摘 要：根據低年級學生具體形象思維較為發(fā)達的年齡特征與已有的認知基礎之上，學習較為抽象的內容時，探討在小學低年級階段借助“繪本”進行“讀、說、繪”的形式。文章以人教版二年級“角的初步認識”一課為例，讓學生在熟悉生動的繪本情境中感知數學、表達數學、應用數學，進而推動學生理解與表征、思考與思維、交流與表達等多方位能力的發(fā)展。

關鍵詞：低年級數學;“讀、說、繪”;數學能力發(fā)展

核心素養(yǎng)背景下，對小學數學培養(yǎng)學生的關鍵能力指出：教學過程中我們要關注學生理解與表征能力、建模能力、邏輯思維能力、問題解決能力、推理與論證能力、交流與表達能力這六大關鍵能力的培養(yǎng)。學生學習的衡量標準不再只是外顯的知識掌握多少，同時應更多著眼于學生內化且持續(xù)的能力發(fā)展。對低年級的學生而言，數學學習處于起步階段，識字量有限，對于抽象的數學內容不易理解，文章就以二年級上冊《角的初步認識》一課，探討如何通過“讀、說、繪”的數學繪本課堂模式有效地推動學生關鍵能力的發(fā)展。

角的初步認識對二年級學生而言較為抽象，因此在教學過程中，采用繪本的形式教學，在解讀教材與閱讀相關繪本的基礎上，結合教學設計與內容設計了一本繪本，引導學生在繪本中感知、思考。

一、 以“讀”激趣，感知數學

“讀”指的是閱讀，閱讀是學生學習知識的重要途徑之一，也是理解感悟知識的過程。低年級同學由于識字量有限，對于數學課本中的文字無法很好地理解，特別是概念性文字對學生來說十分抽象，繼而對數學的閱讀容易產生畏難情緒。因此在教學中，以繪本和數學課本相結合的模式，將數學的知識以故事性的情境引入，引發(fā)學習動機，提高學生的學習興趣。

（一）讀繪本，以故事激發(fā)興趣

數學繪本多以生動有趣、貼近學生生活實際的故事情境呈現，是開啟學生學習動機的助燃器，激發(fā)學生閱讀與探究的興趣。繪本的閱讀，不只是讀文字，更重要的是讀出圖片背后的含義，需要學生透過數學的眼光去發(fā)現繪本故事中蘊含的數學元素與思想。在“角的初步認識”一課，我以“角的歷險記——尋找外婆家”為情境出發(fā)，繪本故事中通過辨認城堡上的圖形與角是否相同，引發(fā)學生思考。學生在城堡的圖片中捕捉隱藏的角，通過閱讀、觀察、感知、對比初步認識角的基本特征，知道由“有一個尖尖的角”“兩條直直的線”組成的圖形是角。

（二）讀課本，以文字感知本質

首先，在學生閱讀繪本，初步感知的基礎上，通過數學課本的閱讀，能加深學生對角的進一步認識，更系統(tǒng)規(guī)范地感知角的基本特征，更深入認識圖形的構成要素。課本的閱讀相較繪本，文字更為簡潔、嚴謹、更具抽象性、概括性。學生在閱讀完繪本之后對所學內容具有一定感知后，對于課本的概念性文字能有更深層次的認識與理解。其次，在教學過程中與繪本閱讀不同的是，課本閱讀要更關注概念中的關鍵字眼，教師通過帶領學生一邊閱讀一邊圈畫關鍵處，把握概念核心。培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀技巧，也為學生今后的審題能力打下堅實基礎。如角的初步認識一課，學生對于角有了初步感知后，通過書本的閱讀認識角的各部分名稱，在已有的感知基礎上對于“角是由一個頂點和兩條邊構成”這一概念就有了更加系統(tǒng)規(guī)范的認識。繪本閱讀與課本閱讀的有效結合，能更加循序漸進地學習數學知識，做到以興趣為助燃，探究更為深入的數學知識與方法。

二、 以“說”辯理，表達數學

“說”指的是語言表達。數學語言的表達是學生展現對所學知識的理解，也是對數學問題的思考與思維發(fā)展的有效呈現。學生通過思維加工將閱讀所獲的內容進一步內化，再用數學的語言將內化的思維過程以外顯的形式展現出來。課堂上教師通過培養(yǎng)學生用數學的語言來表達自己的所思所想，能夠促進學生對知識的認識，增強數學語感。

（一）說過程，以語言表達思維

學生的學習是螺旋上升的過程，是通過對知識內容逐步體驗與感悟。學生的學習不只是獲得知識，更是理解感悟數學思想與方法的過程。繪本故事具有趣味性與連貫性的特點，正好符合學生的認知特點，學生在描述與回顧繪本故事的發(fā)展過程，正是對知識的發(fā)展與學習過程的再一次感知梳理。此外，直觀感知與體驗也是學習必不可少的環(huán)節(jié)，動手操作后的交流與討論，能讓學生在腦中再次經歷操作過程，對操作過程進行不斷地歸納、梳理、總結，形成自我數學認知。“角的初步認識”一課，在教學畫角的環(huán)節(jié)中，通過讓學生觀看畫角視頻，動手畫角，再由學生通過交流討論自主歸納總結畫角的過程與方法。因此在教學中，通過引導學生對于獲得知識過程的梳理與表達，有助于培養(yǎng)學生解決數學問題的能力與方法。

（二）說道理，以語言辨析事理

數學作為一門理性的科學，數學語言具有嚴謹性與精確性的特點。課堂上，借助繪本的情境，讓學生在數學課堂上通過說理辨析，使語言逐步實現數學化的轉變，逐步凸顯數學內容的本質。如教學“角的初步認識”中關于探討“角的大小與邊的長短有無關系”這個問題時，大部分的學生憑借直觀容易誤認識“邊越長，角就越大”或“邊越短，角就越小”。在教學中，設計多次的小組討論，學生間的不同想法，在通過不斷地相互驗證說理，逐步達成一致。在說理交流中突破重難點，讓學生真正地感悟“角的大小”本質。

“說”過程與“說”道理，是發(fā)展學生數學表達能力的同時，也促進學生推理辨析能力發(fā)展，使學生的學習更加深入。

三、 以“繪”創(chuàng)造，應用數學

“繪”指繪畫，用繪畫的方式表現數學。低年級學生的具體形象思維較為發(fā)達，相較于文字更喜愛以繪圖的方式展現自己的想法?！袄L”不只是美術課堂的專利，也是數學課堂教學的延伸，是學生對數學學習內容的應用和再創(chuàng)造。學生在已有的認知基礎上，將所學知識應用于生活之中，用數學的思維來思考、創(chuàng)造。

（一）繪圖畫，從圖中尋找數學

繪即是繪本中展現的，也是學生在生活中捕捉的場景。學生通過圖片、情境發(fā)現數學，用數學的眼光來觀察世界。如學習完角的知識之后，教師可以帶領學生回歸繪本，找到繪本中藏著的角，找到生活情境中的角，找教室里的角等等，體會數學之用，感悟數學之美。

（二）繪生活，從圖中創(chuàng)造數學

教師可以提供學生一定的時間與空間，利用所學知識來“繪”數學、“繪”生活，讓學生深刻地體會到數學與生活的密切聯系，充當繪本資源的開發(fā)者。學生可以用自己的喜愛的形式設計圖片，創(chuàng)設獨有的情境設計相關的繪本。如在角的初步認識這課，教師可以在課堂的尾聲讓學生獨立設計含有角的元素的圖案，天馬行空的設計背后啟發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，加強了學生應用數學的意識，學生繪畫時會發(fā)現生活中許多的圖形都有角，各樣的圖形構成了我們多彩的世界，讓學生的課堂學習與思考在課后得以延續(xù)。

繪本資源的開發(fā)源于生活更應用于生活，學生則是繪本資源的最佳創(chuàng)作者，通過所學的知識，結合想象創(chuàng)造設計繪本，使課本的知識得以有效延續(xù)。

總之，低年級數學“讀、說、繪”的繪本課堂是一個相輔相成的過程，學生在閱讀、表達與創(chuàng)造過程中，學會用數學的眼光來觀察世界、用數學的語言來表達世界、用數學的思維來思考世界，讓學生的數學核心素養(yǎng)與關鍵能力在課堂中落地。

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作者簡介：廖鷺銘，福建省廈門市，廈門五緣實驗學校。