摘?要：小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵一環(huán)就是具備較好的數(shù)學(xué)計算能力，并且小學(xué)低年級的學(xué)生面對的計算題都比較簡單，他們可以通過口算的方式計算出結(jié)果。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在提升小學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力方面下足功夫，讓他們具備計算精準的素質(zhì)，提升他們的數(shù)學(xué)口算能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;數(shù)學(xué)口算能力;教學(xué)方法與培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是小學(xué)生必修的一門功課，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，低年級學(xué)生要面對的主要問題之一就是進行口算?？谒隳芰梢灾苯臃从吵鰧W(xué)生的頭腦反應(yīng)靈敏度，還可以提升學(xué)生解決實際生活問題的能力。但是，當(dāng)前，低年級小學(xué)生在數(shù)學(xué)口算方面存在的問題較為突出，體現(xiàn)為學(xué)生的思維比較薄弱，學(xué)生的注意力不集中，缺乏檢查的習(xí)慣等等。這些問題的存在不僅影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的進度，還影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)口算能力提升。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認知到低年級學(xué)生在口算方面的實際問題，采取較多的教學(xué)措施，提升低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)口算能力。

一、 小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力培養(yǎng)中存在的問題

當(dāng)前小學(xué)低年級學(xué)生在數(shù)學(xué)口算能力方面存在著較突出的問題。首先，由于低年級學(xué)生剛從幼兒園步入小學(xué)階段，他們從之前的玩狀態(tài)直接過渡到小學(xué)，從玩樂的狀態(tài)進入到認真學(xué)習(xí)的階段，他們的思想還沒適應(yīng)小學(xué)的正軌學(xué)習(xí)階段，導(dǎo)致他們的思想無法適應(yīng)嚴肅的學(xué)習(xí)氛圍。所以，在面對口算題時，他們往往比較浮躁，做了題也沒有檢查的習(xí)慣等。其次，低年級的學(xué)生還處于玩樂的狀態(tài)，他們更喜歡玩樂，對于口算不感興趣，認為那是一種枯燥的活動。這種心理狀態(tài)下，自然無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也無法提升學(xué)生的數(shù)學(xué)口算能力。

二、 小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力的培養(yǎng)策略

（一）習(xí)慣培養(yǎng)是關(guān)鍵

良好的計算習(xí)慣是確保低年級學(xué)生計算能力的基本前提。在上述現(xiàn)象中，我們提到了小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，他們因為年紀較小，導(dǎo)致他們在集中精力方面難以達到高效，而這種生理因素往往更是對數(shù)學(xué)教師的考驗。為此，數(shù)學(xué)教師要通過教學(xué)方式，培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)慣，讓他們將口算這種抽象的問題簡化為簡單形象的問題。但是，學(xué)生良好習(xí)慣的形成是一個長期而漫長的過程，需要數(shù)學(xué)教師將學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)當(dāng)成一個長期的教學(xué)工程來對待。一般而言，數(shù)學(xué)教師可以通過以下幾個途徑來培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)習(xí)慣：第一，讓學(xué)生養(yǎng)成“一看”的習(xí)慣。小學(xué)生的認真審題能力不高影響到他們的口算能力，他們往往在看到相關(guān)的數(shù)就直接做題，不僅浪費了時間，還影響了他們口算能力的發(fā)揮。為此，數(shù)學(xué)教師要教給學(xué)生認真看題的習(xí)慣，比如“樹上有5只鳥，后來又飛來3只，樹上一共有多少只鳥？”在這個習(xí)題中，部分學(xué)生只看到了一個數(shù)字5和3，也不假思索直接就算出了2。因為這部分學(xué)生將“飛來”看成了“飛走”，自然算成了減法。由此可見，養(yǎng)成認真“看”的習(xí)慣是多么重要。第二，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成“畫”的習(xí)慣，因為低年級學(xué)生在審題方面缺乏一定的耐心，往往只讀一遍題就做題，往往答非所以，導(dǎo)致做錯題的現(xiàn)象發(fā)生。比如在剛提到的習(xí)題中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將關(guān)鍵詞語“5只鳥”“又飛來3只”“一共有多少只”等關(guān)鍵詞語畫出來，如此這個問題便一目了然，學(xué)生自然計算出準確的答案。第三，教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成檢查的習(xí)慣。這里的檢查不僅僅是再次審題，還有對自己計算結(jié)果的檢查。在檢查中，學(xué)生可以進行驗算，驗證自己算出的結(jié)果是否正確。通過這樣的習(xí)慣培養(yǎng)，小學(xué)生會在后期的口算中進行認真審題與計算，自然提升他們的口算計算能力。

（二）聯(lián)系生活是妙招

讓小學(xué)生理解數(shù)學(xué)算理，才是提升學(xué)生口算能力的基本途徑。但是在實際教學(xué)活動中，部分數(shù)學(xué)教師習(xí)慣照本宣科，將教材中的知識進行反復(fù)講解。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生聽得昏昏欲睡甚至走馬觀花，自然對教師所講的內(nèi)容不感興趣，甚至不會進行口算。為此，數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)中聯(lián)系實際生活，為學(xué)生提供具體的生活場景，讓學(xué)生在生活化的問題中積極動腦，提升他們的口算能力。

例如，在“生活中的數(shù)”的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)置問題：“爸爸給小明買了8支鉛筆，媽媽給小明買了9支鉛筆，那么爸爸和媽媽一共給小明買了幾支鉛筆呢？”將小學(xué)生十分熟悉的生活場景帶入題目，如此，小學(xué)生都比較興奮起來，為了讓學(xué)生保持較高的注意力，數(shù)學(xué)教師還可以通過追加提問的方式，比如“你們覺得如何快速算出鉛筆的總數(shù)呢？”在提出問題之后，數(shù)學(xué)教師要嘗試給予學(xué)生足夠的時間，讓他們思考，并將自己的算法說出來。如此，有的學(xué)生想到了將爸爸手里的1支鉛筆送到媽媽手里，這樣媽媽的手里就有10支鉛筆了，再加上爸爸手里剩下的7支，就是總數(shù)為17支鉛筆。有的學(xué)生想到了將媽媽手里的2支鉛筆送到爸爸手里，然后同理爸爸手里的鉛筆是10支，再加上媽媽手里的7支鉛筆，也是一共17支鉛筆。通過生活化的教學(xué)方式，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)口算能力自然提升，他們逐漸對生活產(chǎn)生了極大的興趣，還善于從生活中尋求數(shù)學(xué)的影子，讓學(xué)生對算理有更深刻的認識。

（三）拼玩算法理中求

現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)不是填鴨式的硬性灌輸，也不是滿堂課的理論講解，傳統(tǒng)的單一教學(xué)形式顯然無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。數(shù)學(xué)口算對于低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)生活重要性是不言而喻的，數(shù)學(xué)教師要善于研究小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，要學(xué)會變通教學(xué)方式，讓教學(xué)方式成為符合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的基本形式，真正提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，拓展他們的認知，還要增進師生之間的關(guān)系等。通過長期的教學(xué)觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)，低年級的小學(xué)生大多喜歡動手操作類的活動，這種學(xué)習(xí)心理受幼兒園的活動教育影響較多，因為低齡幼兒認識世界的基本方式就是操作和觀察。為此，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合低年級學(xué)生的特點為他們提供動手操作與觀察的機會，讓學(xué)生在摸索、探究與總結(jié)中慢慢接觸、學(xué)習(xí)、理解、內(nèi)化口算算法，并將其升華為一項抽象的口算技能，常記于心。如此，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，退去數(shù)學(xué)口算較難的“外衣”，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)口算能力。

例如，教學(xué)“20以內(nèi)的加與減”中，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生提供具體的操作與觀察機會，讓學(xué)生產(chǎn)生正確的認知。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，有“5個5個地數(shù)”這一教學(xué)內(nèi)容，但是對于低年級的學(xué)生而言，他們沒有這樣的經(jīng)歷，如果教師只依靠講解的話，自然無法提升學(xué)生的理解能力和計算能力。由此，教師可以通過具體實物擺放的形式讓學(xué)生體會該知識點的內(nèi)容。具體而言，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生拿出自己畫筆盒里的彩筆，讓他們進行具體的操作，讓學(xué)生形成“五、十、十五、二十……”的理解。再比如，在“滿十進一”的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生用畫筆進行擺放，讓學(xué)生計算“7加6等于幾”的結(jié)果，可以讓學(xué)生經(jīng)過擺放畫筆進行回答，然后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出來很明顯的差異，有的學(xué)生認為直接采用了一個一個直接數(shù)的方式，數(shù)出的答案是13，有的學(xué)生直接將“6”中挪出3個數(shù)到“7”中，然后湊成一個10再加上3，也是得出答案13。還有的學(xué)生用掰手指的方式直接算出了答案。針對不同的計算方式，數(shù)學(xué)教師在給予學(xué)生肯定的同時，還要指出最好的方式，比如第二種計算方式讓學(xué)生記憶。如此，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以促進學(xué)生感知“滿十進一”這一算法的算理，最終提升學(xué)生的口算能力。

（四）童趣訓(xùn)練不可少

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)低年級的口算教學(xué)并非缺少訓(xùn)練，事實上，數(shù)學(xué)教師為了讓學(xué)生快速掌握當(dāng)天的數(shù)學(xué)知識，可謂煞費心思，為學(xué)生出大量的數(shù)學(xué)習(xí)題讓學(xué)生進行訓(xùn)練。而恰恰是數(shù)學(xué)教師的題海戰(zhàn)術(shù)，搞得本來就愛玩的小學(xué)生產(chǎn)生了抵觸的心理，不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，甚至導(dǎo)致他們的口算能力倒退。其中很重要的一個原因是口算訓(xùn)練內(nèi)容形式單一、教師帶有功利心理，無法吸引學(xué)生的注意力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)低年級口算教學(xué)要結(jié)合低年級學(xué)生活潑好動的特點，為他們提供一定的活躍的課堂氣氛，讓他們積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。教師完全可以為學(xué)生設(shè)置一定的游戲環(huán)節(jié)，比如設(shè)置“挑戰(zhàn)擂臺”，開設(shè)“習(xí)題自選小超市”“龜兔賽跑訓(xùn)練營”“青蛙過河”等輕松方式，讓學(xué)生在這些場合中進行積極的參與，讓他們在玩中學(xué)，在玩中提升自我，在玩中理解數(shù)學(xué)的計算規(guī)律，這遠遠比教師的講解和灌輸更能深得學(xué)生的喜歡，將數(shù)學(xué)課堂打造成歡樂的知識海洋。

例如，在具體學(xué)完“加減法”知識后，為了加強學(xué)生對知識的鞏固，教師可以在習(xí)題訓(xùn)練中加入一定的游戲——“青蛙過河”。具體規(guī)則是教師讓學(xué)生通過多媒體的方式，為學(xué)生出示20道口算題，這20道口算題在河水的荷花上，而學(xué)生來扮演青蛙。之后，數(shù)學(xué)教師將學(xué)生分成幾個小組，每個小組計算對了一道題才能跳躍到下一題并做下一道題，這樣依次類推，每個小組都回答對了20道題，才能跳躍到河的岸邊上。這一活動的最終目的是讓所有的青蛙都成功過河，并掌握數(shù)學(xué)的計算規(guī)則和提升他們的計算能力。在這樣的游戲環(huán)節(jié)中，每個學(xué)生感受到了課堂的緊張氣氛，他們的注意力保持高度的集中，他們?yōu)榱隧樌S到河邊上而團結(jié)一心，進行緊張地計算。如此，不僅提升了小學(xué)生的訓(xùn)練積極性，還順利讓學(xué)生掌握了口算習(xí)題的計算規(guī)律，提升了他們的口算效果。

三、 結(jié)語

數(shù)學(xué)是小學(xué)生的重要學(xué)科，而口算是數(shù)學(xué)課程體系的“底色”，小學(xué)低年級學(xué)生處于口算習(xí)慣與能力形成的“黃金時期”。但因為小學(xué)生自身的生理發(fā)展特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題，導(dǎo)致目前小學(xué)生在數(shù)學(xué)口算方面的能力令人擔(dān)憂。為此，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展特點進行積極的思考和教學(xué)實踐。數(shù)學(xué)教師不僅要注重培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們的習(xí)慣指引他們掌握知識，還要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的影子，提升他們的學(xué)習(xí)興趣和口算積極性，更要為學(xué)生提供動手操作與游戲的場景等，讓學(xué)生在玩中學(xué)，提升他們對數(shù)學(xué)知識的理解，進而促進整個數(shù)學(xué)口算環(huán)節(jié)的有序建構(gòu)。

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作者簡介：柳明欣，福建省武夷山市，福建省武夷山市百花小學(xué)。