雷通彬

摘 要：隨著新課標(biāo)改革的推行，如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不但會(huì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)習(xí)能力，而且還會(huì)看重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。特別是針對(duì)小學(xué)高段的數(shù)學(xué)課堂，教師更應(yīng)看重對(duì)“解決問(wèn)題”教學(xué)方法的使用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立地解決問(wèn)題。但如今的數(shù)學(xué)課堂仍舊存在一系列的問(wèn)題，阻礙課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。所以文章深入分析在小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂中使用“解決問(wèn)題”教學(xué)方法存在的主要問(wèn)題，并提出具備一定針對(duì)性的解決措施，以期培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力并提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段數(shù)學(xué);解決問(wèn)題;課堂教學(xué)

如今，隨著新課標(biāo)改革熱度的逐漸攀升，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容都得到了一定的改善，教學(xué)效率也逐步提升。而隨著數(shù)學(xué)課堂的穩(wěn)步提升，怎樣在小學(xué)高段課堂中滲透數(shù)學(xué)思維，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、處理問(wèn)題的能力，成為眾多數(shù)學(xué)教師的研究方向。小學(xué)高段的數(shù)學(xué)教師不但應(yīng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，還應(yīng)使用更加科學(xué)的方法，令小學(xué)高段的學(xué)生擁有數(shù)學(xué)的問(wèn)題思維，并將其靈活應(yīng)用到生活中。

一、小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂中解決問(wèn)題教學(xué)的問(wèn)題

（一）教師解決問(wèn)題的教學(xué)方法陳舊

提升學(xué)生的思考方式與解決問(wèn)題的能力，對(duì)小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活來(lái)說(shuō)是極為關(guān)鍵的。因?yàn)樾W(xué)高段的學(xué)生擁有較高的求知探索欲望，并且也具備了初步的解決問(wèn)題的能力，所以小學(xué)高段的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極使用解決問(wèn)題的方法。但大多數(shù)數(shù)學(xué)教師所使用的方法過(guò)程較為程序化，并且未將課本知識(shí)進(jìn)行較為完善的串聯(lián)，教學(xué)方法較為傳統(tǒng)老套，使得學(xué)生在課堂上得不到解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）思維模式固定化

多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行授課時(shí)會(huì)選擇使用整節(jié)課灌輸式的講課模式，這不但打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極主動(dòng)性，同時(shí)也令學(xué)生的思維方式趨向于固定化。學(xué)生很少會(huì)獨(dú)立主動(dòng)地學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題并處理問(wèn)題，在遇到問(wèn)題與困難時(shí)，只會(huì)向同學(xué)、教師來(lái)尋求解決問(wèn)題的方法。此外再由于當(dāng)今教育的大環(huán)境就是應(yīng)試教育，所以教師在教學(xué)時(shí)會(huì)傾向于讓學(xué)生牢記解題的固定思路，而不讓學(xué)生獨(dú)立探索，導(dǎo)致學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)思路也受到局限與固定。正是因?yàn)槎鄶?shù)家長(zhǎng)、教師只看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而不重視學(xué)生解決問(wèn)題能力的提升，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與綜合能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生喪失了主動(dòng)獨(dú)立解決問(wèn)題的積極性與能力，即便有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了新思路、新方法，也不敢向老師提出。

（三）忽視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的能力

新課標(biāo)改革在原先的發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題上又加入了提出問(wèn)題，所以提出問(wèn)題就是讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以擁有發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。但大多數(shù)小學(xué)高段的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)通常都會(huì)直接提出問(wèn)題再讓學(xué)生作答，此種教學(xué)方法嚴(yán)重影響了學(xué)生問(wèn)題思維的培養(yǎng)與提升進(jìn)程。如果學(xué)生在考試中碰到了變式的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)變得手足無(wú)措，甚至?xí)绊憣W(xué)生的應(yīng)考心態(tài)。倘若教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一定的問(wèn)題思維，那學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)與考試中做到得心應(yīng)手，靈活解決各種問(wèn)題。

二、提升小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂“解決問(wèn)題”的策略

（一）合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

新課標(biāo)改革中明確提到教師應(yīng)設(shè)立合理的教學(xué)問(wèn)題情境，同時(shí)在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)與學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。此方法論的主要目的就是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，并提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、探究并解決問(wèn)題的能力。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)考慮到以下幾點(diǎn)：第一教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)從實(shí)際生活中取材，從而引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。同時(shí)可以將全班同學(xué)分成3-6人的小組，讓學(xué)生在獨(dú)立思考后，再共同討論解決問(wèn)題的方法。如此不但可以提升學(xué)生與他人的溝通能力，也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人的思維優(yōu)點(diǎn)。其次，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)還應(yīng)考慮到時(shí)間分配的問(wèn)題與組內(nèi)任務(wù)分配的問(wèn)題，從而避免學(xué)生陷入無(wú)效的思考與討論中。教師應(yīng)直接教學(xué)生提出、分析、解決問(wèn)題的方法，而減少在其他方面的關(guān)注。此外，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，還應(yīng)看重問(wèn)題的連貫性與整體性。最后因?yàn)閷W(xué)生解決問(wèn)題的能力對(duì)學(xué)生的影響較為深遠(yuǎn)，所以教師在面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題時(shí)應(yīng)秉持嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，客觀回答學(xué)生的問(wèn)題。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的解題思維

大多數(shù)數(shù)學(xué)問(wèn)題都可以有多種解答方法。教師在應(yīng)用解決問(wèn)題這一方法時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生多樣的解題思維，不可以只讓學(xué)生學(xué)習(xí)一種固定的解決方法。比如，在學(xué)習(xí)解方程時(shí)，教師可以與學(xué)生一起討論解方程的優(yōu)缺點(diǎn)，并和傳統(tǒng)的計(jì)算方法相比較，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的解題思維。首先，教師可以給學(xué)生布置一定量的例題，也可以少量有針對(duì)性地規(guī)定學(xué)生使用哪一種解題方法，同時(shí)也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用不同的方法，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的強(qiáng)化訓(xùn)練。其次，因?yàn)槿缃窠鉀Q問(wèn)題方法仍在探索時(shí)期，因此小學(xué)高段教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與進(jìn)步，合理調(diào)整問(wèn)題教學(xué)的強(qiáng)度與方法，避免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）完善學(xué)生的解題過(guò)程

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，不應(yīng)直接給予學(xué)生固定化的問(wèn)題，而應(yīng)給學(xué)生一些題目的條件與情境，讓學(xué)生獨(dú)立思考并判斷可用信息，并讓學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題之后可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，從而解決問(wèn)題。教師應(yīng)重視完善學(xué)生的解題過(guò)程。教師還可以多使用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生使用給出條件來(lái)判斷可用信息，并提出重點(diǎn)問(wèn)題。教師在學(xué)生解決完問(wèn)題后，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)與反思評(píng)，教師也應(yīng)主動(dòng)鼓勵(lì)具備創(chuàng)新思維、取得進(jìn)步的學(xué)生，最后再由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行解題過(guò)程的反思。這樣才可以避免在下次思考過(guò)程中出現(xiàn)重復(fù)的錯(cuò)誤，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與解決問(wèn)題的水平。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，隨著教育的逐漸進(jìn)步，解決問(wèn)題教學(xué)方法在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的地位逐漸提升。而小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師更應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容、個(gè)人能力相結(jié)合，來(lái)積極使用“解決問(wèn)題”的方法，從而提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生未來(lái)的健康發(fā)展奠定優(yōu)良的基礎(chǔ)。

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