摘 要：隨著我國(guó)對(duì)外開放的不斷擴(kuò)大和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，農(nóng)村初中生的自主意識(shí)不斷增強(qiáng)，思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性明顯增加，價(jià)值取向觀念和行為方式日益呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢(shì)，使得傳統(tǒng)的激勵(lì)教育效應(yīng)大大弱化，如何樹立新時(shí)期農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)的先進(jìn)典型，開展以激勵(lì)為目的的勵(lì)志教育成為廣大教育工作者面臨的重要課題。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)教育;研究;調(diào)查

一、 問題的提出

所謂激勵(lì)，就是通過激發(fā)人的行為動(dòng)機(jī)的心理，使人處于一種興奮狀態(tài)。美國(guó)哈佛大學(xué)的威廉·詹姆斯發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人，僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)時(shí)，其能力可發(fā)揮至80%～90%。一個(gè)人在通過充分的激勵(lì)后所發(fā)揮的作用，相當(dāng)于激勵(lì)前的三至四倍。德國(guó)人力資源開發(fā)專家斯普林格在其所著的《激烈的神話》一書中寫道“強(qiáng)烈的自我激勵(lì)是成功的先決條件”。激勵(lì)是很多人經(jīng)常采取的管理措施，按照馬斯洛的關(guān)于人類需求層次論，最高的層次就是自我實(shí)現(xiàn)，自我實(shí)現(xiàn)是個(gè)人價(jià)值發(fā)揮的最高境界。

課題組正是在這樣的大背景下，開展基于激勵(lì)教育研究的調(diào)查研究工作，旨在認(rèn)清激勵(lì)教育現(xiàn)狀，通過調(diào)查研究，探索加強(qiáng)基于激勵(lì)教育的長(zhǎng)效機(jī)制。本課題組在我校初中生中開展了廣泛調(diào)查研究。

二、 調(diào)查研究的目的

我校地處農(nóng)村，學(xué)校的生源全是附近的農(nóng)村孩子，由于信息比較閉塞，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，教育質(zhì)量參差不齊，教育條件差等內(nèi)外因素的影響，導(dǎo)致我校學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知、思想提升、眼界拓展等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落后于城里的孩子。通過一系列的激勵(lì)教育訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變我校農(nóng)村初中生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知態(tài)度，從而提升我校初中生的思想狀態(tài)，扭轉(zhuǎn)我校農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的局面，具有積極的理論意義。本課題的實(shí)踐意義在于，研究將從我校的實(shí)際出發(fā)，搜集和整理相關(guān)的數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確把握我校學(xué)生的具體情況，在深入學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上形成觀點(diǎn)，得出切合實(shí)際的結(jié)論，并將研究結(jié)果及時(shí)反饋和運(yùn)用于我校初中生的教育實(shí)踐。從學(xué)生的角度來看，指導(dǎo)我校農(nóng)村初中生提升分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升創(chuàng)新能力。有利于改變我校農(nóng)村初中生“無目標(biāo)狀態(tài)”“讀書無用論”“學(xué)好了也找不上好工作，只要能拿上初中畢業(yè)證，將來打工掙錢能養(yǎng)活自己就行”的不可取思想，從而樹立崇高的理想，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從根本上轉(zhuǎn)變自己，改變學(xué)習(xí)方式，正確審視自我，樹立奮斗目標(biāo)，進(jìn)而不斷培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個(gè)性。從家長(zhǎng)的角度來看，實(shí)現(xiàn)了“望子成龍，望女成鳳”的愿望;從老師的角度來看，“教育就是喚醒”，育人為本不是一蹴而就，更不能抱有“畢其功于一役”的想法。也有利于教師專業(yè)的成長(zhǎng)，有利于提高教師隊(duì)伍的理論素養(yǎng)，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，我們要喚醒我校農(nóng)村初中生沉睡的心靈，喚醒農(nóng)村初中生的自信，激勵(lì)農(nóng)村中學(xué)生積極上進(jìn)。

三、 調(diào)查的基本情況

（一）調(diào)研時(shí)間

2019年10月～2019年12月

（二）調(diào)研內(nèi)容

課題組成員對(duì)學(xué)生接受激勵(lì)教育前的看法和反映、對(duì)學(xué)生激勵(lì)教育的方式方法、激勵(lì)教育在學(xué)生成長(zhǎng)過程中的作用、效果及不足和改進(jìn)等方面的調(diào)查分析。

（三）問卷編制

我校是一所農(nóng)村完全中學(xué)，本次參加抽樣調(diào)查的學(xué)生為我校八、九年級(jí)部分學(xué)生，共抽樣調(diào)查100人。試題共11道題，其中單選題5道，多選題5道，有一道開放式問題，以便更加詳細(xì)、客觀地掌握學(xué)生對(duì)激勵(lì)教育的了解狀況。

（四）調(diào)查方法

采用問卷法、訪談法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析法、觀察法、探究法等研究方法。

四、 調(diào)查結(jié)果分析與對(duì)策建議

（一）調(diào)研存在問題的主要成因

從調(diào)查的情況看，70%的初中生對(duì)激勵(lì)教育有一定的認(rèn)識(shí)，14%的初中生知道一點(diǎn)，11%對(duì)激勵(lì)教育一點(diǎn)都不清楚。說明初中生對(duì)激勵(lì)教育的方式方法認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)激勵(lì)教育的作用和意義理解片面、膚淺，只有5%的同學(xué)熟悉激勵(lì)教育的方式方法，能清楚地表達(dá)自己對(duì)激勵(lì)教育的認(rèn)識(shí)和看法，能明確地說出激勵(lì)教育對(duì)自身的影響和作用?？梢?，在學(xué)校實(shí)際教育教學(xué)過程中，教師將激勵(lì)教育滲透到教學(xué)過程中的頻次并不高，即使有應(yīng)用，方式方法也比較單一，從一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)生和教師（父母）之間嚴(yán)重缺乏交流，學(xué)生內(nèi)心的需求不能很好地被發(fā)覺，初中生的被認(rèn)可度較低，主要成因有：

1. 客觀條件限制：如城鄉(xiāng)之間師資力量的差距，硬、軟件建設(shè)的差距、教師對(duì)激勵(lì)教育的意識(shí)淡薄。

2. 觀念意識(shí)使然：缺乏刻苦的精神、合作的意識(shí)、堅(jiān)毅的性格缺乏。

3. 叛逆性強(qiáng)，情緒情感變化很大，很不穩(wěn)定，心理脆弱，承受不住打擊。容易激動(dòng)，好走極端，做事魯莽，在日常行動(dòng)中，常常把堅(jiān)定與執(zhí)拗、勇敢與蠻干混同在一起，“明知山有虎，偏向虎山行”，學(xué)生常常不能深思熟慮、沉穩(wěn)地處理問題。

4. 學(xué)生自我定位不高，且存在狹隘的嫉妒心理，遇到挫折后，不求上進(jìn)，而是破罐子破摔。

5. 學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，閱讀量不足，言語表達(dá)能力欠缺，自我超越、自我實(shí)現(xiàn)的欲望不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)成績(jī)呈無所謂態(tài)度，部分學(xué)生抱著“拿個(gè)畢業(yè)證”的想法堅(jiān)持到畢業(yè)。

6. 家長(zhǎng)監(jiān)管不到位，部分農(nóng)村初中生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。

這幾點(diǎn)也是我校初中升學(xué)率不高的重要原因之一。

（二）調(diào)研對(duì)我們的啟示

1. 教育的目的是立德樹人，培養(yǎng)祖國(guó)需要的德才兼?zhèn)涞娜瞬?，要求我們教師培養(yǎng)的一代新人不僅要掌握豐富的知識(shí)，而且必須具備獨(dú)立探索知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。而激勵(lì)教育正是不斷挖掘?qū)W生潛能的不二法門。但在現(xiàn)實(shí)中，教師仍然固守“唯分?jǐn)?shù)論”，強(qiáng)制性、說教性、訓(xùn)導(dǎo)性等呆滯的教育方法，重“知識(shí)灌輸”輕“能力培養(yǎng)”，致使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，久而久之農(nóng)村初中生對(duì)學(xué)習(xí)興趣漸失，更失去了探索的勇氣和行動(dòng)。作為教師，最重要的是教師自身能否體會(huì)到激勵(lì)教育的重要性和緊迫性，找到一條提高教師素養(yǎng)的有效途徑。

2. 從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，學(xué)生之所以缺乏思想上的行動(dòng)和動(dòng)力，是因?yàn)榻處熤蛔⒅卣莆罩R(shí)，缺乏培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知事物的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。例如，學(xué)習(xí)了關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史，就要激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情感;經(jīng)歷了新型冠狀肺炎病毒，就要適時(shí)激勵(lì)學(xué)生更加熱愛自己的親人、珍愛生命、懂得感恩。因此，有效的激勵(lì)教育是學(xué)生成長(zhǎng)的秘密武器。激勵(lì)學(xué)生，讓其健康成長(zhǎng)是老師的職責(zé)。首先，教師要積極轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變教育方式方法，懂得以德感人（無德不成師，要散布陽光到學(xué)生心里，先得教師自己心里有陽光）、以愛暖人（愛的力量是學(xué)生成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)源，要小心翼翼觸及學(xué)生的心靈）、以技服人（做知識(shí)的富豪，讓專業(yè)的血液流淌到學(xué)生的全身）、以情化人（教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心聲，珍藏學(xué)生的秘密）、以禮育人（講究禮儀，體態(tài)優(yōu)雅，遠(yuǎn)離不良嗜好）、以理教人（平等對(duì)待人生中遇到的每一位學(xué)生）、以巧勵(lì)人（點(diǎn)燃學(xué)生的心靈之火）。因此要努力使初中生覺得老師的激勵(lì)教育不僅成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且成為他們成長(zhǎng)的目標(biāo)。教師真正重要的并不是教育出什么樣的學(xué)生，而是教師在學(xué)生心中點(diǎn)燃了多少火種。

3. 每個(gè)初中生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己的情趣、愛好、性格特征，有自己的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，他們是在教師的指引下點(diǎn)滴積累、循序漸進(jìn)、成長(zhǎng)壯大的。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，76%的學(xué)生最想得到老師情感方面的關(guān)注和激勵(lì)，這說明我們教師的激勵(lì)教育有偏頗，應(yīng)加以重視和實(shí)踐，課題組成員要不斷地研究，并在平時(shí)的教育教學(xué)中實(shí)施。

（三）解決問題的理論對(duì)策思考

針對(duì)當(dāng)前我校農(nóng)村初中生激勵(lì)教育存在的問題，以及調(diào)查研究收集到的意見，就今后加強(qiáng)激勵(lì)教育提出如下建議：

1. 通過展示各種激勵(lì)教育，通過糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)激勵(lì)教育，通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升激勵(lì)教育，通過開放實(shí)現(xiàn)拓展激勵(lì)教育，力求從學(xué)習(xí)態(tài)度、從心理轉(zhuǎn)變、教學(xué)效果等三個(gè)方面進(jìn)行有效的激勵(lì)教育突破，做到一切以初中生為中心，以快樂為根本，使激勵(lì)教育真正成為輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量的高效動(dòng)力。

2. 充分發(fā)揮父母、老師、榜樣、教育專家等在激勵(lì)教育方面的作用，加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)之間的聯(lián)系，齊心協(xié)力共同做好我校初中生的激勵(lì)教育工作。

3. 轉(zhuǎn)變并豐富激勵(lì)方式，加強(qiáng)激勵(lì)教育的有效性。初中生特別厭惡說教形式的激勵(lì)教育，必須豐富激勵(lì)方式，諸如讓他們欣賞勵(lì)志電影、聆聽激勵(lì)演講、座談、閱讀激勵(lì)教育方面的書籍、看名人傳記、開展先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)，特別是新冠肺炎疫情下的榜樣激勵(lì)，以此來激發(fā)我校農(nóng)村初中生的精神斗志。此外，還可以創(chuàng)辦激勵(lì)教育網(wǎng)站，舉辦激勵(lì)教育辯論賽、征文比賽和演講比賽（活動(dòng)要給予學(xué)生相應(yīng)的物質(zhì)激勵(lì)），參觀考察名人古跡，通過報(bào)刊、櫥窗、板報(bào)等強(qiáng)化宣傳教育，以此大力推進(jìn)激勵(lì)教育。

4. 廣泛開展初中生“讀好書、立大志，見行動(dòng)”激勵(lì)活動(dòng)。我校應(yīng)借助每年4月23日“世界讀書日”開展讀好書、立大志、見行動(dòng)活動(dòng)。倡導(dǎo)初中生多讀書、會(huì)讀書、讀好書，以此來激勵(lì)我校農(nóng)村初中生開闊眼界，喚醒他們的自信，激勵(lì)他們積極上進(jìn)。

5. 豐富激勵(lì)教育的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查表明，初中生最在乎的是學(xué)習(xí)成績(jī)的高低和是否擔(dān)任班干部。據(jù)此可以豐富學(xué)校的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，以進(jìn)行激勵(lì)。如設(shè)置學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、習(xí)慣、進(jìn)步標(biāo)兵，讀書達(dá)人、運(yùn)動(dòng)達(dá)人、文藝達(dá)人等，通過校園廣播站等形式廣泛宣傳他們的先進(jìn)事跡，以此來激勵(lì)其他學(xué)生。

6. 發(fā)揮身邊榜樣的激勵(lì)作用，身邊的榜樣在同學(xué)中更有說服力、感染力、影響力，并且更有親近感，學(xué)習(xí)者也容易被說服，能夠心悅誠服。建議學(xué)校要不斷發(fā)現(xiàn)和樹立初中生各類先進(jìn)榜樣，加強(qiáng)宣傳，號(hào)召學(xué)生學(xué)習(xí)。

7. 激勵(lì)教育要具備及時(shí)性、持續(xù)性、實(shí)效性。激勵(lì)教育要因人而異，使初中生在正確價(jià)值觀的引導(dǎo)下，及時(shí)、持續(xù)、有實(shí)效地選擇有效的激勵(lì)方式，正所謂授人以“魚”不如授人以“漁”，教給學(xué)生進(jìn)行判斷取舍的標(biāo)準(zhǔn)和方法，更有利于其主動(dòng)積極地規(guī)范自身的思想和行為，并朝著我們預(yù)期的激勵(lì)教育目標(biāo)發(fā)展。

通過三個(gè)月的調(diào)查、訪談、分析，我們本課題組的成員與我校初中生近距離的接觸、聆聽、交談后，發(fā)現(xiàn)了他們對(duì)學(xué)習(xí)失去信心的根源，為下一階段研究對(duì)策以及為我校在教育教學(xué)工作中加以實(shí)施完善對(duì)策打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：孫愛華，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市第二十四中學(xué)。