陳雪梅

摘要：地理是集生活知識(shí)與科學(xué)道理于一體的綜合性學(xué)科，兼具自然性和人文性。情境教學(xué)對(duì)培育學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不但要關(guān)注學(xué)生的基本情況、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要有機(jī)滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。為此，在地理教學(xué)中，教師要善于營造學(xué)習(xí)氛圍，涵養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)意識(shí);優(yōu)化圖像系統(tǒng)，強(qiáng)化學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力;激發(fā)行為動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力的提高;加強(qiáng)活動(dòng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);地理課堂;學(xué)科核心素養(yǎng)

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)具有情境性和工具性的特征。情境教學(xué)指教學(xué)過程中教師為了促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知往往要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的場(chǎng)景氛圍，是中學(xué)地理教學(xué)經(jīng)常采用的方式，是營造氛圍、活躍課堂、感知體驗(yàn)、啟智明理的重要手段。知識(shí)是學(xué)科素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)和媒介，情境是知識(shí)獲得的橋梁。教學(xué)中適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生加深體驗(yàn)和感悟，發(fā)展學(xué)科能力，提升創(chuàng)新水平。

當(dāng)前，地理課堂教學(xué)實(shí)效不高，部分原因在于教師對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)的理解不深，課堂掌控力不足。教學(xué)中，如何在學(xué)科核心素養(yǎng)指引下創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境呢？

一、營造學(xué)習(xí)氛圍，涵養(yǎng)人地協(xié)調(diào)意識(shí)

“人者，天地之心也，五行之端也?！保ǔ鲎浴抖Y記》）人地協(xié)調(diào)觀是中學(xué)地理教學(xué)的重要內(nèi)容，正確看待、思考人地關(guān)系對(duì)于學(xué)生能否成為一個(gè)合格公民至關(guān)重要。情境創(chuàng)設(shè)不但要在形式上營造學(xué)習(xí)氛圍，更要在內(nèi)容上正確闡明人地關(guān)系，貫穿人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，需要教師立足學(xué)情，關(guān)注學(xué)生地理知識(shí)習(xí)得情況，從學(xué)生生活實(shí)際、興趣愛好、社會(huì)熱點(diǎn)等方面尋找課程契機(jī)、開發(fā)有效資源;還需要教師優(yōu)化教學(xué)情境，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題，牢牢掌控課堂，巧妙引導(dǎo)，促使學(xué)生思考、領(lǐng)悟并最終樹立科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀念。

【案例一】青藏地區(qū)是中學(xué)地理學(xué)習(xí)內(nèi)容中的一個(gè)重要區(qū)域，在該部分教學(xué)中創(chuàng)造有價(jià)值的生活化情境作為學(xué)生情感融入的基點(diǎn)，可成為教學(xué)創(chuàng)新的原動(dòng)力。

創(chuàng)設(shè)情境：尼泊爾地震后，一頭名叫多吉的牦牛在和主人一起為登山隊(duì)運(yùn)送物資的途中不幸與主人走散了。在孤獨(dú)和迷茫中，它非常希望大家能幫助自己找到主人。在此過程中，會(huì)遇到很多關(guān)卡，每一個(gè)關(guān)卡都有一個(gè)問題，需要找到正確答案才能最終完成任務(wù)?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家組成救援隊(duì)，盡力幫助多吉找到主人。

深情開頭：有這樣一群動(dòng)物，它們成就了牧民的物質(zhì)生活，并深深地融入他們的精神生活之中。它們適應(yīng)高寒生態(tài)條件，吃苦耐勞，善走陡坡險(xiǎn)路、雪山沼澤，能游渡江河激流，有“高原之舟”之稱。它們喝的是天然礦泉水，吃的是冬蟲夏草。它們渾身是寶，是牧民最忠實(shí)的朋友。

…… ……

感動(dòng)結(jié)尾：今天這節(jié)課，與其說是我們?cè)趲椭嗉獙ふ抑魅耍蝗缯f是牦牛帶著我們一起感受青藏地區(qū)獨(dú)特的風(fēng)光，感受人與自然的脈脈溫情。我們感動(dòng)，為牦牛多吉不棄不離的“盡命精神”;我們驚嘆，為青藏地區(qū)那一方美麗天堂的純凈和神圣;我們警醒，本應(yīng)和諧相處的人與自然，何以變得殘酷無情;我們反思，2020年肆虐全球的新冠肺炎，為何會(huì)成為人類的大敵;我們呼吁，我們更要行動(dòng)：珍惜生命，珍愛環(huán)境，保護(hù)地球，敬畏自然。如此，我們每個(gè)人都是“戰(zhàn)士”。

“水本無華，相蕩而生漣漪;石本無火，相激而發(fā)靈光?！鼻楦?，在感動(dòng)中交融;思維，在激發(fā)中生成。營造學(xué)習(xí)氛圍，涵養(yǎng)人地協(xié)調(diào)意識(shí)，二者并行不悖。此案例以講故事的形式創(chuàng)設(shè)有的生活化教學(xué)情境，將原本枯燥、呆板的地理知識(shí)以生動(dòng)、曲折的講述展開，娓娓動(dòng)聽，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)中挖掘生活中類似教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象作為新的教學(xué)資源，配合優(yōu)美的語言、精巧的技藝，使學(xué)生受到了深刻的啟發(fā)和教育，拓展、深化了課堂內(nèi)容，增加了課堂厚度，升華了學(xué)生的人格素養(yǎng)和人文品質(zhì)。

二、優(yōu)化圖像系統(tǒng)，強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知

地理核心能力是地理核心素養(yǎng)的進(jìn)一步體現(xiàn)，其中區(qū)域認(rèn)知能力不容忽視?！白x書應(yīng)有境，入境始為親?！鼻榫硠?chuàng)設(shè)離不開集聲、形、色于一體的多媒體資源，教師通過多媒體展示色彩逼真、立體感十足的地理圖像，創(chuàng)設(shè)多維立體地理課堂，不僅能讓學(xué)生獲得地理知識(shí)、提高空間認(rèn)知和空間定位能力，還能夠使他們形成正確的地理空間思維方式。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化圖像系統(tǒng)，通過取舍、整合，將相關(guān)地理景觀及其空間分布特征直觀地展現(xiàn)出來，并以多種類型的圖像配合教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)空間規(guī)律，在啟發(fā)和引導(dǎo)中強(qiáng)化學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

【案例二】以案例一為例，同樣的課例，同樣的設(shè)計(jì)，教師可以結(jié)合多媒體，以傳統(tǒng)章回小說的形式創(chuàng)設(shè)情境，如以搜救為線索漸趨深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域自然環(huán)境，強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知能力。

創(chuàng)設(shè)情境：接到牦牛多吉從“格拉丹東雪山附近”發(fā)出的求助信號(hào)后，救援隊(duì)開始在地圖上查找青藏地區(qū)的位置，并嘗試從四面八方趕來，他們可以采用哪些交通工具？沿線有哪些著名的風(fēng)景？讓我們沿著他們的蹤跡，行進(jìn)在美麗的青藏高原，感知途中的見聞。

白板展示：青藏地區(qū)地形圖，行政區(qū)劃圖，四大分區(qū)圖，青藏地區(qū)主要航空線、公路線、鐵路線圖等。學(xué)生循著救援隊(duì)的足跡，感受了“天路”的神奇，領(lǐng)略了青藏地區(qū)美麗的風(fēng)土人情，認(rèn)識(shí)到青藏雪山連綿、冰川廣布的惡劣環(huán)境，了解了這一地區(qū)最重要的一種農(nóng)作物——青稞的生長習(xí)性，同時(shí)從藏民們邊舞蹈邊夯土、邊唱歌邊造房屋的視頻中由衷地感受到他們對(duì)生活的熱愛之情。

感動(dòng)點(diǎn)撥：讓我們?yōu)椴刈迦嗣裰戮矗∷麄兩畹沫h(huán)境如此惡劣，卻有著那一份對(duì)高原的美好情懷。他們世世代代居住在這里，勇敢地與苦難做斗爭(zhēng)，創(chuàng)造了自己的文化和璀璨的文明，他們是平凡的，也是偉大的、堅(jiān)強(qiáng)的，我們向他們致敬。

捷克教育家夸美紐斯說：“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)出來?！睂鹘y(tǒng)的演義小說、日常的生活環(huán)境和精美的多媒體完美結(jié)合，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。學(xué)生既能有對(duì)區(qū)域現(xiàn)象的直觀感知，又能產(chǎn)生對(duì)地理事象的理性思考。多媒體的應(yīng)用對(duì)深化學(xué)生區(qū)域認(rèn)知有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要注意突出對(duì)學(xué)生地理空間能力的培養(yǎng)、強(qiáng)化，篩選、完善相關(guān)的圖像系統(tǒng)，立足激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力?！坝行У慕虒W(xué)始于準(zhǔn)確地知道所期望達(dá)到的目標(biāo)”，將地理變成情境，將課堂變成影院，入乎內(nèi)、出乎外，借助“聲色”空間巧妙達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，無疑這樣的課堂是高效的，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是科學(xué)的、高明的，這樣的情境創(chuàng)設(shè)思路離不開教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的深刻理解、對(duì)課堂發(fā)展的有效掌控。

三、激發(fā)行為動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)地理實(shí)踐能力

愛因斯坦說：“最重要的教育方法總是鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)際行動(dòng)?！钡乩硎且婚T實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，地理課堂的情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)凸顯實(shí)踐物質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手能力，引導(dǎo)學(xué)生利用地理知識(shí)認(rèn)識(shí)環(huán)境、解決現(xiàn)實(shí)問題，促進(jìn)其行為和情感的發(fā)展，使其養(yǎng)成一定的動(dòng)作技能、內(nèi)在品質(zhì)和認(rèn)知能力，這也是地理核心素養(yǎng)的應(yīng)有價(jià)值。

傳統(tǒng)的地理知識(shí)往往呈現(xiàn)方式單一，內(nèi)容單薄，通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境不失為克服這些弊端的可行之道?？臻g感強(qiáng)、直觀形象的情境設(shè)計(jì)，往往能夠從多角度闡述地理問題，拓寬了教學(xué)內(nèi)容的廣度，提高了地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，有效提升了學(xué)生的思維能力和地理實(shí)踐力。

【案例三】通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，改善傳統(tǒng)地理教學(xué)枯燥乏味的模式，是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力最主要的方式之一。讓學(xué)生親身操作實(shí)驗(yàn)，可以促進(jìn)他們參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

創(chuàng)設(shè)情境：“等高線地形圖的應(yīng)用——山、水、人居”一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生在等高線地形圖上識(shí)別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的自主參與能力，筆者以本校一位教師家的地理位置及周邊區(qū)域?yàn)槔齽?chuàng)設(shè)情境，先讓學(xué)生對(duì)相關(guān)概念產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)，隨后結(jié)合某軟件和等高線模型讓學(xué)生自己動(dòng)手找到該地的地理位置及海拔高度，感性與直觀有機(jī)聯(lián)系，生活與教材相互印證，學(xué)生頓時(shí)興趣盎然。繼而，筆者結(jié)合生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生從多維角度探討建造水庫大壩的最佳位置，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和實(shí)踐能力：一看，閱讀水庫景觀圖和網(wǎng)絡(luò)地圖;二畫，在紙質(zhì)地形圖上畫出大壩;三選，在水庫附近區(qū)域的地形立體模型上選擇壩址。

這一實(shí)驗(yàn)方案將現(xiàn)代地理信息技術(shù)與傳統(tǒng)的地圖、模型恰到好處地結(jié)合使用，從學(xué)生熟悉的地理資源切入，運(yùn)用實(shí)物直觀和模像直觀充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，讓每一個(gè)學(xué)生都有話可說、有話想說、有話要說。同時(shí)，這一實(shí)驗(yàn)方案將單純的地理概念傳授演變?yōu)槎鄻拥膶?shí)踐技能的引導(dǎo)和培養(yǎng)，有效地實(shí)現(xiàn)了地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

德國教育家第斯多惠曾說：“任何教學(xué)必須是直觀的，直觀的。”把文字描述轉(zhuǎn)換成場(chǎng)景，把圖像顯示設(shè)計(jì)成活動(dòng)，借助形象、科學(xué)的模擬實(shí)驗(yàn)，可以實(shí)現(xiàn)變課堂為“做”課堂，學(xué)生在“做”中學(xué)的目標(biāo)。體驗(yàn)式的情境有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，學(xué)生在動(dòng)手和動(dòng)腦有機(jī)配合中加深對(duì)知識(shí)的感知和理解能力，突破思維障礙，高效地將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為地理實(shí)踐能力，這樣的情境設(shè)計(jì)可謂一舉多得。地理實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過教師合理地設(shè)計(jì)，能夠提高課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和熱情，促使學(xué)生用地理實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，感悟地理的實(shí)踐價(jià)值和學(xué)科魅力，促成地理科學(xué)素養(yǎng)的涵養(yǎng)和提升，有事半功倍之效。

四、加強(qiáng)活動(dòng)引導(dǎo)，發(fā)展綜合思維

貝斯特說：“學(xué)校的存在總要教些什么東西，這個(gè)東西就是思維能力?！眲?chuàng)設(shè)情境不僅是對(duì)課堂內(nèi)容的補(bǔ)充和延展，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和綜合思維能力的重要途徑。在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)活動(dòng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。將鮮活生動(dòng)的地理環(huán)境搬至課堂，將真切系統(tǒng)的地理難題放在眼前，將動(dòng)態(tài)繁雜的地理現(xiàn)象擺到身邊……在已知中感受，在未知中獲得，在獲得中成長，這樣的情境正是每一個(gè)學(xué)生所期盼的。在這樣的活動(dòng)情境中，教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生參與其中，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生一切思維感知，情境就能順理成章地變成活躍學(xué)生綜合思維的知識(shí)場(chǎng)。

【案例四】全域旅游是實(shí)現(xiàn)區(qū)域發(fā)展的有效手段，是直面旅游業(yè)發(fā)展中“景區(qū)內(nèi)外兩重天”矛盾的政策措施，可以概括為“全時(shí)段、全區(qū)域、全產(chǎn)業(yè)、全人員”旅游。

創(chuàng)設(shè)情境： 2018年11月，武威雷臺(tái)景區(qū)成為甘肅省第一個(gè)文化旅游綜合體，甘肅省公航旅集團(tuán)與武威市政府將充分利用中國旅游標(biāo)志“馬踏飛燕”這一頂級(jí)資源，努力打造國家級(jí)文化旅游品牌和“一帶一路”精品文化旅游景區(qū)。請(qǐng)你結(jié)合全域旅游的實(shí)施，為武威雷臺(tái)景區(qū)的未來發(fā)展設(shè)計(jì)具體的措施。

白板展示：①推進(jìn)體制創(chuàng)新，促進(jìn)區(qū)域發(fā)展景區(qū)化，提高景區(qū)質(zhì)量。②樹立全域旅游產(chǎn)品觀，延長產(chǎn)業(yè)鏈。③融合武威地方特色文化，發(fā)揮局域特色優(yōu)勢(shì)。④完善基礎(chǔ)交通設(shè)施和基礎(chǔ)服務(wù)，改善游客出行體驗(yàn)。⑤注重生態(tài)保護(hù)，推進(jìn)旅游業(yè)綠色可持續(xù)發(fā)展。

課堂反思：武威雷臺(tái)是中國旅游標(biāo)志“銅奔馬”的出土地，也是絲綢之路上的精品旅游景區(qū)。以學(xué)生熟悉的武威雷臺(tái)景區(qū)規(guī)劃為例體現(xiàn)鮮明的地域特征和時(shí)代特征，有助于深化學(xué)生對(duì)全域旅游的理解。

高效的地理課堂要凸顯地理學(xué)科的育人價(jià)值，這是對(duì)課堂情境教學(xué)提出的挑戰(zhàn)。課堂只有與生活緊密結(jié)合，才能散發(fā)出靈性與魅力。課堂來自于生活，又要回歸于生活;地理知識(shí)源于生活，又要高于生活。靈活選擇學(xué)生熟悉的日常生活及周邊資源，運(yùn)用富有鄉(xiāng)土特色的情境設(shè)計(jì)，更易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更能引領(lǐng)學(xué)生辯證看待、思考現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題，從而培養(yǎng)學(xué)生全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力。

加強(qiáng)活動(dòng)引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的課堂情境創(chuàng)設(shè)，特別要注重突出學(xué)生的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，以學(xué)生實(shí)際生活為平臺(tái)，以學(xué)生認(rèn)知為支架，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)思考、解決實(shí)踐問題，從而逐步實(shí)現(xiàn)從“書本中學(xué)”到“生活中做”的轉(zhuǎn)變。在地理活動(dòng)教學(xué)的過程中將學(xué)生的思維一步步引向高階，在理解地理“學(xué)有所用”價(jià)值的同時(shí)將科學(xué)精神一點(diǎn)點(diǎn)根植在學(xué)生腦海，這是有生命的課堂，是有智慧的課堂，是有人文的課堂。

馬克思說過：“如果形式不是內(nèi)容的形式，那么它就沒有任何價(jià)值了?！苯逃淖罱K目的是促進(jìn)人的進(jìn)步和發(fā)展。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高課堂效率，滲透地理學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)成立德樹人的目標(biāo)是地理教學(xué)不變的追求。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，絕不是建立在對(duì)教材知識(shí)天馬行空的肆意拓展，也不是僅為活躍課堂有意為之的淺薄表演，而是讓地理學(xué)科核心素養(yǎng)扎根在生活與地理學(xué)科的聯(lián)系間、耕耘于教師與學(xué)生的互動(dòng)中、綻放于技能與思維的提升中，用心滋養(yǎng)，精心守護(hù)，盡心引領(lǐng)每一個(gè)生命的成長。這樣的課堂是科學(xué)精神滋生的肥沃土地，是教師教學(xué)智慧飛揚(yáng)的廣袤天堂，是師生意志生長的詩意舞臺(tái)。

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（責(zé)任編輯：趙靜）