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關(guān)于職業(yè)教育中工匠精神培養(yǎng)的思考

2020-07-24 08:10陳俊杰張利李曙輝
時代汽車 2020年10期
關(guān)鍵詞:綜合能力工匠精神職業(yè)教育

陳俊杰 張利 李曙輝

摘 要:經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級作為中國由制造大國邁向制造強國的必由之路。市場對于生產(chǎn)制造業(yè)乃至其相關(guān)后市場的人才素養(yǎng)需求也不再停留在簡單的專業(yè)能,而是要求更強的綜合能力和更深層次內(nèi)涵的加入,即工匠精神。職業(yè)教育作為以就業(yè)為導向的高層次職業(yè)準備教育,對工匠精神的培養(yǎng)責無旁貸。本文通過分析制造業(yè)強國的共同之處,從社會、院校、企業(yè)和人才本身等角度出發(fā),對于如何塑造工匠精神展開了探討。

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;工匠精神;協(xié)同合作;綜合能力

1 引言

自國務院總理李克強同志在政府工作報告中提出鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn),培育精益求精的工匠精神以來,工匠精神被賦予了全新的時代內(nèi)涵和社會價值,這是中國要從資源稟賦優(yōu)勢轉(zhuǎn)向創(chuàng)新制造優(yōu)勢的戰(zhàn)略需要,也是個性化定制消費和高品質(zhì)生活的市場需要。

2 工匠精神的價值

工匠精神是從業(yè)人員對工作一絲不茍、一以貫之的職業(yè)態(tài)度和精神理念,它包含了嚴謹細致的工作態(tài)度,堅守專注的意志品質(zhì),以及精益求精的不懈追求[1]。

綜觀德國和日本等制造業(yè)強國,匠人會將個人榮辱與本職工作的質(zhì)量相關(guān)聯(lián),即便是細枝末節(jié)也力求盡善盡美。正是對匠心、品質(zhì)的高度重視賦予了其產(chǎn)品的不可替代性。此外,各制造業(yè)強國普遍在職業(yè)教育中十分注重培養(yǎng)學生的工匠精神,這也成為其在高端制造業(yè)的國際競爭中長期處于領先地位的秘訣之一[2]。

職業(yè)院校承擔著為生產(chǎn)、制造、維修等一線培養(yǎng)高素質(zhì)專門型技術(shù)人才的職能,是工匠精神培養(yǎng)非常重要的環(huán)節(jié)之一。顯然,僅注重對學生職業(yè)技能的訓練而忽視職業(yè)精神的培養(yǎng)已無法滿足時代要求,必須在人才培養(yǎng)過程中融入工匠精神的塑造。

3 職業(yè)教育中工匠精神培養(yǎng)途徑

推介和形塑工匠精神,需立足長遠,多方位的協(xié)同配合,以及長期的浸染教育,非一朝一夕之功。下面從社會、學校、企業(yè)、導師和人才本身等角度分別進行探討:

3.1 社會層面:營造“去浮躁”的文化氛圍

我國工匠階層的社會地位受傳統(tǒng)思想的影響長期處于底層,弘揚工匠精神要先提高工匠職業(yè)認同和尊重度。工匠精神不僅是一種民族精神,也是一種社會期待,因此工匠精神的培育也應該是全社會的責任。

首先,要凝聚社會價值共識,崇尚技能。各行各業(yè)的人雖然分工有異,但無貴賤之分。這種價值的梳理和敬業(yè)文化的培育需正面引導,積極推廣,舉全社會之力方能出成效。需在社會層面充分認可“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的觀點[3]。

其次,要建立完善的制度,保障待遇。通過建立健全現(xiàn)有分配制度,深化改革,提升技術(shù)技能人員的收入水平。只有溫飽問題得以解決,才有可能將糊口之技轉(zhuǎn)為匠人之藝。通過對在崗位上踐行工匠精神的人才予以表彰,對將技術(shù)成果進行轉(zhuǎn)化升級的人給予嘉獎,形成正向激勵和導向作用。

第三,要搭建相應的平臺,打開通道。通過為技能型人才在職業(yè)發(fā)展和階層提升方面創(chuàng)造條件,打造結(jié)構(gòu)科學的人才梯隊,實現(xiàn)良性發(fā)展。例如,實行技能型人才和學術(shù)型人才分類選拔,協(xié)助前者跨越學歷壁壘;實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的融通,為技術(shù)技能人才的成長提供通道[4]。

3.2 企業(yè)層面:以參與培養(yǎng)來代替挑選

企業(yè)作為人才的需求側(cè),對于職業(yè)能力及素養(yǎng)的要求最具發(fā)言權(quán)。通過產(chǎn)教融合,共同完成人才的培養(yǎng)及儲備,既能提升員工的忠誠度,又避免供需失衡現(xiàn)象出現(xiàn),降低人才培養(yǎng)成本[5],形成多元化的辦學格局。

首先,校企協(xié)同合作開展訂單式培養(yǎng)。通過共建共享實訓基地等措施,不僅能為“準員工”創(chuàng)造接觸真實案例、前沿技術(shù)和最新設備的機會,還能有規(guī)劃、有針對性地提升其業(yè)務技能。通過深度參與人才培養(yǎng),可以代替之前被動等待學校輸出并再次培養(yǎng)的局面。

其次,借鑒國際化職業(yè)教育模式。例如,賦予企業(yè)辦學的權(quán)利,承擔職業(yè)教育的主體工作。由企業(yè)牽頭制定培養(yǎng)方案,完成課程設置、教學資源籌備及技能評估。探索職業(yè)教育“1+X”證書制度推進,構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系和終身職業(yè)培訓體系,推進教學標準與職業(yè)標準融通,由企業(yè)為相應的職業(yè)技術(shù)等級資格考試發(fā)放比肩學歷證書的職業(yè)技術(shù)資格證書。

最后,豐富企業(yè)文化,完善管理機制。工匠精神要契合公司文化,融入企業(yè)價值觀。對追求產(chǎn)品和服務質(zhì)量精進的行為予以鼓勵。通過完善管理體制,建立、健全晉升制度,為員工打開上升通道,激發(fā)工作熱情,進而開啟人才儲備良性循環(huán)。

3.3 院校層面:高屋建瓴,整合資源

工匠精神蘊含的家國情懷和擔當精神需要浸染式培養(yǎng),因此職業(yè)院校先要提升自身的格局,更新教育觀念,確立與培養(yǎng)工匠精神相適應的價值觀、發(fā)展觀與質(zhì)量觀。在此基礎上,職業(yè)院校要高瞻遠矚,統(tǒng)籌整合資源,最大化地發(fā)揮優(yōu)勢,將工匠精神的培養(yǎng)體現(xiàn)在制度設計和教學實踐中,可從以下方面入手:

首先,實施全過程、全方位工匠精神培養(yǎng)。認真思考、踐行成就工匠的深層邏輯,結(jié)合學生的認知規(guī)律、行為特點,以及行業(yè)、企業(yè)需求和專業(yè)特點,分析相應的崗位應具備的職業(yè)素養(yǎng),從專業(yè)規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案的制定開始,到課程體系的設計,再到教學目標的分解、教學內(nèi)容的組織、教學方法和考核方式的選擇等環(huán)節(jié)均要有意識的加入工匠精神的培養(yǎng)[6]。將大國工匠對應的品質(zhì)分解細化融入日常教學,積跬步以至千里,于細微處創(chuàng)造卓越。

其次,促成深度產(chǎn)教融合,踐行現(xiàn)代學徒制。構(gòu)建雙導師協(xié)同育人機制,由院校教師和企業(yè)師傅共同育人,增強專業(yè)教學的職業(yè)性。通過引入企業(yè)真實的案例開展理實一體化教學,回到實際問題的解決,學生從課堂到職場實現(xiàn)無縫對接,解決“最后一公里的難題”。

第三,提升辦學質(zhì)量,優(yōu)化能力結(jié)構(gòu)。信息時代口碑導向明顯,辦學質(zhì)量不僅可以保證輸出學生的基礎水平,還可以深化培養(yǎng)模式和評價模式改革。此外,通過加強與行業(yè)專家的聯(lián)系,優(yōu)化人才培養(yǎng)的知識、技能及綜合素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)。積淀內(nèi)化,打造特色專業(yè)的核心競爭力,增強院校本身和輸出生源不可替代性。

第四,依托校園活動,引領學生懷持匠心。采用多種途徑植入工匠精神,激發(fā)學生對知識技能的興趣。舉辦豐富的學生活動,寓教于樂,在參與中思考、感悟,培養(yǎng)創(chuàng)造性應用和創(chuàng)新知識的能力,使弘揚工匠精神成為校園文化自覺。

第五,借助榜樣的力量,效學大師風范。學??梢匝埓髧そ尺M校園,通過講座等形式介紹自己的成長歷程,或者搜集其案例分享給學生,鼓勵學生德技并重,追尋大師腳步。也可以借助更易引起共鳴的優(yōu)秀校友的作為榜樣,亦有較強說服力和感染力。

3.4 導師層面:因材施教,潛移默化

現(xiàn)代學徒制下人才的雙導師培養(yǎng)辦法要求導師之間加強溝通,根據(jù)學生特質(zhì)從不同角度予以指導,發(fā)掘?qū)W生的潛力,并與專業(yè)相結(jié)合,引導其走上從技能熟悉到熟練再到精通的道路。

首先,最有效的途徑是言傳身教,導師擁有高尚的德行、淵博的知識、高超的技藝和豐富的經(jīng)驗,心傳身授更容易讓學生在潛移默化中接受熏陶。因此,導師自身首先需要有大師風范,不斷提升技能,提高自身修養(yǎng),成為學生之楷模。

其次,注重技能的繼承與職業(yè)道德傳遞,將職業(yè)精神的培養(yǎng)融入到整個專業(yè)的素質(zhì)培養(yǎng)中去,與專業(yè)教學有機結(jié)合,對學生的每項作業(yè)嚴格檢查,在實踐中不斷打磨技藝。

第三,培養(yǎng)職業(yè)認同感,引導學生樹立職業(yè)追求,堅守職業(yè)信仰。職業(yè)認同和榮譽感將生成一種內(nèi)在的驅(qū)動力,使學生走出校門、離開師門后還能秉承孜孜以求做工匠精神的傳承者和締造者。

3.5 個人層面:嚴謹求實,內(nèi)外兼修

工匠精神是領悟了蘊含特質(zhì)后形成的自身文化品格、職業(yè)情懷和價值追求,是內(nèi)在的價值形態(tài)[8]。工匠精神于個人而言是基于對專業(yè)知識的積累與技能的熟稔運用,輔以嚴謹細致、眼界開闊、思路創(chuàng)新等軟實力和團隊力量的支撐。

個人修養(yǎng)層面的體現(xiàn)是以德為先的大國工匠風范,包含謙遜的匠人意識、對事業(yè)的熱愛與專注、對責任道德的堅守等人文精神,也囊括了在經(jīng)濟科技飛速發(fā)展的大背景下與國際接軌的視野和開放創(chuàng)新的思維方式。內(nèi)化工匠精神的關(guān)鍵是將知識與技能固化成素養(yǎng),素養(yǎng)升華為精神,將工匠精神從意識層面發(fā)展到品質(zhì)層面的過程,是內(nèi)外兼修、德藝并重的過程。

此外,工匠精神絕非獨善其身,與同行的交流更容易碰撞出創(chuàng)新的火花。精誠合作的團隊精神更適應時代的發(fā)展要求,科學高效的協(xié)作關(guān)系也是工匠團隊精技立世的關(guān)鍵,更是個人成長的必由之路。

4 總結(jié)與展望

在經(jīng)濟由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段弘揚工匠精神極具現(xiàn)實意義。職業(yè)教育擔負著大國工匠培養(yǎng)的重要使命,不僅需傳道授業(yè),也要涵養(yǎng)勞動情懷與品格,弘揚工匠精神。然而,大國工匠的培養(yǎng)無法一蹴而就,需要社會、學校、企業(yè)、導師和人才本身多方努力、協(xié)同合作、長期堅持才能實現(xiàn)。

基金項目:北京市職業(yè)技術(shù)教育學會2019-2020年度科研課題“《二手車評估》課程體系開發(fā)及評估師資質(zhì)認證”(編號:ZJ003)。

參考文獻:

[1]葉美蘭,陳桂香.工匠精神的當代價值意蘊及其實現(xiàn)路徑的選擇[J].高教探索,2016,(10):27-31.

[2]杜連森.轉(zhuǎn)向背后:對德日兩國“工匠精神”的文化審視及借鑒[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2016,(21):13-17.

[3]李進.工匠精神的當代價值及培育路徑研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2016,(27):27-30.

[4]王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇,2014,(22):66-69.

[5]孟源北,陳小娟.工匠精神的內(nèi)涵與協(xié)同培育機制構(gòu)建[J].職教論壇,2016,(27):16-20.

[6]楊紅荃,蘇維.基于現(xiàn)代學徒制的當代“工匠精神”培育研究[J].職教論壇,2016,(16):27-32.

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