富爽　杜紅　劉英楠　韓晶　汪東欣

摘? 要：針對目前信息類課程O2O教學(xué)模式中教學(xué)評價的不足，首先對O2O教學(xué)模式進行簡述，然后分析目前O2O教學(xué)模式教學(xué)評價存在的問題，闡述了O2O教學(xué)模式評價體系的構(gòu)建，最后，闡述了信息類課程中O2O教學(xué)模式教學(xué)效果評價體系的實施，提出一種成績量化評價和評語評價結(jié)合的評價方式，不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，更能對學(xué)生進行激勵，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到促進作用。

關(guān)鍵詞：O2O教學(xué)模式;教學(xué)評價;過程性評價;信息類課程

中圖分類號：G434;G712 ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）05-0184-03

Research on the Evaluation of Teaching Effect in the Information

Curriculum Based on O2O Teaching Model

FU Shuang1，DU Hong2，LIU Yingnan1，HAN Jing1，WANG Dongxin1

（1.College of Electrical and Information，Heilongjiang Bayi Agricultural University，Daqing? 163319，China;

2.School of Electrical and Electronic Engineering，Chongqing University of Technology，Chongqing? 400054，China）

Abstract：To solve the problem of the present teaching evaluation based on O2O teaching model in information curriculum，firstly we briefly introduce O2O teaching model. Then，we analyse the current problems existing in the teaching evaluation based on O2O teaching model and expound the construction of evaluation system in O2O teaching model. Finally，we expound the implementation of the evaluation system of teaching effect in information curriculum based on O2O teaching model and propose a evaluation method which combines with quantitative evaluation and comment. This model can not only reflect the effect of studentslearning and improve the motivation of the students，but also promote studentslearning and development in the future.

Keywords：O2O teaching model;teaching evaluation;process evaluation;information curriculum

0? 引? 言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來以及移動終端、開放學(xué)習(xí)的迅速發(fā)展和不斷普及，本科高校教學(xué)的培養(yǎng)模式也發(fā)生了翻天覆地的變化。針對傳統(tǒng)教學(xué)方法中單方面知識傳授、教學(xué)方法單一、課堂時間受限等問題，多種新興的基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方法和手段也應(yīng)運而生，并獲得了蓬勃的發(fā)展。這些新的教學(xué)手段與方法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)的效率，而且有助于彌補我國當(dāng)前地域性師資、教學(xué)水平差異明顯、優(yōu)質(zhì)教育資源不足等問題[1]。近年來，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)電氣與信息學(xué)院也開始進行了慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂、藍墨云班課、O2O等新教學(xué)方法的嘗試與探索，采用了基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的“O2O”教學(xué)模式及過程性評價方法[2]。為了對“O2O”教學(xué)模式的實施和效果進行更為有效的評估，本文對O2O教學(xué)模式下的信息類課程教學(xué)效果評價進行了研究。

1? O2O教學(xué)模式

O2O（Online to Offline）教學(xué)模式是指將網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與常規(guī)師生課堂面授教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式[3]。即教師將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容以視頻的形式上傳到網(wǎng)上，學(xué)生課前在網(wǎng)上自行觀看視頻進行學(xué)習(xí)，在面對面的課堂教學(xué)中，主要進行互動、討論以及重點難點解析等工作。

O2O教學(xué)模式對于教師和學(xué)生雙方都具有較好的教學(xué)效果和優(yōu)勢。對于學(xué)生而言，學(xué)生能夠根據(jù)自己的進度和情況，自主選擇和安排學(xué)習(xí)時間，并根據(jù)自己學(xué)習(xí)的難點反復(fù)學(xué)習(xí)，能夠保證每個學(xué)生都能跟上進度，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)中因缺課、上課溜號或基礎(chǔ)薄弱等情況導(dǎo)致的無法在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中緊跟老師進度、掌握授課內(nèi)容的問題。對于教師而言，教師能夠從反復(fù)授課的過程中解放出來，從而有更多的課堂時間與學(xué)生進行啟發(fā)、梳理、答疑以及重點難點解析等工作。此外，根據(jù)線上教學(xué)的學(xué)習(xí)情況及統(tǒng)計數(shù)據(jù)，教師可以在課堂教學(xué)之前通過數(shù)據(jù)直觀地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進度以及學(xué)習(xí)難點，及時準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)進度[1]。例如，如果某段教學(xué)內(nèi)容視頻很多學(xué)生反復(fù)觀看，且學(xué)習(xí)時間較長，則表明該教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，在課堂教學(xué)中，應(yīng)著重對該部分內(nèi)容進行詳細的講解和梳理。此外，在成績測評中，也有更多的線上指標(biāo)能夠反映學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度。

2? 目前O2O教學(xué)模式教學(xué)評價存在的問題

教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為驅(qū)動，以科學(xué)合理的評價方法為依據(jù)，以教學(xué)目的和教學(xué)原理為基礎(chǔ)，對教學(xué)效果和教學(xué)過程進行全面檢查與客觀分析的相關(guān)活動，目的是通過全面系統(tǒng)的評估，了解和掌握課程實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的情況，并以此為依據(jù)判斷課程實施的效果[4，5]。目前O2O教學(xué)模式課程評價主要存在以下問題：

（1）只對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，而缺乏對教學(xué)資源和教學(xué)實施過程的評價，包括教師的評價。目前O2O教學(xué)模式教學(xué)效果評價中，往往僅考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而學(xué)生作為教學(xué)過程的目標(biāo)僅是教學(xué)評價的一個方面。因此，在進行O2O教學(xué)模式的教學(xué)效果評價中，除了考查教學(xué)對象的學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)該考查教學(xué)資源和教學(xué)實施過程。

（2）只注重對學(xué)生學(xué)習(xí)效果結(jié)果的評價，即最終成績，而缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。O2O教學(xué)模式效果相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，測評的目的從側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，轉(zhuǎn)向更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價，其目的不僅是使學(xué)生最終獲得好的成績，更重要的是在整個學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生在能力提升和個人成長方面有所收獲。

（3）只注重對學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果的絕對評價，缺乏考慮學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和初始狀態(tài)的相對評價。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和擅長方面均不同，因此，如果僅以學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果進行評價，必將打擊一部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動力。如果能在評價指標(biāo)中引入相對評價指標(biāo)，即考慮學(xué)生的最終成績相對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或初始成績的提升，則能夠更好地評價實際的教學(xué)效果以及學(xué)生在課程教學(xué)中的受益和提升。

（4）評價方式單一化，應(yīng)由單純的考試測驗方式轉(zhuǎn)向多樣化評價方式[6]。傳統(tǒng)教學(xué)中是以學(xué)生最終考試測驗的成績作為考核教學(xué)效果的方法，而在O2O教學(xué)模式中，應(yīng)更注重學(xué)生多方面的評價，如學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)狀態(tài)、在整個學(xué)習(xí)過程中的收獲和能力的提升以及相對自身原有水平的進步等。

3? O2O教學(xué)模式教學(xué)評價體系

O2O教學(xué)模式教學(xué)評價體系包括對教學(xué)資源的評價、對教學(xué)平臺的評價、對教學(xué)實施的評價及對教學(xué)效果的評價。

3.1? 教學(xué)資源評價

對教學(xué)資源的評價包括線上課程資源的評價和線下課程資源的評價。線上課程資源包括教學(xué)視頻、教學(xué)課件、文本資料、教學(xué)圖片、在線作業(yè)、線上測試、話題討論及拓展資料等。線下課程資源包括教材、參考書、課件、小組討論材料等。

3.2? 教學(xué)平臺的評價

對教學(xué)平臺的評價包括平臺能否正常運行、對學(xué)習(xí)功能的支持情況、設(shè)備支持情況、信息存儲管理情況、提供的教學(xué)資源和教學(xué)工具能否能夠滿足師生對教學(xué)方法與互動的需要、是否能夠與教師課程完美配合而完成教學(xué)任務(wù)，能否提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、更好地掌握學(xué)習(xí)知識與提升學(xué)習(xí)能力[5，7]。

3.3? 教學(xué)實施的評價

教師作為教學(xué)過程的設(shè)計者以及教學(xué)進度質(zhì)量的主導(dǎo)者，對教師的評價直接反映了對整個教學(xué)實施的評價。對教師的評價范圍包括：教學(xué)前期準(zhǔn)備是否充分，教學(xué)資源的設(shè)計和提供是否合理，教學(xué)過程設(shè)計是否合理，教學(xué)計劃是否清晰，教師授課是否邏輯清晰、講解透徹，是否能夠有效引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生思考、有效對學(xué)生參與的積極性進行調(diào)動，是否及時回復(fù)同學(xué)線上的問題和留言，是否及時批改學(xué)生作業(yè)等。此外，我們還通過教師與學(xué)生的績效考核評價表和互評調(diào)查表[8]對教師與學(xué)生進行雙向考核和互評，以及教師的自評和互評[9]，以促進教學(xué)實施質(zhì)量的提升。

3.4? 教學(xué)效果的評價

學(xué)生作為教學(xué)過程的對象，最直接地體現(xiàn)了教學(xué)效果。其主要測量指標(biāo)為學(xué)生成績。除了考試和測試成績外，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價主要從線上和線下教學(xué)活動的參與度進行衡量。包括線上環(huán)節(jié)和線下環(huán)節(jié)。其中，線上環(huán)節(jié)包括觀看視頻次數(shù)、作業(yè)提交情況、作業(yè)完成情況、拓展學(xué)習(xí)情況、在線自我測評結(jié)果、平臺交流互動情況等[6];線下課堂環(huán)節(jié)包括：課堂出勤情況、課堂作業(yè)或測試情況、課堂提問情況、課堂活動參與情況（如小組討論等）等。在評價時，應(yīng)線上線下聯(lián)合評價，單純只看任何一方面都是片面的。通過對教學(xué)效果的實時評價，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)情況，重點難點內(nèi)容靈活地調(diào)整課程進度，并具有針對性地安排面對面授課內(nèi)容。

4? O2O教學(xué)模式信息類課程教學(xué)效果評價體系的實施

本文采用形成性評價方法對O2O教學(xué)模式信息類課程的教學(xué)效果進行評價。形成性評價方式是指在教學(xué)過程中，即學(xué)生的知識、綜合技能、態(tài)度等形成過程中檢測學(xué)生的進步情況，監(jiān)控學(xué)生知識與綜合技能的提升，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況，最終以反饋的形式來使教師掌握信息，進而調(diào)整教學(xué)方案，提升教學(xué)質(zhì)量[2，10]。O2O教學(xué)模式信息類課程教學(xué)效果評價體系的實施由兩部分構(gòu)成，一是成績量化評價，二是評語評價。該體系可以在數(shù)字電子技術(shù)、信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理等本科院校信息類課程的O2O教學(xué)模式中進行教學(xué)評價，亦可在其他類型課程中進行。

（1）成績量化評價，即通過平時成績和期末考試成績等方式以分?jǐn)?shù)的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價。學(xué)生成績量化測評采用如下方式：最終成績（100%）=平時成績（30%）+過程考核（30%）+期末考試（30%）+其他（10%）。其中，平時成績包括：平時課堂出勤、觀看視頻次數(shù)、作業(yè)提交情況、作業(yè)完成情況、課堂提問情況、課堂活動參與情況（如小組討論等）;過程考核包括：在線自我測評結(jié)果、平時課堂測試、小組任務(wù)完成情況;其他包括：拓展學(xué)習(xí)情況、平臺交流互動情況、學(xué)生自身相對進步和提高。其中，學(xué)生自身相對進步和提高的情況可以參照該學(xué)生之前學(xué)習(xí)的同類、相似或其他基礎(chǔ)課程的成績。例如，在進行數(shù)字電子技術(shù)課程中，可以參照該生上學(xué)期模擬電子技術(shù)的成績，在進行數(shù)字信號處理課程中，可以參照該生信號與系統(tǒng)課程的成績，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。此外，如果學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)則額外加分，不完成不扣分[10]。

（2）評語評價，即通過考慮學(xué)生的個體差異，包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、相對進步、額外收獲等，以評語或私信的方式對學(xué)生進行個性化的評價，并反饋給學(xué)生，包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價、學(xué)習(xí)效果的評價、對學(xué)習(xí)態(tài)度的評價、以及對今后學(xué)習(xí)的建議和鼓勵等，充分體現(xiàn)了因材施教、素質(zhì)教育、人文關(guān)懷個性化教育的精神和思想。

5? 結(jié)? 論

本文針對目前信息類課程O2O教學(xué)模式中教學(xué)評價的不足，通過分析O2O教學(xué)模式教學(xué)評價現(xiàn)狀，構(gòu)建了O2O教學(xué)模式評價體系，詳細介紹了我校在信息類課程O2O教學(xué)模式教學(xué)效果評價體系的具體實施和經(jīng)驗，提出一種成績量化評價和評語評價結(jié)合的評價方式。該教學(xué)評價體系的構(gòu)建和實施不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，更能對學(xué)生進行激勵，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到促進作用。

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作者簡介：富爽（1982-），女，滿族，黑龍江伊春人，副教授，博士，畢業(yè)于哈爾濱工程大學(xué)，研究方向：認(rèn)知無線電、邊緣計算。