同時，可建設(shè)班級圖書角、漂流圖書箱，讓來自學(xué)校的閱讀資源，滿足師生即時閱讀需要。

城廂四小的“西廬師生共讀長廊”，就是一個成功的典范。為彌補學(xué)校圖書館、閱覽室面積小、開放時空有限的不足，學(xué)校舉教師、學(xué)生、家長和社會各界之力，建成近500平方米開放式閱讀大空間——“西廬師生閱讀長廊”。此廊道是利用教學(xué)樓二、三層樓間公共通道，經(jīng)精心設(shè)計、科學(xué)排布而建成的，分為教師閱讀區(qū)、學(xué)生閱讀區(qū)，四周廊墻上布有讀書公約、名人讀書故事、好書熱播榜、閱讀分享、小報展覽以及最美西廬讀書娃、師生讀書名言、讀書心得等專欄。廊內(nèi)不僅布置了供低、中、高不同年段學(xué)生自由閱讀的設(shè)備，還多方匯集了特別受師生喜愛的圖書資源，有學(xué)校采購的，有黨員教師愛心捐贈的，有各班級家長和學(xué)生自助“漂流”的，還有共建單位和社會各界人士愛心援助的，先后上架近20000冊。這樣一個凝聚多方力量、資源即時開放的平臺運行以來，已成為全校師生最喜愛的閱讀空間，為閑適的校園生活增光添彩，成為一道亮麗的風景線。

（二）“家庭圖書館”，營造溫馨閱讀氛圍

《2019年度太倉市城廂區(qū)域兒童閱讀課程資源建設(shè)情況的調(diào)查》顯示：86.7%的兒童認為，喜歡在家里看課外書，父母陪伴著閱讀的時候特別靜心，讀得很認真?？梢?，家庭閱讀資源平臺的建設(shè)，是兒童閱讀課程推進的物質(zhì)保障;良好的家庭閱讀氛圍，是兒童養(yǎng)成良好閱讀習慣的基本條件。來自家庭的閱讀資源一藏書、報紙、雜志等，是學(xué)生開展對話交流的重要課程資源。學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生年齡、學(xué)生心理特點等，精心研制科學(xué)、適宜的年級“讀書包”，向家庭推薦，同時，定期開設(shè)“親子閱讀”課程培訓(xùn)，引導(dǎo)家長重視“家庭圖書館”建設(shè)，不斷提高“親子閱讀”的技能技巧，建設(shè)“浸潤書香，共同成長”的閱讀家庭，為兒童享受優(yōu)質(zhì)閱讀課程提供保障。

（三）“公共資源”，拓展“大閱讀”時空

隨著“閱讀型”社會的建設(shè)，“全民閱讀”活動正逐步走向深人。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)校以外，來自公共圖書館、漂流書站、自助閱讀區(qū)等校外公共課程資源，為學(xué)生開放型閱讀資源的建設(shè)提供了便捷優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。學(xué)?？啥ㄆ诮M織學(xué)生參觀這些場所，與少兒圖書館、漂流站的主管機構(gòu)聯(lián)合開展交流活動，還可以邀請專業(yè)人員及圖書管理志愿者走進校園，開展“聆聽窗外聲音”主題課程活動，為學(xué)生課外閱讀走向社區(qū)，走向更廣闊的空間打開視界。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，助力閱讀向縱深發(fā)展

走進互聯(lián)網(wǎng)+時代，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)多元的平臺空間、浩瀚的知識儲備，為閱讀提供了豐富的課程資源。如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)這把“雙刃劍”的積極促進作用，讓閱讀資源平臺建設(shè)走向更加科學(xué)、開闊？這是當下乃至未來一段時間內(nèi)閱讀課程建設(shè)者需要關(guān)注的問題。學(xué)校利用主題活動、信息技術(shù)課程，引領(lǐng)學(xué)生變革閱讀方式，逐步實現(xiàn)從“文本閱讀”轉(zhuǎn)向“超文本閱讀”，由單純的文字讀物轉(zhuǎn)向多媒體電子讀物等網(wǎng)絡(luò)讀物資源，在不斷變革與超越中，進一步豐富自身閱讀的形態(tài)和內(nèi)容，助力閱讀向縱深處延展。

二、互助：促進“三全”交匯的共讀氛圍營造

良好的共讀氛圍，是校園推進閱讀課程資源建設(shè)的重要條件?！白岄喿x成為全校師生吃飯、睡覺一般的行為自覺”，是城廂四小營造閱讀氛圍的目標。因此，學(xué)校積極啟動“互助分享式”閱讀網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，營造全科閱讀、全員參與、全時開放的“三全”交匯式共讀氛圍。

（一）全科閱讀

學(xué)校建構(gòu)多學(xué)科閱讀網(wǎng)絡(luò)，鼓勵教師、學(xué)生不局限于語文課外閱讀，不但制定語文閱讀推薦書目體系，而且推薦數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、美術(shù)等跨學(xué)科聯(lián)動的共享書目，深人開展教師“全科閱讀”“跨學(xué)科整合閱讀”的主題研訓(xùn)，積極探究新領(lǐng)域，優(yōu)化跨學(xué)科閱讀課程建設(shè)，打通學(xué)科壁壘，指向?qū)W生綜合素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的發(fā)展，從理念到行動，全面推進全科閱讀主題活動，營造濃厚的“大閱讀”氛圍。

（二）全員參與

學(xué)校的閱讀課程基于“一個都不能少”的“全員參與”目標，面向校園里的每一位教師、每一個孩子。面對智力發(fā)育相對較緩的融合班學(xué)生，城廂四小“一對一”閱讀活動科學(xué)規(guī)劃、分步推進：從教師讀給學(xué)生聽，到學(xué)生讀給班級同學(xué)聽，高年級的學(xué)生讀給低年級的學(xué)生聽，乃至于家長讀給學(xué)生聽，讓共讀活動呈現(xiàn)多維立體的“互助共享式”網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。因為全員參與，共讀資源平臺常常由教職工、學(xué)生及家長自發(fā)地主動整理，自主地開展互相監(jiān)督、自助管理，進人了良性循環(huán)的理想狀態(tài)。

（三）全時開放

要實現(xiàn)“讓閱讀像吃飯、睡覺一樣自然”的建設(shè)目標，閱讀資源必須全天候、無障礙、無縫隙地開放。對此，城廂四小精心設(shè)計，周密組織。例如，學(xué)校除了將“西廬師生共讀長廊”共讀活動安排進早讀、午讀時間，開展教師指導(dǎo)下的集中閱讀，其余早、中、晚自由時間，尤其是家長延遲來接的滯留學(xué)生，可全天候在公共長廊內(nèi)自由閱讀。閱讀空間除了環(huán)境優(yōu)雅、舒適，還有很多來自教師、家長、學(xué)生的溫馨互助，讓大家一有閑暇，就情不自禁地流連其間，營造了濃厚的氛圍，塑造了全天候無縫對接的閱讀時空。

三、創(chuàng)生：挖掘匠心獨運的校本閱讀課程資源

（一）創(chuàng)編校本閱讀教材

核心素養(yǎng)視野下的課外閱讀是需要整體推進的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校重構(gòu)課程，建設(shè)閱讀資源與平臺。近兩年來，城廂四小依托全國組塊教學(xué)聯(lián)盟實驗學(xué)校、全國“七彩語文”閱讀實驗學(xué)校以及蘇教版全國小學(xué)語文教研課題“小學(xué)語文閱讀審美體驗教學(xué)的實踐研究”、太倉市教育局核心素養(yǎng)背景下區(qū)域閱讀教學(xué)實驗學(xué)校等平臺，積極加強閱讀課程建設(shè)與研究。學(xué)校成立了“組塊一體驗語文教學(xué)研究核心工作室”，強化課程研發(fā)師資隊伍建設(shè)。學(xué)校先后編寫了《西廬雅頌——傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀》《西廬雅頌——優(yōu)秀習作選》《享受閱讀》輔助讀本等共計13冊教材，指導(dǎo)各年級、各學(xué)科教師緊緊圍繞課內(nèi)外閱讀活動，積極開展閱讀主題課程建設(shè)，促進學(xué)生在經(jīng)典誦讀、高效閱讀、指向?qū)懽鞯拈喿x等實踐活動中獲得成長。

（二）優(yōu)化教師“閱讀共同體”

教師閱讀課程建設(shè)和閱讀教學(xué)能力提升是加強閱讀課程資源建設(shè)的重要內(nèi)容。圍繞這個問題，城廂四小制定了青年、骨干教師發(fā)展聯(lián)盟“三三三”讀書工程活動。教師們?nèi)齻€月內(nèi)共讀三本教育理論專著，撰寫讀書心得、教學(xué)案例以及教育論文共三篇。學(xué)校邀請科研專家全程指導(dǎo)，細致跟進，教師們的狀態(tài)不斷優(yōu)化：從“不想讀”“不會讀”，到“科學(xué)讀”，直至邁向“高效讀”，較好地推進了學(xué)校閱讀課程建設(shè)和教師閱讀能力的提升。

（三）突破閱讀指導(dǎo)“瓶頸”

為了更好地解決小學(xué)生閱讀面窄、閱讀量不足的瓶頸問題，城廂四小努力加強學(xué)生閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)：首先，豐富課程建設(shè)，開設(shè)每周一節(jié)美讀課（欣賞課），引領(lǐng)學(xué)生打開閱讀視野;其次，學(xué)校教師閱讀教學(xué)共同體定期開展主題教學(xué)研磨活動。近年來，學(xué)校積極主辦或參與校際、教育聯(lián)盟校等區(qū)域內(nèi)外聯(lián)合主題研討活動，開設(shè)“家校共育”親子共讀主題論壇，贏得了省、市專家和聯(lián)盟.校師生、家長的一致好評。

（四）重視課程的“過程性質(zhì)量”

豐富多彩的主題活動為課程建設(shè)搭建了發(fā)展的平臺。城廂四小定期開展“書香班級、書香家庭、最美西廬讀書娃”等優(yōu)秀閱讀團隊（個人）的評比，以多種形式向各年級師生進行“好書推薦”，面向不同師生、家長，有主題、有針對性地開展讀書評論、讀書沙龍，促進課外閱讀實踐成果的提升和延展。一年一屆的讀書節(jié)，學(xué)校已開展至第15屆，師生家長在讀書手抄報、書簽制作、創(chuàng)編童話等豐富活動中，養(yǎng)成了時時、處處開展閱讀的好習慣。

四、研構(gòu)：實現(xiàn)“自主+互動+多元”綜合評價

（一）以校本教材為依托，開展閱讀評價

學(xué)校團隊編寫的《西廬雅頌——傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀》校本教材系列共有6冊，按照年級及課程標準相關(guān)目標、內(nèi)容編寫，分古詩文必背與選背、傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀及課外閱讀書目必讀與選讀等多個板塊。學(xué)校針對年級誦讀任務(wù)制定評價考核目標，按月分解，有序操作，科學(xué)開展星級評價與反饋，將學(xué)生自評、伙伴評價、教師評價、家長評價以及校內(nèi)自助測評等多種評價有效整合，積極化解誦讀難點，全面提升了閱讀實效。

（二）積極開發(fā)自媒體，豐富“自主+互動+多元”評價

面對閱讀興趣濃、閱讀量大且閱讀能力不斷提高的中、高年級學(xué)生，城廂四小鼓勵其在教師、家長和伙伴的幫助下，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，努力開發(fā)閱讀自媒體，例如，搭建“微信公眾號”“美篇”“微閱讀”等網(wǎng)絡(luò)平臺，嘗試自主設(shè)計、自主研發(fā)媒體宣傳框架與主題內(nèi)容等。在自主、個性、富有創(chuàng)意的自媒體平臺上，學(xué)生可以撰寫自己的閱讀感悟、讀書心得，還可以創(chuàng)意寫作，成字書寫自我，即時發(fā)布、交流閱讀體驗，尤其是整本書閱讀，可以通過連載發(fā)布，促進閱讀活動持續(xù)、有效地走向深人。教師、同學(xué)、家張以及網(wǎng)上的朋友們都可以加以關(guān)注，給予支持、交流和指導(dǎo)，促進閱讀產(chǎn)生良性的漣漪效應(yīng)。學(xué)生在自主互動的氛圍中，不斷改進閱讀感受的表達內(nèi)容與訪式、方法，以客觀、多元的評價促進閱讀興趣、習慣的養(yǎng)成，提升閱讀質(zhì)量。

當然，依托多方力量，基于兒童視角開展開放型閱讀課程資源的開發(fā)與建設(shè)，并不是隨意而為，還應(yīng)緊密結(jié)合新課程標準的具體要求和內(nèi)容，考慮學(xué)校、家庭和學(xué)生的多方面實際因素，與社會資源有機融合，聯(lián)動創(chuàng)生，真正提高學(xué)生閱讀能力，促進核心素養(yǎng)抽枝長葉、蓬勃生長，讓閱讀課程點亮校園生活，塑造高品質(zhì)教育。我們將一如既往，砥礪前行。

參考文獻：

[1][2][3][4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：80，80，13.14.

責任編輯：石萍