呂建虹

摘? 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于我們生活的方方面面。作為學(xué)校信息技術(shù)的教學(xué)也逐漸開始朝著多元化的方向發(fā)展，但我們?cè)谌粘５男畔⒓夹g(shù)課程教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷了二十多少的中小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)，中小學(xué)信息技術(shù)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，一直在時(shí)代的前沿摸索中前行。信息技術(shù)更新日新月異，現(xiàn)階段很多的信息技術(shù)教材存在滯后，內(nèi)容上沒有注重對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)內(nèi)容的滲透，大部分內(nèi)容都是理論知識(shí)概述與相關(guān)電腦操作技能的展示，無法滿足當(dāng)下時(shí)代發(fā)展要求的。理念的更新，教學(xué)方式的改變，本文結(jié)合平時(shí)的信息技術(shù)教學(xué)淺談幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué);信息技術(shù);課程理念;實(shí)踐發(fā)展;沖突

引言：近幾年來，我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息技術(shù)的發(fā)展十分迅猛，教育理念也在時(shí)代的步伐中不斷轉(zhuǎn)變。技術(shù)革新，教學(xué)內(nèi)容也在不斷的更新。當(dāng)下信息化環(huán)境之下，學(xué)校的信息技術(shù)課程教學(xué)理念、模式和課堂教學(xué)方式都發(fā)生了一些改變，這不僅給學(xué)校的教學(xué)帶來了發(fā)展的機(jī)遇，同時(shí)也給學(xué)校的教學(xué)帶來了相應(yīng)的挑戰(zhàn)，如何在教學(xué)實(shí)踐中找準(zhǔn)定位，更好把握我們信息技術(shù)課堂呢。

一、關(guān)注時(shí)代發(fā)展把握課程理念轉(zhuǎn)變

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)的普及，智能手機(jī)終端走進(jìn)千家萬(wàn)戶。小學(xué)信息技術(shù)的課程無到有已走過了二十多年。從九十年代的學(xué)電腦學(xué)打字，到會(huì)學(xué)使用各種應(yīng)用軟件，到利用信息技術(shù)獲取信息獲取信息、傳輸信息、處理信息，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用信息的能力，再到風(fēng)靡全球的SCRATH編程，計(jì)算思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的提出?？v觀當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課程定位可知，因受到時(shí)代發(fā)展的影響，中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)一直來沒有統(tǒng)一文件出臺(tái)。但小學(xué)信息技術(shù)課程一直在實(shí)踐中不斷推進(jìn)發(fā)展。課程的工具性、技能性、信息素養(yǎng)等如何把握之間的份量，這是我們小學(xué)信息技術(shù)教師關(guān)注的重點(diǎn)。作為信息技術(shù)教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)與充電，了解信息技術(shù)的發(fā)展，緊跟時(shí)代，把握時(shí)代前沿信息技術(shù)教育的發(fā)展。習(xí)近平總書記指出：“發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動(dòng)力 ”。進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，新科技革命和知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速崛起，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的決定性因素，創(chuàng)新是時(shí)代的需要。信息技術(shù)學(xué)科作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、意識(shí)與信息素養(yǎng)是當(dāng)下信息技術(shù)學(xué)科重要目標(biāo)之一。

二、融會(huì)貫通，找準(zhǔn)課程理念核心

清楚小學(xué)信息技術(shù)課程定位是開好小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的重要前提與關(guān)鍵.特別是小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科一直來沒有自己的跟進(jìn)的新課程標(biāo)準(zhǔn)。把握課程理念需要我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)吃透國(guó)家的發(fā)布的相關(guān)教育與信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要或相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。二十世紀(jì)初教育部印發(fā)了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》提出了掌握信息技術(shù)知識(shí)與技能，學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)能力的要求。為當(dāng)時(shí)課程的設(shè)立與定位做了明確的指導(dǎo)。為中小學(xué)信息技術(shù)課和在全國(guó)各中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程指明了方向，為中小學(xué)信息技術(shù)課程研究與教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的后盾。信息技術(shù)學(xué)科作為了高考科目已在浙江等許多省份進(jìn)入們的視眼。2017年國(guó)家出臺(tái)《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的總目標(biāo)就是“提升學(xué)生信息素養(yǎng)”。提出了學(xué)科核心素養(yǎng)：信息意識(shí)，計(jì)算思維，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，信息社會(huì)責(zé)任。從中我們可解讀出課程理念在不斷的更新，與時(shí)代跟進(jìn)。作為小學(xué)信息“啟蒙”課程，可參考的課程定位，有意的參透，明確小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)科屬性，站在人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，開展教學(xué)。

三、信息技術(shù)日新月異下教材滯后的處理

二十多年來，信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，小學(xué)信息技術(shù)中的相關(guān)操作的系統(tǒng)從WIN98 -XP-WIN7-WIN8更新到WIN10，特別是小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的涉及的許多信息技術(shù)在一版一版中更新淘汰。但我們的教材課程由于受編寫出版發(fā)行周期的限制，卻一直更新不上，教材更新前滯不前，學(xué)習(xí)內(nèi)容不配套了，造成信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容上技術(shù)落后，學(xué)生不愛聽，不愛學(xué)，學(xué)生興趣不高的現(xiàn)象。作為我們信息技術(shù)教師，吃透教材本質(zhì)，明確教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)與要求，相合當(dāng)代更新的技術(shù)，適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容以任務(wù)驅(qū)動(dòng)與探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐，觸類旁通，在過程中培訓(xùn)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生信計(jì)算思維，信息意識(shí)。對(duì)前沿與新知識(shí)。作為信息技術(shù)教師跟緊時(shí)代，把握信息技術(shù)教育的發(fā)展前沿，將新知識(shí)與新理念引進(jìn)我們校園，引進(jìn)我的課堂。結(jié)合學(xué)生與學(xué)校實(shí)際需求，以拓展課，校本課程，興趣小組構(gòu)建信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)新內(nèi)容，加以拓展延伸。推出scratch趣味編程，機(jī)器人，無人機(jī)，人工智能等前沿技術(shù)與理念的課堂，為小學(xué)信息技術(shù)教育增添了活力。

四、教學(xué)實(shí)踐方式的變遷

傳統(tǒng)課堂強(qiáng)調(diào)教師教，學(xué)生認(rèn)真學(xué)，重在學(xué)生知識(shí)掌握。九十年代末計(jì)算機(jī)普及程度不高，學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)的使用，掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能成為信息技術(shù)課堂首要目標(biāo)。教師手把手的教，學(xué)生步步緊跟的學(xué)，加強(qiáng)練習(xí)與鞏固成為當(dāng)時(shí)小學(xué)信息技術(shù)課重要教學(xué)實(shí)踐手段。特別是實(shí)踐很強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，內(nèi)在思維意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極自主參與學(xué)習(xí)與實(shí)踐。情境創(chuàng)設(shè)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生有興趣積極參與到任務(wù)實(shí)踐中來，小組合作，師生互動(dòng) 小組評(píng)價(jià)……充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。信息技術(shù)課堂中教師應(yīng)充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力和合作探究能力。例如，在進(jìn)行“畫圖”的教學(xué)時(shí)，教師利用教師機(jī)引導(dǎo)學(xué)生先“玩”一下畫圖的工具，在“玩”中發(fā)現(xiàn)工具的功能，發(fā)現(xiàn)操作的困難，通過組內(nèi)交流，師生交流補(bǔ)充通過形象的展示和實(shí)踐操作，讓學(xué)生掌握?qǐng)D畫工具的使用方法和技巧。再通過創(chuàng)設(shè)一定情境激發(fā)給學(xué)生一段時(shí)間，讓學(xué)生思考有關(guān)畫圖的構(gòu)思、畫圖的步驟以及成圖等技巧，之后讓學(xué)生帶著足夠的自信心和好奇感，以及強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望進(jìn)入制圖與創(chuàng)作過程。

關(guān)注學(xué)生思維引導(dǎo)與培養(yǎng)，是小學(xué)信息技術(shù)課堂實(shí)踐活動(dòng)重要目標(biāo)之一。通過課堂教學(xué)各種方式的開展，讓學(xué)生參與課堂實(shí)踐過程中掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能，形成自己的學(xué)習(xí)思維。但在平時(shí)教學(xué)中分組教學(xué)方式，小組合作等方式，不是什么課程都是可應(yīng)用，應(yīng)避免形式主義。牽強(qiáng)的應(yīng)用，反而讓打亂學(xué)生的思維，讓學(xué)生迷茫不知所措。應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求入手。

結(jié)束語(yǔ)：當(dāng)前，伴隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)的發(fā)展與未來對(duì)人才的需求，社會(huì)對(duì)信息技術(shù)人才培養(yǎng)的重視與關(guān)注，學(xué)校的信息技術(shù)課程教學(xué)也將隨著課程改革中不斷完善，在進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)化升級(jí)的實(shí)踐過程中，教師應(yīng)把握課程的理念核心，自覺學(xué)習(xí)沖電應(yīng)對(duì)日新月異的信息技術(shù)發(fā)展。積極構(gòu)建課程新理念課堂，改善實(shí)踐教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力需求，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，已經(jīng)成為了當(dāng)下教育教學(xué)改革需要思考的一個(gè)關(guān)鍵問題。

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