摘?要：伴隨著我們國(guó)家教育現(xiàn)代化不斷發(fā)展與完善，越來越多的教學(xué)形式為教師提供了比較豐富的教學(xué)手段，而“微課”教學(xué)的方式就是其中之一。微課主要是指借助視頻為載體的一種課程形式，雖然微課教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)來說比較少，但是其教學(xué)的目標(biāo)與主題比較突出，主要能夠營(yíng)造出一種教學(xué)情境化的效果。微課主要是由教學(xué)過程、教學(xué)總結(jié)與達(dá)標(biāo)測(cè)試等各部分組成的，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師可以通過信息技術(shù)教學(xué)方式做好前傾性教學(xué)、階段性插入教學(xué)、進(jìn)行鞏固與補(bǔ)充，全面發(fā)揮出微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與作用，文章就微課在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與建設(shè)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);微課的應(yīng)用

當(dāng)前的小學(xué)高年級(jí)階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中依然存在著一些問題，這些問題的存在并不利于小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與綜合能力提升。隨著我們國(guó)家教育事業(yè)的不斷完善與改革，傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被現(xiàn)代化的教學(xué)模式所替代。微課作為當(dāng)前教育過程中使用的教學(xué)方式之一，教師需要對(duì)其影響作出仔細(xì)研究與分析，并且對(duì)微課在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用進(jìn)行探索與實(shí)踐。微課教學(xué)的形式不僅僅可以有效為學(xué)生營(yíng)造出良好的自主學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還可以使教師擁有充足的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

一、 當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

以往的小學(xué)高年級(jí)階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中可以看出存在教學(xué)模式固化的現(xiàn)象，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是圍繞“知識(shí)講解”而展開教學(xué)，以講解為核心的授課方式能夠在很大程度上確保知識(shí)的連續(xù)性以及完整性，但是由于這種方式過于固化無趣，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽課熱情，進(jìn)一步導(dǎo)致教學(xué)效果無法得以有效的提升。因此，教師想要構(gòu)建高效的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該將固化的講解授課方式進(jìn)行變革與優(yōu)化，構(gòu)建出一個(gè)有趣又高效的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。

許多教師在教學(xué)過程中依然秉持著傳統(tǒng)的理念與方式，過于強(qiáng)調(diào)機(jī)械性的練習(xí)、多做多看，而學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式之中是否充滿積極性與興趣并沒有得以較高的重視，也并沒有注重教學(xué)的趣味性，導(dǎo)致課堂缺乏生動(dòng)感以及實(shí)際意義。但是這種講解方式也具備一定的優(yōu)勢(shì)，能夠強(qiáng)調(diào)細(xì)致的審題與剖析題干中存在的數(shù)量關(guān)系，并且還可以有效強(qiáng)化學(xué)生的拓展能力等。然而一些教師在進(jìn)行創(chuàng)新過程中容易出現(xiàn)片面全盤否定傳統(tǒng)的講解方式，這種方式同樣也是不可取的，教師應(yīng)該基于原有的教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，而不是盲目性的給予全盤否定。

二、 微課對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響

（一）課前影響

在以往的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中比較容易看出由于學(xué)生的年齡相對(duì)來說比較小，這一時(shí)期學(xué)生的自制能力存在一定的欠缺，并且教師讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的方式通常都是瀏覽課本教材知識(shí)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生并沒有真正意義上實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)，使得課前預(yù)習(xí)的效果微乎其微。隨著我們國(guó)家教育事業(yè)的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，微課教學(xué)得到了比較高的重視度并被廣泛應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)過程中，教師可以通過一些短視頻的形式將需要講授的課程教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)、教學(xué)目標(biāo)等呈現(xiàn)給學(xué)生觀看，并且還可以結(jié)合導(dǎo)學(xué)案等多種形式讓學(xué)生更深層次的了解到知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生在課前借助多種移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師還可以及時(shí)在線上進(jìn)行實(shí)時(shí)的檢查與監(jiān)督，能夠?yàn)樾W(xué)高年級(jí)階段學(xué)生提供一個(gè)良好的課前預(yù)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。與此同時(shí)，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中還可以自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，能夠有效調(diào)動(dòng)小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，進(jìn)一步有效推動(dòng)小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)課程預(yù)習(xí)效果提升。

（二）課中影響

不同學(xué)生由于從小的生長(zhǎng)環(huán)境等各方面差異，導(dǎo)致不同學(xué)生之間所存在的差異也是比較大的，這就需要教師在教學(xué)過程中結(jié)合不同學(xué)生的特征引導(dǎo)其積極主動(dòng)的去探索數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)與其他學(xué)科相比較對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生來說比較難以理解，尤其在面對(duì)一些重難點(diǎn)知識(shí)的情況下學(xué)生會(huì)產(chǎn)生排斥或者厭學(xué)等心理，久而久之，就會(huì)在一定程度上打擊到小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心，這在一定程度上限制學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平與能力提升。所以，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中教師可以通過微課將某一重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深化，并且通過視頻等讓學(xué)生進(jìn)行觀看，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直觀性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在這一過程中教師可以轉(zhuǎn)變理念積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，成為數(shù)學(xué)課堂中的組織者與促進(jìn)者，有效推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的進(jìn)度與順利開展，充分發(fā)揮出教師在課堂中的引導(dǎo)作用，在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)還可以逐步建立起一種新型的師生關(guān)系。如此一來，通過這種微課的教學(xué)形式極大的促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展，并且有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)體系，同時(shí)教師在課堂教學(xué)過程中適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，通過微課的直觀性特點(diǎn)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，從而有效實(shí)現(xiàn)輕而易舉的攻克本節(jié)課程教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)。

（三）課后影響

小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生正處于發(fā)散性思維比較活躍的時(shí)期，一些學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)完一節(jié)課程知識(shí)內(nèi)容之后再進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，通常會(huì)產(chǎn)生一些新穎的想法或者產(chǎn)生比較新奇的問題，在這時(shí)如果不能及時(shí)引導(dǎo)或者幫助學(xué)生，長(zhǎng)時(shí)間下去就會(huì)容易導(dǎo)致學(xué)生

積累的問題越來越多。采用微課教學(xué)的形式就能夠在很大程度上解決這一問題的產(chǎn)生，教師在講授完一節(jié)課程知識(shí)內(nèi)容之后及時(shí)將相關(guān)的微課視頻上傳到平臺(tái)上，讓學(xué)生在課后及時(shí)下載觀看，可以有效補(bǔ)充課堂教學(xué)過程中所遺漏的知識(shí)點(diǎn)，并且使學(xué)生在觀看的過程中幫助其鞏固所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，在一定程度上有效打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的在空間上的局限性。與此同時(shí)，課堂教學(xué)的時(shí)間一般都是固定的、有限的，利用微課的方式在課后及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充還可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間不充足的現(xiàn)象。教學(xué)過程中采用微課教學(xué)的形式不僅僅有效實(shí)現(xiàn)了讓每一位學(xué)生享受到了教育資源的相對(duì)公平，還可以引導(dǎo)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)并鞏固更多的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠體會(huì)到切合實(shí)際教學(xué)的情境，最大化激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲與求知欲，還可以有效培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生的創(chuàng)新能力。微課教學(xué)的形式相對(duì)來說還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)間更具靈活性，一些學(xué)生在請(qǐng)假等多種情況下也不耽誤數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，教師可以通過微課及時(shí)幫助學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)。

三、 微課在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用

（一）微視頻回顧，做好前傾性教學(xué)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)相對(duì)來說具有比較強(qiáng)的理論性質(zhì)與抽象色彩，這種特征在小學(xué)高年級(jí)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為明顯，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適的方式在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生在具備一定知識(shí)的基礎(chǔ)之上才能夠在課堂中省時(shí)高效的掌握到知識(shí)內(nèi)容。因此，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中教師可以用微課的形式讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)初步的了解，并且教師可以通過線上的方式及時(shí)掌握到每一位學(xué)生的預(yù)習(xí)情況與進(jìn)度。

例如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)乘法”教學(xué)之前，教師首先可以結(jié)合小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生的特性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求等，并結(jié)合課程教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生搜集并制作一些多元、實(shí)效的微課資源，將教學(xué)中的重難點(diǎn)、教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)等呈現(xiàn)給學(xué)生觀看。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在觀看這些微課資源的過程中，將自己在預(yù)習(xí)過程中存在的疑問與問題等標(biāo)記下來，這樣能夠幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，并且可以引導(dǎo)學(xué)生掌握到數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。最后，教師還需要及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)做好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的監(jiān)督工作，全面幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且還可以有效培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

（二）重難點(diǎn)轉(zhuǎn)易，階段性插入教學(xué)

小學(xué)高年級(jí)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容相對(duì)來說具有較強(qiáng)的抽象性與枯燥性，甚至一些學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中會(huì)產(chǎn)生排斥與厭學(xué)等心理。因此，數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中教師就可以將課堂時(shí)間分為幾個(gè)階梯緩解這種現(xiàn)象，將教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容由淺入深、由易到難進(jìn)行教學(xué)，有規(guī)劃的展開課堂教學(xué)，讓學(xué)生在體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)樂趣的同時(shí)獲取到知識(shí)。

例如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)除法”教學(xué)過程中，教師可以將本節(jié)課程知識(shí)內(nèi)容分為幾部分分別進(jìn)行講解，并合理將微課形式融入進(jìn)來深入解析重難點(diǎn)知識(shí)，使班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生能夠掌握到所學(xué)習(xí)的知識(shí)。由于本節(jié)課程知識(shí)內(nèi)容相對(duì)來說比較抽象，教師可以將難以講解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為我們?nèi)粘Ｉ钪械睦樱梢酝ㄟ^微課設(shè)定這樣的情境：幼兒園李老師把四個(gè)同樣大小的橙子分給小朋友，如果每個(gè)小朋友吃兩個(gè)，可以分給幾個(gè)小朋友呢？怎樣列式計(jì)算？如果每人吃一個(gè)，可以分為幾個(gè)小朋友？并且讓學(xué)生以小組的形式展開探討。課堂教學(xué)中將微課融入進(jìn)來講解重難點(diǎn)知識(shí)，并且將生活中的例子合理引入進(jìn)來，引導(dǎo)學(xué)生通過例子思考并理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，不僅僅能夠有利于小學(xué)高年級(jí)階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果的提升，還可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的探索。

（三）發(fā)送微課件，進(jìn)行鞏固與補(bǔ)充

微課教學(xué)的方式在課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)中具有導(dǎo)向與簡(jiǎn)化等作用，對(duì)于學(xué)生課后及時(shí)鞏固知識(shí)與補(bǔ)充知識(shí)等方面也具有一定的作用。數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)是偏向于理性與理解方向的，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中需要采用感知的態(tài)度，并且需要充分運(yùn)用好自己的時(shí)間，從而有效鞏固與提升自己對(duì)于知識(shí)的理解與認(rèn)知水平。

例如，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中教師除了在課堂中運(yùn)用微課之外，還可以將課前與課堂中的微課發(fā)送給家長(zhǎng)，這樣不僅僅可以讓學(xué)生在課后及時(shí)鞏固與強(qiáng)化重難點(diǎn)知識(shí)的記憶，還可以幫助學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)一步做好學(xué)生的數(shù)學(xué)課后學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，從而達(dá)到較好的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、 結(jié)語

總而言之，近年來微課教學(xué)的方式已經(jīng)逐漸被廣大教師所重視，并應(yīng)用于教育當(dāng)中，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師可以從做好前傾性教學(xué)、階段性插入教學(xué)、進(jìn)行鞏固與補(bǔ)充等多方面出發(fā)，全面將微課教學(xué)的形式融入日常教學(xué)過程中，發(fā)揮出微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與作用，從而有效推動(dòng)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。

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作者簡(jiǎn)介：林曉紅，廣東省江門市，廣東省江門市江海區(qū)天鵝灣小學(xué)。