何休淑

摘? 要：研究性學(xué)習(xí)理念是基于新課改指標(biāo)，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式以及教育理念之下提出的，對(duì)教師教學(xué)理念以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)有著極大的促進(jìn)作用。它能夠有效地提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，遇到問題時(shí)的解決能力，并且還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。文章基于此點(diǎn)，對(duì)研究性學(xué)習(xí)理念和高中數(shù)學(xué)教學(xué)之間的巧妙整合進(jìn)行了探究和分析。

關(guān)鍵詞：研究性;學(xué)習(xí)理念;高中;數(shù)學(xué)教學(xué);巧妙整合

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)以及生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并且在研究過程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)以及解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此觀之，研究性學(xué)習(xí)理念有著十分重要的意義。因此將研究性學(xué)習(xí)理念與高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行巧妙地結(jié)合，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力，還能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量以及效率，對(duì)素質(zhì)教育的開展也有著重大的作用。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，重視研究性學(xué)習(xí)理念

很多高中數(shù)學(xué)教師受應(yīng)試教育思想的影響，采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中居于主體和主導(dǎo)地位，嚴(yán)重地違背了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育理念，在一定程度上不免有些本末倒置。這樣一來(lái)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收和內(nèi)化的能力，使得學(xué)習(xí)效率降低，進(jìn)而無(wú)法快速地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，久而久之，學(xué)生的主動(dòng)性也受到了打擊，使得他們產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒，教師課堂教學(xué)的質(zhì)量也無(wú)法得到提升。由此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，要將學(xué)生的主體地位還給學(xué)生，重視研究性的學(xué)習(xí)理念，要重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師還可以通過數(shù)學(xué)模擬情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)會(huì)自主地運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而建立起屬于自己的學(xué)習(xí)方法，以此來(lái)構(gòu)建自己的邏輯思維框架以及數(shù)形思維框架，進(jìn)而有效地拓展學(xué)生的思維。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，提高學(xué)生的研究能力

著名的教育學(xué)者蘇霍姆林斯基曾述：興趣是最好的老師。由此可知，只有讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣之后，才能有效地提高他們的學(xué)習(xí)效能。高中數(shù)學(xué)過于抽象化，很多學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)會(huì)感到枯燥無(wú)味，甚至因?yàn)樗哂幸欢ǖ碾y度，還會(huì)產(chǎn)生無(wú)力感。研究性學(xué)習(xí)理念主要就是培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)向觀眾知識(shí)的深入研究和學(xué)習(xí)。所以教師就要從學(xué)生的興趣入手，通過創(chuàng)設(shè)各種情景教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過良好的教學(xué)氛圍來(lái)探究知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，進(jìn)而有效地提升他們自主分析問題以及自主解決問題的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

以人教版高中數(shù)學(xué)課本教材為例，在對(duì)《等比數(shù)列》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的教學(xué)情境，來(lái)引入等比數(shù)列的概念。在課前教師可以給每一個(gè)學(xué)生發(fā)放一張長(zhǎng)長(zhǎng)的紙，然后開始做一個(gè)小游戲：讓學(xué)生將手中的紙撕下二分之一丟掉，然后將剩下的紙?jiān)偎旱舳种?，往后每次都撕掉之前剩下的二分之一。然后在學(xué)生撕的過程中，詢問學(xué)生：什么時(shí)候可以將這張紙全部撕完呢？學(xué)生通過不斷地實(shí)踐后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這張紙永遠(yuǎn)不可能撕完。當(dāng)學(xué)生的興趣被充分地調(diào)動(dòng)之后，教師就可以給學(xué)生引入“等比數(shù)列”的概念以及公式，進(jìn)而有效地進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。通過這種方法，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，也能夠增強(qiáng)課堂的互動(dòng)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、展開小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生共同探討研究

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師都處于講解知識(shí)的狀態(tài)，很少和學(xué)生進(jìn)行交流，也沒有讓學(xué)生之間互相交流。這種單一的教學(xué)模式并不能有效地提高學(xué)習(xí)效率，因此教師可以適當(dāng)?shù)卦鰪?qiáng)課堂互動(dòng)，展開小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生之間對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行互相探討和思考，使得他們思維間互相碰撞，在各種概念以及解答方法中各抒己見，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生間的交流合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，甚至還可以迸發(fā)出智慧的火花。這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生思維的激發(fā)，對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入研究和探討，都有著十分積極的作用。

以人教版高中課本教材為例，在講解“拋物線”的時(shí)候，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)題目：在橫線上補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)臈l件，使直線方程得以確定：直線y=4x+m與拋物線， =4x相交于A，B兩點(diǎn)，增加條件__________，求直線AB的方程。這種問題的提出，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，然后促使他們小組討論交流，然后教師根據(jù)他們討論的情況進(jìn)行適時(shí)地介入，并且最后教師可以對(duì)填寫得最好的小組給予鼓勵(lì)，這樣一來(lái)，便能激發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入探究的勇氣和信心。通過這種方式，將研究性學(xué)習(xí)理念引入到各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，對(duì)于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力都有著巨大的作用，對(duì)于教師教學(xué)模式的改善也有一定的借鑒和知道意義。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將研究性學(xué)習(xí)理論與高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效地結(jié)合，不僅可以起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)思維能力的效果，也能夠拓展學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握更加靈活。也能夠幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，增加其分析并解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 白福宗，趙祥枝.深度學(xué)習(xí)理念視域下的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（02）：37-40.

[2] 方昌友.淺談?wù)T思導(dǎo)學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育，2012（14）：33.