【摘 要】文章依據(jù)三層級(jí)解讀理論，從釋義、解碼、評(píng)鑒三個(gè)層面，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)統(tǒng)編語文九年級(jí)上冊(cè)第一單元詩歌的學(xué)習(xí)探究，感知詩歌的表現(xiàn)形式，理解詩歌的意象及其組合特點(diǎn)，揣摩詩歌語言特色，掌握閱讀詩歌的基本方法，尋找現(xiàn)代詩歌語言的一般規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化、內(nèi)化，為學(xué)生嘗試創(chuàng)作詩歌做好鋪墊，達(dá)成學(xué)生語言學(xué)用能力的遷移。

【關(guān)鍵詞】詩歌閱讀;三層級(jí)解讀理論;詩歌意象;詩歌意境

【作者簡介】汪曉春，南京市共青團(tuán)路中學(xué)教師，南京市雨花區(qū)學(xué)科帶頭人，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)語文課程與教學(xué)。

一、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)編語文九年級(jí)上冊(cè)第一單元。

二、教學(xué)目標(biāo)

1感知詩歌的表現(xiàn)形式，有感情地誦讀詩歌。

2理解詩歌的意象及其組合特點(diǎn)，掌握閱讀詩歌的基本方法。

3揣摩詩歌語言，體會(huì)現(xiàn)代詩的語言特點(diǎn)。

三、三層級(jí)設(shè)計(jì)

（一）釋義：詩歌具有形式之美，請(qǐng)你閱讀《鄉(xiāng)愁》《你是人間的四月天——一句愛的贊頌》《我看》這三首詩，說一說它們?cè)谛问缴嫌惺裁刺攸c(diǎn)?！舅伎悸窂健?獨(dú)立閱讀三首詩，感知詩歌的形式特點(diǎn)。

2有感情地誦讀，圈畫出詩的韻腳。提示：《鄉(xiāng)愁》句式都十分整齊，朗讀時(shí)一唱三嘆、回環(huán)往復(fù);《你是人間的四月天——一句愛的贊頌》詩節(jié)勻稱，句式有細(xì)微變化，音頓較多，詩歌押韻;《我看》第一、第二詩節(jié)句式整齊對(duì)稱，后面詩節(jié)句式出現(xiàn)變化，但都是每一節(jié)四句分行，最后一節(jié)六句分行，詩歌押韻。

這三首詩都由一個(gè)句式作為主旋律，如《鄉(xiāng)愁》由比喻句“鄉(xiāng)愁是……”展開，《你是人間的四月天——一句愛的贊頌》由“你是……”貫穿全詩，《我看》前兩節(jié)用四個(gè)“我看”領(lǐng)起，這種句式結(jié)構(gòu)既照應(yīng)了詩題，又形成了反復(fù)的韻律和節(jié)奏，增強(qiáng)了詩歌的音樂性。這三首詩都有內(nèi)在節(jié)奏上的韻律之美和外在形式上的建筑之美。

【設(shè)計(jì)意圖】統(tǒng)編語文九年級(jí)上冊(cè)第一單元是“活動(dòng)·探究”單元，共有三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是“自主欣賞”。

如何欣賞，如何讀詩？我們拿到一首詩歌，首先是從視覺上觀察詩句的排列形式。與古典詩歌不同，現(xiàn)代詩歌的形式更加自由、靈活，但自由中并非無序，靈活中仍有章法。聞一多認(rèn)為：詩歌的實(shí)力就在于音樂的美、繪畫的美和建筑的美，即主張?jiān)姼璧膬r(jià)值在音節(jié)、辭藻以及節(jié)的勻稱和句的均齊問題[1]。中國現(xiàn)代詩歌受西方詩歌創(chuàng)作理論的影響，一些詩作在形式上既有歐化的特點(diǎn)，也保留了中國古典詩歌的傳統(tǒng)。詩歌的分行帶來詩句的獨(dú)立和詩意的留白，詩歌的押韻醞釀了節(jié)奏的和諧、氣韻的生動(dòng)。探討現(xiàn)代詩歌的形式特點(diǎn)，即從了解這一類詩的基本閱讀方法入手，完成文本的釋義。在釋義中，我們不僅要讀懂詩意，同時(shí)也要學(xué)會(huì)選擇正確的閱讀方法來讀懂詩歌。因而，這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生從詩歌形式入手讀懂現(xiàn)代詩歌，并從讀懂走向會(huì)讀。

（二）解碼：《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間的四月天——一句愛的贊頌》《我看》四首詩分別出現(xiàn)了哪些意象？詩歌是如何通過意象表達(dá)感情的？【思考路徑】1借助注釋、批注再次閱讀詩歌，圈畫出詩歌中的意象?！段覑圻@土地》出現(xiàn)了鳥兒、土地、河流、風(fēng)、黎明五個(gè)意象，核心意象是土地。

《鄉(xiāng)愁》這首詩，詩人把抽象的情感物化，并將其寄托在郵票、船票、墳?zāi)购秃{四個(gè)意象上。

《你是人間的四月天——一句愛的贊頌》，詩人巧妙地運(yùn)用了一系列富有季節(jié)特色的意象，這些意象都圍繞“你是人間的四月天”這一比喻展開。

《我看》這首詩中，詩人選取一系列中國古典詩歌中的意象，如春風(fēng)、青草、飛鳥、晴空、流云、樹木、花朵等，表現(xiàn)詩人對(duì)自我的觀照和對(duì)生命的體驗(yàn)。

2有感情地誦讀并探究：詩歌是如何通過意象表達(dá)感情的？意象的疊加組合強(qiáng)化詩歌情感的表達(dá)。意象，是詩中寄寓了詩人主觀情感的事物。如《鄉(xiāng)愁》一詩中出現(xiàn)的意象郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{都暗示了時(shí)空的阻隔，貫穿著時(shí)間的連續(xù)“小時(shí)候—長大后—后來—現(xiàn)在”。在這種不斷重復(fù)的意象強(qiáng)化中，“鄉(xiāng)愁”這一情感由個(gè)人哀愁升華到家國之愁，逐漸濃烈，最后到達(dá)高潮?！赌闶侨碎g的四月天——一句愛的贊頌》所選擇的意象都暈染了春的氣息：云煙柔美、春風(fēng)和煦、細(xì)雨朦朧、星光點(diǎn)點(diǎn)……一切都是那么柔美輕靈。除此之外，文中還有代表著新生事物生命力的意象，如雪化后那片鵝黃、新鮮初放芽的綠、水光浮動(dòng)著你夢期待中白蓮、一樹一樹的花開、燕在梁間呢喃等，都與愛、暖、希望的情感表達(dá)一致，營造了溫馨柔美、浪漫輕靈的意境。

意象的象征意義暗示情感。象征是用具體、生動(dòng)的形象來暗示情緒和哲理的一種表現(xiàn)手法。如《我愛這土地》，詩人借助“鳥”這一形象，將一系列的意象聯(lián)系起來，抒發(fā)感情。詩中“土地”象征著遭受日寇蹂躪的國土，“河流”象征著長期郁積在人民心中的悲憤之情，“這無止息地吹刮著的激怒的風(fēng)”象征著人民的憤怒和抗?fàn)?，“黎明”象征著?dú)立自由的曙光和美好的未來。這一系列意象是多元的，有反差有襯托，但組合在一起卻毫不突兀，因?yàn)樗鼈兊南笳饕饬x構(gòu)成了一個(gè)充滿張力的藝術(shù)境界。

【設(shè)計(jì)意圖】本單元的“自主欣賞”任務(wù)，要求學(xué)生自主欣賞詩歌，主要包含三個(gè)概念：感情基調(diào)、意象、意境。三者有著密切的聯(lián)系。意象是具體物象，意境是虛化之境，意象的組合構(gòu)成詩歌的意境，而對(duì)意境的準(zhǔn)確把握有助于學(xué)生飽含深情地誦讀詩歌。其中，對(duì)詩歌意象的把握十分重要，詩歌通過意象營造意境、表達(dá)情感?，F(xiàn)代詩歌較少出現(xiàn)孤立的意象，多為豐富、多元的意象群，它們組合構(gòu)成統(tǒng)一的意境。在欣賞詩歌時(shí)，教師要注意從單元整體出發(fā)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把握閱讀這一類詩的基本方法。

本單元是詩歌單元，除了第一課《沁園春·雪》，其他四篇都是現(xiàn)代詩歌。現(xiàn)代詩歌一方面繼承了中國古典詩歌的傳統(tǒng)表達(dá)技巧，一方面又有所突破。例如《你是人間的四月天——一句愛的贊頌》，所寫意象具有古典色彩和畫面之美，《我看》所寫意象具有古典的情韻，使人產(chǎn)生悠遠(yuǎn)的遐想。而在艾青的詩歌中，“土地”和“光明”是詩作的主題，其詩歌意象的選擇呈現(xiàn)出象征化的色彩。艾青對(duì)民族的熱愛，就體現(xiàn)在他對(duì)這片充滿苦難的土地的謳歌上，因此其詩充滿了憂郁、凝重之美。了解意象的組合特點(diǎn)，其實(shí)就是深入到詩歌內(nèi)部，從釋義到解碼，了解詩歌具有形象美的特點(diǎn)，探尋詩歌的創(chuàng)作規(guī)律。

（三）評(píng)鑒：比較本單元四首現(xiàn)代詩歌的語言特點(diǎn)，說說它們有什么共同之處?！舅伎悸窂健?善用修飾語，表達(dá)獨(dú)特的情感。

《我愛這土地》出現(xiàn)的意象，用了一連串修飾語，例如“喉嚨”是“嘶啞的”，“土地”是“被暴風(fēng)雨所打擊著的”，“河流”是“永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的”，“風(fēng)”是“無止息地吹刮著的”，這些修飾語都是痛苦壓抑、充滿苦難色彩的?！多l(xiāng)愁》的修飾語都使用了疊音詞，如“小小的郵票”“窄窄的船票”“矮矮的墳?zāi)埂薄皽\淺的海峽”等修飾語都指向體積、容量的“小”，但這樣的“小”卻造成了難以逾越的時(shí)空之“大”和無法承受的愁緒之“重”，二者形成鮮明的反差?！赌闶侨碎g的四月天——一句愛的贊頌》所寫的意象，修飾語都是具有四月季節(jié)特征的詞語，如“黃昏吹著風(fēng)的軟”“百花的冠冕”“雪化后那片鵝黃”?！段铱础分械摹跋蛲淼拇猴L(fēng)”“悄悄揉過豐潤的青草”，這些意象的修飾語都蘊(yùn)含了生命的力量，都表現(xiàn)出擬人化的情韻，表現(xiàn)了詩人對(duì)生命的詠贊。

2詞語的“陌生化”處理，創(chuàng)設(shè)別致的情境。

在《你是人間的四月天——一句愛的贊頌》中，“笑響點(diǎn)亮了四面風(fēng)”中的“點(diǎn)亮”一詞，形象地寫出了笑聲的活潑歡悅;在《我看》中“讓歡笑和哀愁灑向我心里，像季節(jié)燃起花朵又把它吹熄”中的“燃起”“吹熄”，花朵的榮枯轉(zhuǎn)化為可形象感受的視覺形象，帶給人豐富的遐想。這些非常規(guī)的詞語搭配，打破了語言的慣性，新鮮刺激，充滿了張力，帶給讀者不一樣的審美愉悅。

【設(shè)計(jì)意圖】詩歌的語言體現(xiàn)了詩人的個(gè)人風(fēng)格，但并不是說，詩歌的語言就無章法可尋。這四首現(xiàn)代詩，語言風(fēng)格各異，學(xué)生在朗讀中比較容易區(qū)分。而探尋語言的共性，恰恰是在閱讀詩歌的過程中需要認(rèn)真思考和探究的。評(píng)鑒的目的正是通過比較鑒賞，探尋文本之間的隱含信息和創(chuàng)作規(guī)律。這四首詩的語言共通點(diǎn)，既繼承了古典詩歌意象的表現(xiàn)方式，注重意象與情趣的契合，詩歌內(nèi)部意象修飾語的語言風(fēng)格統(tǒng)一，又吸收了外國詩歌的“陌生化”語言風(fēng)格。學(xué)生了解這些語言特點(diǎn)，對(duì)其欣賞、創(chuàng)作詩歌具有一定的幫助。

四、設(shè)計(jì)審思與追問

統(tǒng)編語文九年級(jí)上冊(cè)第一單元是詩歌單元，也是“活動(dòng)·探究”單元，安排了“自主欣賞”“自由朗誦”“嘗試創(chuàng)作”三個(gè)任務(wù)，這三個(gè)任務(wù)是環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的。第一個(gè)任務(wù)“自主欣賞”至關(guān)重要，它的完成是后續(xù)兩個(gè)任務(wù)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)主要圍繞第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)“自主欣賞”，從釋義、解碼、評(píng)鑒三個(gè)層面展開對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)探究。

釋義從初讀詩歌開始，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)探究中發(fā)現(xiàn)詩歌的建筑之美和音律之美?，F(xiàn)代詩歌的跳躍性、模糊性會(huì)增加閱讀難度，如果掌握一定的閱讀方法，學(xué)生可迅速提高詩歌審美能力，培養(yǎng)讀詩和寫詩的興趣。解碼要求學(xué)生再讀詩歌，關(guān)注詩歌中出現(xiàn)的意象，引導(dǎo)學(xué)生從詩歌外在表現(xiàn)形式深入到詩歌內(nèi)部，對(duì)其組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的形象之美，并學(xué)習(xí)閱讀現(xiàn)代詩歌的基本方法?，F(xiàn)代詩歌的意象比古典詩歌的意象更加豐富和多元，有的呈現(xiàn)出了創(chuàng)新色彩。本單元的四首現(xiàn)代詩，既繼承了古典詩歌意象的典雅、婉約之美，又賦予了意象以新的內(nèi)涵。如穆旦的詩歌《我看》，這首詩突破了古典詩歌的傷春傳統(tǒng)，表達(dá)了詩人“哀愁和歡樂”共存的復(fù)雜情緒?！跋聒B的歌唱，云的流盼，樹的搖曳”，表現(xiàn)了自然之美和生命之力。除了對(duì)意象的關(guān)注，教師還要引導(dǎo)學(xué)生留心現(xiàn)代詩歌意象組合的方式。本單元的現(xiàn)代詩歌，有的是通過意象疊加強(qiáng)化情感，有的是通過意象映襯反差和象征意義表現(xiàn)情感。師生對(duì)詩歌進(jìn)行解碼，對(duì)意象的組合規(guī)律進(jìn)行探究總結(jié)，能夠促使學(xué)生的思維向更深處發(fā)展，為學(xué)生后續(xù)嘗試創(chuàng)作詩歌的環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。

評(píng)鑒強(qiáng)調(diào)用聯(lián)系的眼光閱讀詩歌，尋找現(xiàn)代詩歌語言的一般規(guī)律，這樣從整體上進(jìn)行分析，既符合統(tǒng)編教材單元編寫的結(jié)構(gòu)理念，也能在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中形成系統(tǒng)化的知識(shí)，不斷積累語篇閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生語言的學(xué)用能力。

這樣，釋義、解碼、評(píng)鑒三個(gè)層級(jí)由淺入深，互為補(bǔ)充，切實(shí)提升學(xué)生的思維品質(zhì)和語文能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃暉.現(xiàn)代詩學(xué)中的審美主義：中國與西方[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2003.

（責(zé)任編輯：周彩珍 助理編輯：蔣素利）