劉軻

摘? 要：中小學數學銜接的問題，是大家關注的焦點，至于學生為什么進入中學，數學成績不盡理想，筆者根據自己的教學實踐，談談自己的幾點體會，給學生設置進入中學的“緩沖期”，讓學生能夠順利過渡，這樣學生才能在學習中找到快樂，提升他們數學的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：優(yōu)化課堂;緩沖期;整合教學設計

經常聽到家長的埋怨：“在小學的數學成績很好，可是到了中學，孩子的數學成績總是跟不上，這是為什么呢？”這是家長的問題，更是老師擔憂的問題，是什么因素導致學生會出現這樣的狀況呢？筆者曾經做過分析，一方面是數學教學的要求和環(huán)境都發(fā)生了變化，有的學生很不適應，這樣對數學的學習就失去了興趣，成績也不如小學。久而久之，學生的數學成績，就跟不上，特別是到了八年級，情況更加嚴重，學生成績兩極分化更加明顯。初中教師也迷茫，怎么小學數學的基礎這么弱呢？進入初中，這幫學生就不會學習了呀！另一方面就是初中高中的銜接家長都很重視，可是在小升初銜接的問題沒有人關注。筆者根據自己的實踐談談自己的體會：

一、寬松的學習氛圍，形成優(yōu)良的品質

學生剛從小學進入中學，教師在課堂上要能給予學生寬松的班級環(huán)境，建立和諧的師生關系、生生關系，形成濃郁的學習環(huán)境，讓學生感覺中學的學習氛圍也是與小學的學習氛圍差不多，讓學生始終保持一種良好的學習態(tài)度。特別是班主任要能與數學教師互相配合，做好教學中銜接，班主任更要做好學生的心理調適，知道自己慢慢的成長，認識了新朋友，學習的內容更加的豐富，自己的眼界也不斷地開闊。教師要能加強班級班風的建設，為后來的學習打下堅實的基礎。

同時，小學生剛進入初中或許都存在著不同程度的不良習慣，簡單地認為學習數學就是無休止地做練習，學習依然停留在小學這個階段，學生的習慣是初中數學老師先要解決的問題。例如在剛接手七年級教學時，筆者總會幫助學生制定完善的學習計劃，提升學生自學的能力，而且能按預習、復習和小結，適當地讓學生閱讀一些課外的讀物、報刊，這樣就能拓展學生的興趣，開闊學生的視野。讓學生在課堂上，學會傾聽，能夠獨立思考，更要懂得與學生學會合作，與教師共同總結結題的學習方法，積累一定的解題經驗，這樣學生在這樣的過程中，就能形成自己的智慧。

二、整合教學設計，優(yōu)化課堂

1.新舊知識的銜接

小學數學的各章節(jié)的內容都是為中學數學服務的。中學的知識不是小學知識的簡單的提高或者重復。因此，在初中教學中，要能注意新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別。

例如在代數式計算這部分的內容，小學數學中也學習過綜合運算，學生基本掌握了運算的順序，但是到了中學在進行計算的時候，要注意正負數，甚至一些代數之間的計算規(guī)律。

2.預習指導

初中的數學貫穿著一些理性的思維，學生在課堂上很難接受這么快。因此，教師在新課之前，要能對自己本班的學生進行正面的了解，同時教師能給予學生預習的學任務，讓學生在學習本節(jié)課的內容有充分的準備，這樣在課堂上學生聽課就不會很被動，而是對自己預習的內容有所了解，學習數學就沒有太多的恐懼，這樣就能取得事半功倍的效果。因此，指導學生預習，是教學的重要的環(huán)節(jié)。例如筆者在教學中，經常讓學生這樣做：一是布置明確的學習任務，讓學生閱讀課本的相關的內容，一些概念、例題甚至能處理好這些練習題;二是在預習過程中，可以布置一些思考題，讓學生在聽課中不再迷茫，而是具有針對性;三就是教師在新授課上對學生預習的內容做必要的檢查，教師了解學生學的情況，這樣教師就能掌握學生學習的能力，在課堂上對學生進行針對性或者梯度的教學，讓每個學生都能具有學習的機會、參與的機會，這樣學生在課堂上就能找到學習的快樂。

3.互動的教學環(huán)境

新課程的改革，讓課堂還給學生，讓學生自己尋求知識，而教師只是引導者。因此，教師在課堂上要能做到互動的教學環(huán)境，教師在教學的過程中要能精心設計，例題的選擇，不是把教材的內容直接搬給學生，而是要能把教材中的內容整合，適應班級內每一個不同層次的學生，讓每一個學生在課堂都能找到學習的快樂。例題的呈現教師不要給予講解，而是留有足夠的時間讓學生自己去想，去分析，教師的設問要能適切，必要的時候給予學生一些適當的思維方法，讓學生在課堂上該問就問，該答就答，讓學生在互動中尋求自己所需的知識，整堂課教師要讓學生自己總結，教師適當給予補充，讓學生在課堂上尋求學習成功的喜悅。

三、理念更新，目標明確

其實數學課，也不是單純地傳授學生數學知識，每個目標下都隱含著育人目標。我們教師教學目標都很明確，為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎。教師的教學理念要更新，要能為學生的終身發(fā)展打下基礎，在數學的課堂上，教師不要僅僅關注學生的智力因素，要能更關注學生的非智力因素，引導學生掌握正確的學習方法。初中的教師要能正確地看到本班的學生，不抱怨。不推卸責任，能夠結合學生的實際情況的，進行著梯度教學，給每一個學生都有著“緩沖期”，讓每一個學生都能較快地適應中學的課堂。

例如在小學階段的幾何知識學習上，主要是通過直觀感知的方法，領略了基本圖形的概念、測量以及圖形與位置等，而到了初中階段，則在小學的基礎上，增加了圖形與坐標，圖形與證明等，認識方式也發(fā)生了轉變，引導學生學會說理，學會邏輯論證，所以在教學中，教師要端正理念，明確意識到這一點，才能夠有效做好中小學幾何知識的銜接工作。

總之，中小學數學教學的合理銜接是當下教師必需關注的問題，教師要能根據課程的標準，合理地整合教學的內容，讓每個孩子在課堂上都能找到學習的快樂，提升學生的數學綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]趙紅艷.課改十年 數學教師的教學理念轉變了多少[J].教育界， 2011（26）.

[2]嚴勁林.數學教學不要忽視了“活動經驗”[J].東方教育，2011（10）.

（作者單位：江蘇省常州市清潭中學）