張建霞

摘 要：生活是知識(shí)的寶庫(kù)，各種知識(shí)起于生活、服務(wù)于生活，又高于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)同樣不例外。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重挖掘知識(shí)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活的背景下獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）04C-0046-02

生活與數(shù)學(xué)有著非常廣泛的聯(lián)系，生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的源頭活水，沒有生活，也就沒有數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚醒他們的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)獲取新知的積極性和主動(dòng)性，感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師割裂了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，將數(shù)學(xué)知識(shí)生硬地灌輸給學(xué)生，這樣的教學(xué)模式，壓抑著學(xué)生的好奇心和求知欲，制約著學(xué)生的發(fā)展和提升。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用生活化的素材，內(nèi)化課堂上所學(xué)的知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問題，讓數(shù)學(xué)課堂彰顯生命的活力和激情。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)是思維的體操，具有很強(qiáng)的抽象性、系統(tǒng)性和邏輯性，對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高，而小學(xué)生由于年齡的影響，邏輯思維能力還不發(fā)達(dá)，難以適應(yīng)學(xué)習(xí)的需求，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容也難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)潛心研究教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，將學(xué)生置于其中開展數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠拉近學(xué)生與所學(xué)知識(shí)的距離，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)不是遙不可及的，而是存在于我們生活中的每一個(gè)角落。

在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師出示了自己家廚房的一張圖片，讓學(xué)生觀察有哪些物品是圓的。這樣的圖片，學(xué)生很熟悉，只不過之前沒有細(xì)心留意過，教師用其立即引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)碗口、盤子、水桶口等物品都是圓的，讓學(xué)生從生活中的感性經(jīng)驗(yàn)入手，喚醒學(xué)生的求知熱情。緊接著，教師將學(xué)生的眼光引向了自行車，自行車是日常出現(xiàn)的交通工具之一，教師微笑著問學(xué)生：“自行車車輪為什么要做成圓形的呢？如果不做成圓形，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？”于是教師運(yùn)用了多媒體設(shè)備演示人們騎著長(zhǎng)方形車輪、正方形車輪的情況，只見車子上下顛簸得厲害，騎車的人痛苦不堪，而騎著圓形車輪自行車的人，則感到非常愜意。教師趁勢(shì)拋出問題：“圓伴隨著我們的生活，那么圓形具有哪些特點(diǎn)呢？”這樣的問題，讓學(xué)生很快地進(jìn)入了對(duì)新知的探索中。

上述案例，教師巧妙地從生活入手，創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，為學(xué)生營(yíng)造了輕松、熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)存在于生活的每一個(gè)角落。

二、運(yùn)用生活素材，強(qiáng)化理解

數(shù)學(xué)知識(shí)深?yuàn)W、復(fù)雜，學(xué)生難以理解，特別是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，影響著學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)運(yùn)用生活中的素材，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變成直觀、形象的事物，實(shí)現(xiàn)可視化，讓學(xué)生能夠“觸摸”自己的思維，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，構(gòu)建良好的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)完長(zhǎng)方體和正方體的表面積知識(shí)后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的題目：“做一個(gè)長(zhǎng)1.2米、寬0.4米、高為0.3米的魚缸，需要多少平方米的玻璃？”題目出示后，學(xué)生們認(rèn)為題目很簡(jiǎn)單，紛紛投入到了計(jì)算中，教師在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是這樣計(jì)算的：①1.2×0.4×2+1.2×0.3×2+0.4×0.3×2=0.96（平方米）②（1.2×0.4+1.2×0.3+0.4×0.3）×2=0.96（平方米）。顯然，學(xué)生并沒有把握題目的要領(lǐng)，導(dǎo)致了錯(cuò)誤的算法。針對(duì)這樣的情況，教師沒有直接進(jìn)行講解，而是拿出了事先準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方體魚缸讓學(xué)生進(jìn)行觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，魚缸只有5個(gè)面，而之前的算法，是將它當(dāng)成標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)方體進(jìn)行解答的，所以是不對(duì)的?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生重新調(diào)整了解題思路，列出了正確的算式，得出了正確的結(jié)論。

上述案例，面對(duì)學(xué)生的認(rèn)知困惑，教師沒有直接進(jìn)行講解，而是巧妙地運(yùn)用了生活中的素材，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，在觀察中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而分析問題，最終順利地解決了問題，掌握了知識(shí)的內(nèi)涵，完善了知識(shí)體系的構(gòu)建。

三、借助生活經(jīng)驗(yàn)，突破難點(diǎn)

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，在生活中積累了很多的生活經(jīng)驗(yàn)，這些生活經(jīng)驗(yàn)是幫助學(xué)生溝通生活與所學(xué)知識(shí)的橋梁，讓學(xué)生體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)，能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)理解數(shù)學(xué)和掌握數(shù)學(xué)，降低學(xué)習(xí)的難度、坡度，加快新知內(nèi)化的歷程，感受數(shù)學(xué)的樂趣。

在教學(xué)間隔問題后，教師出示練習(xí)：“將一根木頭鋸成4段，需要6分鐘，如果將這根木頭鋸成8段，需要多少分鐘？”題目出示后，學(xué)生立即說(shuō)出了答案：“12分鐘?！薄颁從绢^”的問題，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，他們難以理解此類題目的本質(zhì)，如果教師一味地進(jìn)行講解，效果也甚微?？紤]到學(xué)生在生活中都有走樓梯的經(jīng)驗(yàn)，于是教師引導(dǎo)學(xué)生回想要到達(dá)4樓，要走幾層樓梯？學(xué)生都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，很快想到要走3層樓梯。教師追問：“如果要到達(dá)8樓，又要走幾層樓梯呢？”“7層”同學(xué)們異口同聲地說(shuō)。那上面問題中的答案“12分鐘”正確嗎？學(xué)生有了生活經(jīng)驗(yàn)作為支撐，很快發(fā)現(xiàn)原先的算法是不對(duì)的，將一根木頭鋸成4段，實(shí)際鋸了3次，每次需要的時(shí)間是6÷3=2（分鐘），鋸成8段，就要鋸7次，一共需要7×2=14（分鐘）。

上述案例，教師針對(duì)難以理解的知識(shí)點(diǎn)，巧妙地引入生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行類比，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中猛醒過來(lái)，幫助學(xué)生化解了學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，降低了學(xué)習(xí)的坡度，拓展了學(xué)生的思維能力。

四、設(shè)計(jì)生活問題，促進(jìn)應(yīng)用

陶行知說(shuō)過：“教育只有通過生活，才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待、分析生活現(xiàn)象，運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生獲得能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，巧妙引入生活問題，幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，彰顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

在教學(xué)混合運(yùn)算時(shí)，教師為學(xué)生引入了這樣的生活問題：文體店里，足球的價(jià)格是45元一個(gè)，排球是38元一個(gè)，籃球是54元一個(gè)，壘球是13元一個(gè)，如果在上面的4種球里面任意買兩種，各買一個(gè)，付出100元，至少找回多少元？最多找回多少元？這樣的問題，具有很強(qiáng)的生活性，可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。要保證找回的錢最多，說(shuō)明買的兩種球應(yīng)該是最便宜的兩種，買的應(yīng)該是排球和壘球;如果找回的錢最少，說(shuō)明買的兩種球應(yīng)該是最貴的兩種，買的應(yīng)該是足球和籃球。按照這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生列出了算式，順利地解決了問題。

上述案例，教師從數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系入手，設(shè)計(jì)了具有生活性的問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光看待和分析數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)和活學(xué)活用知識(shí)的能力，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得最大程度地提升。

總之，數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，又服務(wù)于生活，回歸于生活。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，將所學(xué)新知生活化，讓學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光看待生活問題，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。這樣有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，靈動(dòng)學(xué)生的思維，真正讓數(shù)學(xué)與生活同在。

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