□宿州學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué) 孟小平

高中地理教師在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，是為了加快學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的吸收，讓學(xué)生更好地梳理地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成對(duì)地理知識(shí)的整體構(gòu)建。

一、教師中的運(yùn)用

（一）利于整體把握教材，樹立全局觀念

教師在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，能夠從整體上分析教材，提煉出教材上的主要內(nèi)容，將其羅列在學(xué)生面前，方便學(xué)生查閱和學(xué)習(xí)。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的影響下，更容易看到地理知識(shí)之間的聯(lián)系，樹立全局觀念。

（二）制作教學(xué)計(jì)劃

教師在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，改變對(duì)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，盡可能地貼合學(xué)生的需要來指導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的弱勢管理。

（三）有利于教學(xué)設(shè)計(jì)明朗化

教師在教學(xué)中分析思維導(dǎo)圖，能夠?qū)Φ乩碇R(shí)進(jìn)行更深層次的思考，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重要?jiǎng)澐?，點(diǎn)出學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的問題，使教學(xué)設(shè)計(jì)更具明朗化。

（四）利于實(shí)現(xiàn)教師角色與行為的轉(zhuǎn)換

教師在思維導(dǎo)圖下，可以實(shí)現(xiàn)教師角色與行為的轉(zhuǎn)換，做好課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生由教師的背后走到教師前面，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，鍛煉學(xué)生的探索技能。

二、思維導(dǎo)圖在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用

（一）有利于學(xué)生從整體上構(gòu)建把握知識(shí)要點(diǎn)

高中地理教師在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生圍繞某一主題展開，使學(xué)生能夠用自己的愛心澆灌學(xué)習(xí)的樹苗，使其長出自己的枝蔓，成為參天大樹，推動(dòng)學(xué)生從整體上構(gòu)建把握知識(shí)要點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”時(shí)，我為了使學(xué)生了解地球的圈層構(gòu)造，熟悉地球內(nèi)部圈層的劃分，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從整體上把握知識(shí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)習(xí)的框架，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了問題：地球內(nèi)部的圈層是怎樣劃分的？你能說出各層的主要物質(zhì)構(gòu)成和特征嗎？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，發(fā)散學(xué)生的地理思維。學(xué)生分析問題后，結(jié)合課本提供的知識(shí)，對(duì)地球的圈層構(gòu)造進(jìn)行學(xué)習(xí)，知道了地殼、地核、地幔等的含義。接著，學(xué)生確定了“地球的圈層結(jié)構(gòu)”這一主題，展開思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。學(xué)生在思維導(dǎo)圖中圍繞地殼、地核、地幔，分析了地殼、地核、地幔的組成物質(zhì)和基本特征。諸如地殼由巖石組成，具有堅(jiān)硬的固態(tài)外殼，大洋部分相對(duì)大陸部分要薄；地核則是由鐵、鎳等構(gòu)成。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的使用中，鍛煉自己分析知識(shí)的能力，形成全面思考的習(xí)慣，構(gòu)建了“地球的圈層結(jié)構(gòu)”的框架。這樣，我通過促使學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生從整體上構(gòu)建把握了地理知識(shí)的要點(diǎn)。

（二）有利于學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)

高中地理教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，可以鍛煉學(xué)生的地理思維，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理技能的掌握。

在學(xué)習(xí)“常見天氣系統(tǒng)”時(shí)，我為了使學(xué)生了解鋒面系統(tǒng)，使學(xué)生熟悉冷鋒和暖鋒，分析冷鋒、暖鋒與天氣的關(guān)系，在教學(xué)中為學(xué)生列舉了夏季暴雨、冬季寒潮、沙塵暴等案例，讓學(xué)生分析其與冷鋒、暖鋒的關(guān)聯(lián)。學(xué)生閱讀案例后，結(jié)合自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)這些天氣現(xiàn)象進(jìn)行思考，理解冷鋒、暖鋒的概念。接著，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)冷鋒、暖鋒的思維導(dǎo)圖，分析冷鋒、暖鋒的特點(diǎn)。學(xué)生運(yùn)用自己的地理思維，圍繞冷鋒、暖鋒進(jìn)行了設(shè)計(jì)，在思維導(dǎo)圖中列舉了冷鋒、暖鋒在氣流運(yùn)動(dòng)、過境時(shí)、過境后的天氣變化、降水時(shí)間和位置等的表現(xiàn)，展示了冷鋒、暖鋒的特點(diǎn)和區(qū)別。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，加深了對(duì)冷鋒、暖鋒的認(rèn)識(shí)，知道了冷鋒會(huì)引起下雨、大風(fēng)等天氣，致使氣溫下降，而暖鋒則會(huì)造成持續(xù)性降水，出現(xiàn)氣溫上升的情況。學(xué)生在自主探究的過程中，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，開動(dòng)腦筋，收獲了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這樣，我通過借助思維導(dǎo)圖，喚醒了學(xué)生的探究意識(shí)。

（三）有利于學(xué)生復(fù)習(xí)歸納

高中地理教師在學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中使用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒌乩碇R(shí)清晰地展示在學(xué)生眼前，讓學(xué)生知道哪些是值得重點(diǎn)思考的，哪些是需要熟練記憶的，方便學(xué)生回顧地理知識(shí)，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行難度劃分和重要性劃分。在學(xué)習(xí)“工業(yè)的區(qū)位選擇”時(shí)，我為了使學(xué)生了解工業(yè)發(fā)展與區(qū)位之間的聯(lián)系，讓學(xué)生把握工業(yè)區(qū)位選擇的方向，方便學(xué)生復(fù)習(xí)和歸納，在教學(xué)中為學(xué)生提供了鞍鋼和寶鋼的資料，讓學(xué)生從不同的角度想一想，影響它們發(fā)展的因素。學(xué)生從它們的地理位置和取材來源進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)到工業(yè)的區(qū)位選擇的積極意義。接著，我利用思維導(dǎo)圖向?qū)W生介紹工業(yè)區(qū)位選擇的影響元素，諸如工廠選址、工業(yè)類型、市場等，讓學(xué)生能夠一目了然地了解工業(yè)的主要區(qū)位因素，減少學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間上的浪費(fèi)。

我還在思維導(dǎo)圖中加入對(duì)當(dāng)?shù)毓I(yè)的分析，使學(xué)生看到環(huán)境對(duì)工業(yè)區(qū)位選擇的影響，讓學(xué)生能夠熟悉地理知識(shí)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保觀念。學(xué)生在思維導(dǎo)圖中，了解了工業(yè)發(fā)展與區(qū)位之間的聯(lián)系，知道了要綜合考慮工業(yè)區(qū)位，看到家鄉(xiāng)工業(yè)發(fā)展的全貌，樹立了好好學(xué)習(xí)，回饋家鄉(xiāng)的理想，完成了對(duì)“工業(yè)的區(qū)位選擇”這部分內(nèi)容的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這樣，我通過使用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的復(fù)習(xí)和歸納。

三、結(jié)語

本文通過分析教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，在教學(xué)中探索了應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法，改善了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的狀況，有助于學(xué)生從整體上把握地理知識(shí)，掌握地理學(xué)習(xí)的技巧。